Han logrado mejor redacción, mejorar ortografía, expresión, etc.

Durante mi experiencia en la asignatura de Lenguaje y Comunicación con un cuarto año básico de la Escuela Minas del Prado, en la comuna de Coihueco, tuve la oportunidad de aplicar metodologías activas del siglo XXI. Fue una experiencia muy enriquecedora, ya que me permitió salir de lo tradicional y conectar con los intereses reales de los estudiantes.

Una de las estrategias principales que utilicé fue el juego, específicamente un juego tradicional conocido como "Poto Gallina". Aunque este juego no estaba incluido en los materiales entregados ni en el libro de clases, decidí adaptarlo a los contenidos de la asignatura gracias a los conocimientos adquiridos durante el curso sobre metodologías activas. Esto me dio la confianza para innovar y adecuar una dinámica conocida por los niños a los objetivos de aprendizaje.

La adaptación del juego fue clave para motivar a los estudiantes. Al jugar, mostraban curiosidad, se interesaban por el contenido, y además trabajaban colaborativamente al momento de hacer y responder preguntas entre pares. Esta forma de aprender, más lúdica y participativa, generó un ambiente positivo en el aula, donde el error se veía como parte del proceso y no como un fracaso.

En resumen, esta experiencia me demostró que aplicar metodologías activas no solo es posible, sino también altamente efectivo en contextos reales. Incorporar el juego como estrategia permitió que los niños aprendieran de manera significativa, disfrutaran el proceso y se sintieran parte activa de su propio aprendizaje.

Estrategia: 3 M

Descripción: Consiste en plantear una pregunta que lleve a los estudiantes desarrollar la habilidad de reflexió, para contestar tienen que situarse en el ámbito personal, local y mundial.

Pregunta: Por qué es necesaria la incorporación al mundo del trabajo.

Algunas respuestas:

Nivel Personal, porque voy a tener recursos para mantener y estar con mi familia.

Nivel local: disminuira la delincuencia y mejoraría la sensación de seguridad.

Nivel Mundial, mejoria la calidad de vida de las familias, aumentaria el turismo, en Chile mejoraria la imagen del país y eso atraeria a inversionistas extranjeros.

Opinión: me pareció interesante el autoconcepto de la realidad y como esta afecta en el ambito personal, familiar y a nivel país.

Lograr a través de ABP, que los estudiantes más tímidos y con NEE, expusieran sus trabajos ante los demás compañeros, con un trabajo en conjunto entre todos los profesores, los jóvenes se prepararon, ensayaron, se grabaron y evaluaron antes de presentar sus proyectos ante pares y docentes, por ejemplo una estudiante con NEE, recién en 3ro medio logro exponer sus ideas ante los demás, antes siempre prefería realizar trabajos escritos o grabarse para demostrar que lo había aprendido. Esta vez a través de los ABP, logramos que expusiera su proyecto sin tanto miedo al que dirán o al equivocarse.

Además de entregarles las herramientas necesarias para crear su propio aprendizaje, con un sentido más amigable en su quehacer como estudiantes y ya no tan impositivo.

Surge como una estrategia pedagógica innovadora del siglo XXI orientada a promover un aprendizaje significativo, activo y colaborativo en los estudiantes de prekinder a Octavo año. Esta estrategia la llamaré Museo Viviente y Participativo.

Transforma el aula tradicional en un museo, donde los estudiantes asumen un rol de guías e investigadores.

Los resultados han sido:

Mejora en la comprensión lectora, demostrada a través de sus evaluaciones y discusiones en clases. Desarrollo de la expresión escrita, los estudiantes han demostrado el desarrollo de habilidades de escritura creativa produciendo textos originales y bien estructurados. Aumento de la motivación, se ha observado un aumento de la motivación hacia la lectura y la escritura, participando activamente en la actividad.

Puedo reflexionar que esta experiencia pedagógica demuestra que las metodologías activas son efectivas para mejorar la lectura y comprensión lectora, como también la expresión escrita de los estudiantes, así como el fomento de su creatividad y motivación hacia las mismas. Ha sido relevante la autonomía y libertad para motivar a los estudiantes, el rol como docente de ser un facilitador o guía, apoyando a los estudiantes en su proceso de aprendizaje y brindando retroalimentación constructiva; además la evaluación formativa y continua permitió ajustar la estrategia y actividades para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Estas actividades fueron desafíos de acuerdo también a las características y necesidades educativas especiales de los estudiantes, quienes pudieron participar a gusto y muy motivados de la actividad, que aún se lleva a cabo.

Los estudiantes se transforman en investigadores y recopilan fuentes primarias orales entrevistando a personajes de la comunidad. Así pueden documentar eventos como por ejemplo dictaduras, crisis económicas, la moda, etc. El producto final fue la creación de un archivo de audio/video que presentan a sus compañeros.

Luego tuvieron que contar como fue su experiencia, contar como se llevo a cabo el trabajo colaborativo en el grupo y finalmente lograron el funcionamiento del circuito.

Pudieron demostrar la diferencia entre ampolletas normales y led, ya que no necesitaron tanta potencia con las ampolletas led.

Cada nivel preparó un estand con juegos y actividades relacionados con una emoción específica. Hubo ruletas, adivinanzas, circuitos y dinámicas que permitieron aprender de manera lúdica y participativa.

El rol docente fue acompañar, guiar y facilitar el proceso, fomentando la creatividad, la organización y el trabajo en equipo.

La experiencia fue muy enriquecedora para toda la comunidad educativa, ya que los niños aprendieron a reconocer y expresar emociones mientras compartían y se divertían, demostrando que el aprendizaje puede ser activo y significativo.

Se han realizado actividades diversas tales como: cambiar el final a textos variados, a partir de distintas imágenes escogidas al azar se realiza una historia con inicio, desarrollo y final. En grupos los estudiantes escriben cada uno una parte de un cuento con un tema determinado.

El resultado del trabajo ha sido sorprendente y para los estudiantes ha sido lúdico e innovador.

Cada nivel preparó un estand con juegos y actividades relacionados con una emoción específica. Hubo ruletas, adivinanzas, circuitos y dinámicas que permitieron aprender de manera lúdica y participativa.

El rol docente fue acompañar, guiar y facilitar el proceso, fomentando la creatividad, la organización y el trabajo en equipo.

La experiencia fue muy enriquecedora para toda la comunidad educativa, ya que los niños aprendieron a reconocer y expresar emociones mientras compartían y se divertían, demostrando que el aprendizaje puede ser activo y significativo.

Se implementó en mi establecimiento como una estrategia innovadora ya que se trabaja la motivación gustos e intereses de los estudiantes en articulación con varias asignaturas de forma colaborativa con los demás colegas, dando instancias a que los estudiantes sean los protagonistas de sus aprendizajes, que investiguen y se motiven en los proyectos creados por ellos mismos, enfocándose en su contexto e interés logrando una participación significativa en los estudiantes.

La mayor habilidad desarrollada fue la creatividad, ya que debieron implementar un juego lúdico, demostrando la comprensión, análisis y reflexión del libro leído.

Algunos ejemplos de juegos fueron: Ruleta de preguntas por ámbitos, una pizza donde cada trozo era una pregunta, monopoli donde avanzan por estaciones respondiendo a preguntas, taca -taca, donde los jugadores eran protagonistas del libro, entre algunos.

Estoy aplicando un ABP titulado “De la realidad al mito”, donde los estudiantes analizan cómo las historias reales pueden transformarse en relatos míticos.

Primero, leemos distintos mitos tradicionales para identificar sus características principales. Luego, cada estudiante selecciona una noticia actual y la reescribe transformándola en un mito propio, aplicando elementos como dioses, héroes o castigos sobrenaturales.

El producto final es una antología de mitos contemporáneos del curso, donde se reflexiona sobre cómo los hechos reales pueden convertirse en leyendas a través del lenguaje y la imaginación.

Escriben entradas de diarios con diseños de época imaginando ser parte de un hecho histórico :Viaje de Cristóbal Colón ...identificando causas y consecuencias de lis hechos...usan fechas, nombres y lugares reales combinados con creatividad.

En la sala comparten que animalitos encuentran y como se relacionan con el entorno, se elabora un mural "nuestro entorno vivo" en el cual se expone lo aprendido con dibujos, hojas o ramitas, para reflejar lo que observaron.

Se cierra la clase reflexionando sobre lo que observaron y aprendido en el transcurso de la clase.

En la sala comparten que animalitos encuentran y como se relacionan con el entorno, se elabora un mural "nuestro entorno vivo" en el cual se expone lo aprendido con dibujos, hojas o ramitas, para reflejar lo que observaron.

Se cierra la clase reflexionando sobre lo que observaron y aprendido en el transcurso de la clase

Actividad de ciencias para primeros y segundos medios específicamente estudiantes con necesidades educativas permanentes.

identificando la pregunta, acciones y posibles respuestas. A esta experiencia la llamé "Olimpiadas matemáticas" cada estudiante tenía una serie de obstáculos en los cuáles primero tenía que ordenar los números del 1 al 10 (nt1) y del 1 al 20 (nt2), luego correr al siguiente obstáculos que era una suma (para nt1 con elementos concretos y con nt2 simbólico) luego corría a la siguiente estación donde en nt1 tenía que ubicar el número que venía y/o después del que estaba observando y en nt2 tenía que resolver una resta de manera pictórica. Al finalizar el circuito los estudiantes toman agua y se reúnen en círculo para comentar como fueron resolviendo los problemas presentados, de que manera pudieron resolverlos y como se dieron cuenta que el ejercicio correspondía a una suma, resta, orden números y secuencia numérica. Se retroalimento lo que fue más complejo y fácil y se felicitó por la actividad desarrollada.