Durante a aula, nos reunimos em grupo para discutir possíveis temas para o projeto. O objetivo era escolher um assunto relevante dentro da área de estudo e montar um plano de realização. Conversamos sobre várias ideias, avaliando quais seriam mais viáveis e interessantes de pesquisar. Depois de algumas trocas de opiniões, conseguimos definir o foco do nosso trabalho e elaborar um cronograma com as etapas que iremos seguir — desde a pesquisa até a produção e a apresentação final.

Nosso grupo já tinha uma base do que queria desenvolver, pois, em um trabalho anterior de Física, realizamos uma atividade voltada para o monitoramento da qualidade da água por absorção acústica. A partir dessa experiência, surgiu o interesse em aprofundar o tema. Queríamos entender melhor como a propagação do som na água pode estar relacionada à densidade e à qualidade desse recurso natural.

Sabemos que, de acordo com princípios físicos, quanto mais densa a água, maior é a velocidade com que o som se propaga nela. Assim, concluímos que corpos d’água mais densos — geralmente devido à contaminação — poderiam apresentar velocidades sonoras mais altas. Essa hipótese despertou nossa curiosidade e motivou a escolha do tema.

Conversamos com o professor Daniel sobre a proposta e ele aprovou a ideia, incentivando-nos a continuar. Após isso, começamos a pesquisar mais profundamente sobre o assunto, buscando materiais e referências que pudessem nos ajudar a desenvolver o projeto.

No momento, o trabalho ainda está em andamento. Estamos finalizando a parte teórica e ainda não iniciamos as práticas experimentais, mas já temos um bom direcionamento para as próximas etapas.

Durante a aula, realizamos uma atividade proposta pelos professores com o objetivo de nos familiarizar com artigos científicos, explorar problemas ambientais presentes no Brasil e refletir sobre as soluções já aplicadas ou possíveis de serem desenvolvidas. A proposta também buscou estimular nosso pensamento crítico, incentivando a análise de dados e informações confiáveis, além da elaboração de ideias sustentáveis e inovadoras. O trabalho em grupo foi essencial nesse processo, pois permitiu a troca de ideias, o debate entre diferentes pontos de vista e o engajamento em temas atuais e relevantes para a sociedade. Essa experiência contribuiu significativamente para nossa formação cidadã, ajudando-nos a compreender melhor a importância da pesquisa científica para o desenvolvimento de soluções ambientais.

Durante a atividade, cada grupo recebeu um artigo científico e teve como tarefa fazer um fichamento sobre ele, responder algumas questões e, posteriormente, apresentar o conteúdo para a turma. O artigo que ficou sob responsabilidade do nosso grupo tinha como tema “Qualidade sanitária da água distribuída para abastecimento público em Rio Verde, Goiás, Brasil”. O estudo abordava análises microbiológicas e físico-químicas da água oferecida à população, evidenciando possíveis riscos à saúde pública. Durante nossa leitura e apresentação, destacamos os principais resultados obtidos, as causas da contaminação apontadas pelos autores e as medidas sugeridas para melhorar a qualidade da água. Essa experiência nos permitiu compreender a importância do monitoramento da água potável e o papel das políticas públicas na garantia do saneamento básico e da saúde da população.

Ao analisarmos o artigo, identificamos resultados muito relevantes sobre a condição da água distribuída em Rio Verde. Os testes realizados revelaram a presença de contaminantes microbiológicos, como coliformes totais e E. coli, em algumas amostras, indicando possíveis falhas no tratamento da água ou na conservação da rede de distribuição. Além disso, observamos que alguns parâmetros físico-químicos, como turbidez, cor aparente e cloro residual livre, estavam fora dos padrões estabelecidos pela Portaria GM/MS nº 888/2021, que regulamenta a qualidade da água potável no país. O estudo também destacou a necessidade de investimentos em infraestrutura, fiscalização mais rigorosa e conscientização da população sobre o consumo seguro da água. Esses resultados reforçaram nossa compreensão sobre a importância da integração entre o poder público, os órgãos ambientais e a sociedade civil para garantir o acesso à água de qualidade — um direito fundamental de todos os cidadãos.

Por fim, concluímos que a atividade foi essencial para o início dos aprendizados da disciplina de PPA, pois nos proporcionou o primeiro contato com a leitura e interpretação de artigos científicos. A partir dela, conseguimos entender melhor como funcionam as legislações, normas e parâmetros utilizados para avaliar a presença de microrganismos, como a E. coli, e a importância de manter padrões adequados de qualidade da água. Foi uma experiência muito enriquecedora, que ampliou nosso olhar sobre o papel da ciência na preservação ambiental e na promoção da saúde pública.

Durante esse momento, tivemos o primeiro contato com os materiais que utilizaremos nas práticas da matéria. Entre os utensílios apresentados estavam: béqueres, erlenmeyers, pipetas, cadinhos e peras. Além desses, também conhecemos alguns equipamentos, como a autoclave, usada para esterilização, e a capela, utilizada para o manuseio de substâncias em ambiente ventilado. Ao longo da aula, manuseamos os instrumentos, aprendendo como utilizá-los corretamente e para que servem.

Durante a viagem técnica, tivemos a oportunidade de transportar para o campo todo o conhecimento adquirido em sala de aula. O principal objetivo foi observar de perto como ocorreu a evolução geológica do relevo da Costa do Descobrimento, além de analisar os impactos ambientais e antrópicos presentes na região e compreender uma de suas consequências mais marcantes: os deslizamentos de terra. Estar naquele ambiente real nos permitiu visualizar, de forma mais concreta, tudo o que havíamos estudado teoricamente. Caminhar pelas formações geológicas, observar as variações do relevo e identificar os sinais da ação conjunta da natureza e do ser humano foi uma experiência enriquecedora, que nos levou a refletir sobre a importância da preservação ambiental e da ocupação consciente do solo.

A atividade foi conduzida pelos professores Daniel Von Rondon, Tielle Costa e Cláudia Mendes, que orientaram o grupo durante todo o percurso. As explicações da professora Cláudia foram essenciais para compreender melhor os processos geológicos que moldaram o relevo da região. A cada parada, novos aprendizados eram construídos, permitindo relacionar o conteúdo visto em sala com os fenômenos observados no campo. Em cada ponto de observação, surgiram reflexões sobre temas como a formação geológica, os processos erosivos, o impacto das ações humanas e a complexa interação entre o ser humano e o meio natural.

Durante o trajeto, realizamos diversas paradas estratégicas para observar as principais formas de relevo, como planícies, morros, tabuleiros costeiros, falésias e áreas com processos erosivos visíveis. No quilômetro 12, observamos os tabuleiros sedimentares do Terciário, formados a partir de processos de denudação e soerguimento epirogênico. Discutimos também a transgressão marinha e sua influência na formação de rios entrelaçados, além da composição das rochas sedimentares encontradas na região, como arenitos, argilitos e siltitos, com base metamórfica e granítica.

A professora Cláudia também citou o Monte Pascoal como um exemplo de inselberge pré-cambriano, estrutura geológica isolada e resistente à erosão. Ao longo de aproximadamente 123 mil anos, a ação combinada dos rios e do mar foi responsável por moldar o relevo da Costa do Descobrimento, criando paisagens únicas e complexas.

Essa vivência foi extremamente importante, pois nos proporcionou uma nova forma de compreender os conteúdos estudados, conectando teoria e prática. Observar de perto os fenômenos geológicos e entender sua relação com o tempo e com a ação humana nos fez perceber a relevância do estudo da geografia física e a necessidade urgente de preservar o meio ambiente para evitar desequilíbrios e desastres naturais futuros.

Durante a aula prática, tivemos a oportunidade de colocar em ação os conceitos estudados em sala sobre sólidos presentes em corpos hídricos. O principal objetivo da atividade foi compreender, de forma prática, como ocorre o cálculo e a identificação dos diferentes tipos de sólidos, como sólidos suspensos, dissolvidos e sedimentares. Essa experiência foi fundamental para associar a teoria aprendida às técnicas laboratoriais utilizadas na análise da qualidade da água.

A prática foi realizada no laboratório, onde fomos conduzidos e devidamente equipados com jalecos para garantir a segurança durante os experimentos. Após uma explicação inicial dos professores sobre o procedimento, seguimos as orientações escritas no quadro e começamos a parte experimental.
Primeiro, realizamos o cálculo dos sólidos suspensos utilizando um cadinho e uma estufa, onde o material precisava ser aquecido e posteriormente pesado para determinar a quantidade de sólidos presentes. Em seguida, observamos o experimento de sólidos dissolvidos, realizado em uma máquina específica que fornece o resultado de forma imediata. Por fim, realizamos o experimento de sólidos sedimentares, feito com o auxílio de um funil, no qual o material precisava de um tempo maior para decantar.

Durante a prática, percebemos que o resultado da máquina foi obtido rapidamente, permitindo uma análise imediata dos sólidos dissolvidos. No entanto, os experimentos do cadinho e do funil exigiam mais tempo para secagem e sedimentação, podendo levar horas ou até dias para que os resultados finais fossem obtidos com precisão.

Concluímos que a atividade foi essencial para compreender como é possível quantificar os sólidos presentes na água e a importância desse processo para a avaliação da qualidade dos recursos hídricos. Aprendemos, na prática, como calcular e diferenciar os sólidos suspensos, dissolvidos e totais, reforçando o quanto a observação e a experimentação são fundamentais para o aprendizado nas ciências ambientais.

Neste primeiro contato com a matéria, os professores deram início com uma apresentação detalhada dos assuntos e de como seria o decorrer das unidades. Foram explicados os principais temas que seriam abordados ao longo do período, bem como a metodologia de ensino, os critérios de avaliação e os recursos que seriam utilizados. Essa introdução permitiu uma visão geral do conteúdo.

Os procedimentos utilizados para a medição da alcalinidade foram os seguintes:

A amostra é submetida à titulação, usando como titulante ácido sulfúrico diluído (H₂SO₄ 0,02 eq·L⁻¹). O resultado é expresso como equivalentes de CaCO₃. Para amostras com pH inicial > 8,3, o ponto de viragem do indicador é a fenolftaleína (rosa → incolor), correspondendo ao ponto de conversão de carbonato em bicarbonato. Na segunda etapa, a titulação prossegue até pH 4,5, ponto de viragem do indicador bromocresol verde (azul → verde), correspondendo, aproximadamente, ao ponto de equivalência de conversão de bicarbonato em ácido carbônico. Maior exatidão pode ser conseguida por titulação potenciométrica.

Já para a medição do pH, os procedimentos foram os seguintes:

O pHmetro é calibrado utilizando soluções tampão padrão, na faixa de pH desejada. Geralmente, existem dois controles: o do coeficiente linear e o do coeficiente angular do pHmetro. O controle do coeficiente linear desloca a curva de resposta lateralmente para cruzar o ponto isopotencial (0 mV), sem modificar a inclinação, e é ajustado com o tampão padrão pH 7,0. O controle do coeficiente angular gira a curva emf/pH ao redor do ponto isopotencial e é ajustado com o tampão padrão ácido pH 4,0. Após a calibração, o pHmetro indicará a mudança correta de mV por unidade de pH na temperatura do ensaio.

Para calibrar o aparelho, enxaguar os eletrodos com água destilada em excesso, secar com papel absorvente e imergi-los na solução tampão pH 7,0. Deixar equilibrar o controle do coeficiente linear. Remover os eletrodos, enxaguá-los com água destilada em excesso, secar com papel absorvente e imergi-los na solução tampão pH 4,0. Deixar equilibrar e ajustar o controle do coeficiente angular. Repetir o ajuste dos controles até que a leitura do aparelho acuse uma diferença menor que 0,1 unidade de pH em relação ao valor da solução tampão.

Com os resultados da análise, determinamos o nível de pH a partir da coloração que a amostra apresentou, conforme mostrado na imagem, que indica faixas de cores específicas para cada valor de pH

1.Objetivo: a finalidade da prática foi para que os alunos aprendessem sobre dureza, que é encontrada quando há o excesso de cálcio e magnésio em algum corpo d'água.As águas que conferem essa característica podem trazer problemas no abastecimento doméstico, indústrias e saúde, por isso deve ser tratada antes de qualquer coisa, no tratamento é utilizado o Edta,um agente que determina a quantidade de íons de cálcio e magnésio da amostra, ele captura o cálcio e o magnésio e libera sódio. Uma curiosidade para saber se a água apresenta essas características é a dificuldade de formar espumas com sabão.

2.Procedimento(Metodologia):O primeiro passo é pipetar 50 ml da amostra de água e transferir para um erlenmeyer de 250ml.Depois adicione 2 ml de solução tampão e cerca de 0,05 g do indicador de erio T,um indicador  utilizado especialmente na determinação da dureza da água ele muda de cor na presença de íons metálicos, como cálcio e magnésio, o que permite identificar o ponto final da titulação com EDTA, após esse processo título aos poucos a solução de Edta até que a cor vermelha desapareça e surja  a cor azul, no nosso caso a cor ficou meio arroxeada.

3.Resultados: 

Mg/l CaCO3 = V. EDTA x 0,01 x FC x 100.000 mg molCaCO3

                                        Volume da amostra

 Cálculo de dureza total= 16mg/l 

      Cálculo de dureza de cálcio= 10mg/l 

 Cálculo de dureza de magnésio= 6mg/l 16mg - 10mg/l =6mg/l

     4.Conclusão: No final do procedimento obtivemos uma solução com coloração arroxeada, indicando o final da titulação, ou seja, quando todos íons metálicos (cálcio e magnésio) foram complexados pelo Edta.

Objetivo: Aprender os conceitos sobre coliformes, os tipos, parâmetros e normas.

Procedimentos (Metodologia): 

O COLItest é um teste desenvolvido para identificar a presença ou ausência de coliformes totais e Escherichia coli em amostras de água, utilizando a técnica de cultivo microbiológico. O meio de cultura presente no teste contém uma combinação equilibrada de substâncias e nutrientes que inibem o crescimento de bactérias Gram-positivas e estimulam o desenvolvimento de bactérias do grupo dos coliformes. Além disso, possui compostos que facilitam a identificação da E. coli por meio da fluorescência e da produção de indol.

alguns materiais básicos de laboratório. O principal é o frasco estéril contendo o meio de cultura COLItest, onde será colocada a amostra de água a ser analisada. Também é preciso um recipiente estéril, como um béquer ou frasco apropriado, para a coleta da amostra, além de uma pipeta ou proveta esterilizada, caso seja necessário medir o volume exato da água, geralmente 100 mL.

Resultados: O resultado é considerado negativo — ou seja, sem presença de coliformes totais nem Escherichia coli — quando não há alteração da cor púrpura para o amarelo. Nesses casos, não é necessário realizar a prova de fluorescência.

Já o resultado é considerado positivo para coliformes totais quando há mudança da cor de púrpura para amarelo. Nessas situações, é obrigatória a realização da prova de fluorescência e/ou do teste de produção de indol para confirmar a presença de E. coli.

Conclusão: Com os experimentos feitos no laboratório vimos na prática os resultados dando positivo e usando a apostila como um guia para já ir se acostumando com esse modelo de avaliação para a prova.

O primeiro contato do grupo com o sensor Arduino ocorreu a partir de um trabalho proposto pelo professor Andreus. O projeto inicial consistia em medir a velocidade de propagação de ondas em diferentes líquidos. Posteriormente, durante as aulas de PPA (Projeto Prático de Aprendizagem), a ideia evoluiu para o desenvolvimento de um método alternativo para medir a turbidez de corpos hídricos.

Após a seleção dos materiais, empregou-se uma serra manual para realizar o seccionamento dos tubos de PVC, de acordo com modelos de referência previamente consultados em fontes digitais. Concluídos os cortes, procedeu-se à montagem da estrutura, na qual os segmentos de tubo foram colocados e fixados por meio de conexões do tipo joelho e “T”.

Com a estrutura base finalizada, uma chapa de compensado foi seccionada com a mesma serra, nas dimensões de 21 cm x 40 cm. Em seguida, a chapa foi acoplada à estrutura tubular por meio de abraçadeiras plásticas, assegurando sua estabilidade.

Posteriormente, dois orifícios foram confeccionados com auxílio de uma furadeira na extremidade superior da estrutura, permitindo a fixação do sensor ultrassônico.

Por fim, a estrutura recebeu acabamento superficial por meio da aplicação de tinta spray na cor preta, garantindo uniformidade estética e proteção adicional

Começamos a fazer a parte escrita que serviria de base para a Febrat e a SNCT durante as aulas de PPA. Com isso, nos ruinimos online por ser mais cômodo para todos. Recebemos diversas orientações do professor Andreus sobre como daríamos seguimento nas pesquisas necessárias para fazer a escrita do resumo expandido.

Neste dia em horário de PPA nos reunimos no laboratório de robótica para testar nosso aparelho antes de ir a campo para ter certeza de que estava tudo funcionando perfeitamente e não ter imprevistos.

Verificamos a base, a programação e o sensor.

Nesse dia realizamos a prática do projeto em alguns corpos hídricos do município de Eunápolis analisando sua turbidez.

Após a realização da prática analisamos os dados obtidos com nossos orientadores, para assim observar se os resultados realmente se comparam positivamente com a realidade e também identificar os possíveis erros.