Au cours de l'activité, j'ai dû encore une fois revoir mon intention pédagogique. Dès le début, j'ai pu observer à quel point le travail collectif représentait le maillon faible qui retardait sans aucun doute la remise des projets. J'ai donc rectifié mon intention pédagogique en me concentrant davantage sur la collaboration. 

Apprentissages réalisés et défis rencontrés:
Bizarrement, malgré le fait que les élèves utilisent énormément les technologies pour leurs projets, ils n’étaient pas au courant qu’il était possible de travailler simultanément sur le même document même s’ils n’étaient pas sur le même ordinateur ou au même endroit.
Il s’agit du premier apprentissage réalisé au cours de cette activité. De plus, il ne faut pas oublier qu’ils ont pu revoir les éléments importants qui caractérisent le conte ainsi que les marqueurs de relation.

Le plus gros défi rencontré durant l’apprentissage de l’utilisation de plateforme de traitement de texte collaboratif est tout simplement le manque de maturité de certains et d’esprit d’équipe d’une bonne partie des élèves. Comme ceux-ci n’étaient pas familiarisés avec Word Online, ils ont passé une bonne partie de la période à écrire des absurdités sur le document pour faire rire les autres, ou encore, ils effaçaient des réponses de leurs camarades sans explication valable.

Pertinence des critères d'observation choisis:
Au départ, je désirais observer surtout leurs connaissances antérieures sur le conte et les marqueurs de relation. Finalement, cela s’est avéré être une bonne activité d’observation de la méthode de travail lors d’activité collective. J’ai pu voir les forces et les faiblesses de chacun d’entre eux lorsqu’ils sont jumelés pour accomplir une tâche. Cela m’a donc beaucoup aidé à corriger le tir pour les projets à venir. 
De plus, j'ai pu observer l'aisance des élèves avec les technologies. Comme ils travaillaient souvent avec des ordinateurs portables, il était facile de les guider afin d'ouvrir tous les programmes nécessaires à l'activité. 
Enfin, le fait de travailler avec de nouveaux logiciels est venu donner une motivation supplémentaire aux élèves. Comme ils doivent souvent remettre des travaux en ligne, ils étaient ravis d'explorer de nouvelles plateformes. 

Apprentissages réalisés et défis rencontrés:
Les élèves ont appris comment utiliser une nouvelle application à l'aide de technologie. Pour les élèves qui n'écrivent jamais à l'ordinateur, ils ont trouvé cela intéressant de le faire. Ils avaient la possibilité d'effacer des idées et les remplacer par d'autres, chose qui est plus difficile à l'écrit. Écrire à l'ordinateur est plus rapide pour certains. Finalement, ils ont pu bien travailler la situation finale d'un récit narratif. C'était la première fois qu'ils devaient écrire dans un récit en 5 temps. Cela a donc été un nouvel apprentissage qui n'a pas été évalué, mais qui a plutôt permis de voir ceux qui comprenaient et ceux qui ne comprenaient pas. Grace à ces traces, ce la m'a permis de pouvoir voir avec qui je devais reprendre la matière et qui la maîtrisait. 

Pour ma part, la fonction BookCreator a été un défi pour moi, puisque la fonction était seulement présentée en anglais, donc, le Read to Me lisait le texte qui était écrit en français, mais avec un gros accent anglophone, ce qui rendait la compréhension de son message audio difficile à comprendre pour les élèves. De plus, j’ai eu un problème avec une élève, elle n’était pas capable de se connecter au BookCreator. Avant de montrer le projet aux élèves, j’ai tenté de me connecter avec le compte d’une élève afin de voir si le tout fonctionnait. C’est avec cette élève que j’ai eu des difficultés pour la connexion. Moi, sur ma page d’enseignante je voyais son nom. Elle a été en mesure de faire son texte à partir de ma session, mais sur son nom, sans que personne ne voie son texte. J’ai donc trouvé une solution à ce problème. 

Pertinences des critères d'observation choisis:
Ce que je comptais observer dans ce travail c’est surtout l’aisance des élèves à utiliser les technologies ainsi que leur niveau de motivation face à l’utilisation d’un nouveau logiciel pour écrire un texte. Je me suis rendue compte que ce ne sont pas tous les élèves de la classe qui ont une certaine aisance avec l’utilisation des outils électroniques et que ma gestion de classe se devait d’être hors pair. Finalement, je me suis rendue compte que les élèves étaient très engagés dans la tâche. Ils aimaient essayer quelque chose de nouveau. La plupart ont beaucoup aimé l’application BookCreator. J'ai eu la chance d'avoir l'aide de mes élèves les plus rapides pour aider les élèves qui avaient plus de difficulté avec les technologies. Ils ont bien aimé m'aider, car cela leur donnait une certaine responsabilité.

Pistes d'amélioration: 
Pour ma part, je ne connaissais pas trop ce logiciel, donc en tant qu’enseignante je manquais aussi de pratique. Il est certain qu’en travaillant de façon plus régulière avec ce logiciel, je pourrais améliorer mes interventions auprès des élèves lorsqu’ils utilisent ce site internet. Je pense qu’à la base utiliser la technologie est une valeur bonifiée puisqu’écrire à l’ordinateur permet d’écrire plus de mots, d’effacer plus rapidement, que si le tout était écrit à la main. Le fait que l’application est colorée et permet aux élèves de bouger de page en page est un aspect que les élèves aiment bien. 

→ Partager une nouvelle façon d’aborder les travaux d’équipe

→ Présenter un nouvel outil pour présenter leurs projets = Book Creator

 

Faiblesses :

→ Trop d’élèves sur le même document = difficile de gérer les mauvais comportements qui se perdent dans la masse d’informations.

→ Word Online est une plateforme de traitement de texte avec laquelle un trop grand flux d'activité entraine des problèmes d'utilisation. En effet, parce qu'il y avait un trop grand nombre d'élèves en même temps sur la même page, Word Online m'a coupé l'accès à mon document pour 24 heures.

→ Le fait de devoir travailler avec deux outils différents, soit Book Creator et Word Online vient ajouter une difficulté additionnelle à l’activité. Nous avons dû utiliser deux outils différents, car Book Creator nous demandait de payer une sorte de licence afin de permettre à d’autres gens que nous de modifier le document que nous avons créé. 

Pistes d'amélioration:

→ Puisque Book Creator ne nous permettait de réunir tous les éléments du travail. Avoir su, j’aurais peut-être opté pour un outil différent. Amener les élèves à utiliser une nouvelle plateforme est déjà un défi suffisant. Le fait d’en avoir deux à forcément joué sur leur motivation et la qualité de l'activité. 

→ L'utilisation de Word Online a compliqué le déroulement de l'activité (accès bloqué). Si c'était à refaire, j'utiliserais certainement un Google Doc avec lequel je suis plus à l'aise. De plus, je sais qu'il est possible de travailler à plusieurs personnes sur cette plateforme. 

Selon le modèle TPaCK, les connaissances technologiques sont l’utilisation de l’ordinateur, ainsi que l’utilisation du site internet BookCreator. Les connaissances relatives au contenu sont le récit en 5 temps. En effet, les élèves devaient inventer une situation finale à l’histoire qu’ils avaient lue. Les connaissances pédagogiques quant à elle sont l’entraide que les élèves avaient entre eux, la disponibilité de l’enseignante pour les aider, leur aisance avec la technologie et la modélisation que l’enseignante a effectuée avant qu’ils se pratiquent eux-mêmes. 

Selon Viens et Bertrand, notre activité aurait une valeur ajoutée en ce qui a trait au temps, puisque c’est beaucoup plus rapide d’écrire à l’ordinateur qu’à la main. Il est beaucoup moins loin de se corriger et d’effacer qu’avec l’utilisation papier/crayon. L’activité demande également de collaboration, car les élèves s’entraident entre eux étant donné que c’est un nouveau système pour eux BookCreator. Elle demande des apprentissages de haut-niveau, car les élèves doivent réfléchir à plusieurs choses à la fois: utiliser l’outil, s’assurer que leur situation finale répond à ce qui est demandé en plus de devoir la créer en utilisant des passages de l’histoire qu’ils auront lue. Ce qu’ils font doit se faire en continu. 

Selon les niveaux cognitifs de Bloom, les élèves doivent créer, puisqu’ils doivent inventer une situation finale au texte. Mais avant cela, ils doivent pouvoir comprendre ce qu’ils doivent faire. De plus, ils doivent suivre un plan, celui du récit en 5 temps, donc ils doivent l’appliquer. 

Progression des apprentissages en français

http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/PDA_PFEQ_francais-langue-enseignement-primaire_2011.pdf

Cadre d’évaluation des apprentissages en français

http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/CE_PFEQ_francais-langue-enseignement-primaire_2011.pdf