Para as autoras Pimenta e Lima o estágio sempre foi identificado pelos cursos de graduação como a parte prática da formação, se distanciando muito da teoria, é diante desse dilema que elas vêm apresentar o estágio como proposta de pesquisa, onde ele deve andar paralelo a pratica, necessitando explicitar que estagio é teoria e pratica.

Para compreender melhor segundo as autoras, faz–se necessário distinguir a atividade docente como prática e como ação. Na página 11 elas abordam da seguinte maneira:

Para Sacristán (1999), a prática é institucionalizada; são as formas de educar que ocorrem em diferentes contextos institucionalizados, configurando a cultura e a tradição das instituições. Essa tradição seria o conteúdo e o método da educação. E, para Zabala (1998), a estrutura da prática institucional obedece a múltiplos determinantes, tendo sua justificação em parâmetros institucionais, organizativos, tradições metodológicas, possibilidades reais dos professores e das condições físicas existentes.

 

A ação (cf. Sacristán, 1999) refere-se aos sujeitos, seus modos de agir e pensar, seus valores, seus compromissos, suas opções, seus desejos e vontade, seu conhecimento, seus esquemas teóricos de leitura do mundo, seus modos de ensinar, de se relacionar com os alunos, de planejar e desenvolver seus cursos, e se realiza nas práticas institucionais nas quais se encontram, sendo por estas determinados e nelas determinando. Se a pretensão é alterar as instituições com a contribuição das teorias, é preciso compreender a imbricação entre sujeito e instituições, ação e prática. Elas enfatizam que o papel das teorias é p de iluminar e oferecer instrumentos e esquemas para análise e investigação, que permitam questionar as práticas institucionalizadas e as ações dos sujeitos, e ao mesmo tempo se colocar as próprias teorias em questionamento, sendo elas explicações provisórias. 

 

Tendo em vista uma preocupação com a formação dos futuros professores pedagogos, o texto analisado tem como objetivo analisar e discutir a formação desses professores a partir da relação teoria e pratica presentes na atividade de estágio, ressaltando a preocupação das autoras com práticas quem somente imitam modelos escolares valorizando a instrumentalização técnica.  Em tese as mesmas defendem que o estágio deve ser percebido não somente como complemento curricular, mas sim como instrumento de pesquisa pedagógico que contribui na superação da divisão teoria e prática. 

O Centro Educacional Senador João Calmon, está localizado na Rua José Barros Meira, s/n, bairro Mandacaru. De boa localização, dispõe em sua maioria de ruas calçadas, próximo a APAE e policlínica.

Conforme observado na escola durante o período inicial de observação, as crianças são levadas para a unidade acompanhadas por pais, avós, tios e raramente são conduzidas por outros parentes. Os meios aos quais chegam normalmente são a pé, mas, também utilizam de transporte escolar particular, carro, moto, bicicleta, alguns responsáveis conduzem até a portaria e outros esperam até a chegada da professora. O porteiro aguarda no portão e cumprimenta a todos.

Dispõe de rampa de acesso na entrada e no seu geral é plana. Seu espaço contém 09 salas, delas, todas as salas estão em funcionamento, exceto a sala 07, são amplas e arejadas, a sala 01 que é a de vídeo, contendo tv, ar condicionado, tatame, usada conforme plano de aula do professor; sala 02 é a de AEE (Atendimento Educacional Especializado), tem como professoras Lu e Marlova, é uma sala de recursos multifuncionais, lúdica, tem jogos, figuras, tintas, brinquedos, são 30 alunos matriculados, com suas múltiplas particularidades, cegos, deficientes físicos, surdos, talentosos, bem dotados, deficientes intelectuais, paralisia cerebral. A avaliação psicológica é feita em outro espaço fora da escola e depois enviam o relatório. 

Cada aluno com suas atividades específicas, respeitando suas necessidades, essa sala abrange mais três unidades escolares sendo elas: Escola Adelaide Rodrigues, Professora Ana Silva E Professora Alíria Argolo. Complementado o espaço, contém ainda 01 sala de professor e coordenador, 01 diretoria com dois computadores, 01 banheiro adulto, 02 banheiro infantis masculino e feminino, 01 depósito, 01 cozinha, 01 cantina 01 pátio extenso com duas divisões. A grade de funcionários é composta por 15 funcionários efetivos, 07 redas (auxiliares) e 05 terceirizados.

A nutricionista faz o acompanhamento esporadicamente, mas, se atenta e envia cardápio diferenciado para os alunos que têm a necessidade de uma alimentação restrita.

São matriculados no turno matutino 149 alunos e 121 no vespertino. O intervalo pela manhã é das 10h00min às 10h30min e a tarde das 15h00min às 15h30min, às crianças do pré 1 e 2 com faixa etária de 04 e 05 anos, são liberadas antecipadamente, ás 14h30min, para prevenir acidentes. Assim que são liberados são acompanhados pela regente ou auxiliar até a cantina, lancham no pátio, assim que terminam levam pratos, talheres ou copos novamente até a cantina. Enquanto isso, as salas estão trancadas e os regentes permanecem na sala dos professores, as crianças ficam soltas brincando.

As crianças são reconhecidas pelos seus respectivos nomes, por todos que acompanham sejam pela direção, coordenador, funcionários de limpeza, cozinheira, regentes e auxiliares. Todos mantêm um bom convívio e articulam-se bem, deixando o ambiente mais receptivo e confortável.

   Em minha concepção a frase citada expressa com louvor o que engloba o processo de alfabetização, pois dominar a linguagem oral e escrita é um procedimento extremamente complexo, que exige do professor dedicação máxima e comprometimento na mediação com seus alunos, afinal aprender a ler e a escrever é uma técnica. 

Com a triste problemática do fracasso na alfabetização das crianças das escolas públicas do Brasil, o trabalho e pesquisa dos autores vem atender à demanda urgente de resultados de pesquisas que ofereçam práticas com fundamentos científicos que contribuam com ideias e soluções capazes de resolver o grave problema, pois existem crianças que chegam ao 5° ano da Educação Básica ainda permanecem analfabetas ou leem e escrevem com dificuldades.

Desta forma foram apresentadas duas experiências voltadas à alfabetização: a primeira foi desenvolvida no ano de 2012, com a aplicação do Método Sociolinguístico na rede municipal de ensino de Presidente Prudente em que mais de 3400 crianças foram beneficiadas. E a segunda, que teve início em 2014, em escola de periferia com o menor IDEB do município.

Analisando os métodos de alfabetização, Soares afirma que esta: “(...) tem sido sempre uma questão porque derivam de concepções diferentes sobre o objeto da alfabetização, isto é, sobre o que se ensina, quando se ensina a língua escrita.” (2016, p. 32).

A proposta do método:

“Assim, para atender à demanda de alfabetização eficaz, o Método Sociolinguístico propõe uma reinvenção da alfabetização infantil. Este trabalho entende Método como sistematização, organização do trabalho docente. É “Sócio”, porque desenvolve efetivamente o diálogo no contexto social de sala de aula, e é “Linguístico” por trabalhar conteúdos específicos da língua: a codificação e decodificação de letras, sílabas, palavras, texto, contexto, e desenvolver as habilidades para ler e escrever como: a direção da leitura, o uso dos instrumentos de escrita, organização espacial do texto, suportes de texto etc”.

 O método tem referências fincadas em Paulo Freire está fundamentado na linguística com suas técnicas de desenvolvimento da competência fonológica no conhecimento das correspondências grafo-fonêmicas, para o domínio da leitura e da escrita e de seus usos sociais, e, sem se esquecer do lúdico, subsidia a transformação da consciência ingênua do alfabetizando em consciência crítica. Os autores descreveram as etapas do método sociolinguístico que consistem em: codificação, descodificação, análise e síntese, fixação da leitura e escrita e como instrumentalizar cada passo com eficiência. Destacando a importância da  codificação e da descodificação que:

“constituem os dois primeiros passos do Método Paulo Freire de Alfabetização, garantindo que a aquisição da leitura e da escrita seja significativa, no sentido de que partem da discussão da palavra geradora, através do diálogo e dos códigos que o alfabetizando já domina, e constituem-se em fase necessária de exploração das potencialidades mentais do alfabetizando, por intermédio das linguagens que devem preceder a técnica de ler e escrever, e que o instrumentalizam para o desempenho social, tendo acesso ao poder de reivindicação, através das habilidades de discutir, tomar a palavra, expor e superar as formas contemplativas (ingênuas) de compreender o mundo”.

Após 3 meses de implementação do método as pesquisas demonstraram que nas duas unidades de ensino a maioria das crianças do 1° ano já havia compreendido o funcionamento do sistema de escrita na composição de palavras e frases atingindo o nível alfabético. Onde o ano letivo foi concluído com uma média de 93% das crianças alfabetizadas, produzindo pequenos textos. Uns com mais dificuldade, outros com menos, mas todos lendo e escrevendo, e as do 2° ano já produzindo bons textos.

   O método Sociolinguístico possui fundamentos sociológicos e linguísticos, e é considerado nos dias atuais um dos mais eficazes métodos para alfabetizar com significância, junto a ele podem ser somadas as contribuições da psicogênese da língua escrita de Emília Ferreiro e Ana Teberosky, o que nega que a teoria construtivista não possa ter um método associado à sua aplicação, pois tanto o método quanto a teoria demonstraram eficácia e coerência quando aplicadas em conjunto.

Onaide e Olimpyo explicitaram que:

Finalizam deixando a seguinte reflexão

   Portanto professores alfabetizadores devem ter a responsabilidade de aplicar um método em sua prática pedagógica em sala de aula, pois alfabetizar é questão de justiça social um direito que deve ser concedido aos cidadãos com qualidade e sem negligências.

A pesquisa segue uma linha regular, organiza-se em três períodos: 1) o da distinção entre o modo de representação icônica (imagens) ou não icônica (letras, números, sinais); 2) o da construção de formas de diferenciação, controle progressivo das variações sobre o eixo qualitativo (variedade de grafias) e o eixo quantitativo (quantidade de grafias). Esses dois períodos configuram a fase pré-linguística ou pré-silábica; 3) o da fonetização da escrita, quando aparecem suas atribuições de sonorização, iniciado pelo período silábico e terminando no alfabético.

        No nível pré-silábico, em um primeiro momento, o aprendiz pensa que pode escrever com desenhos, rabiscos, letras ou outros sinais gráficos, imaginando que a palavra assim inscrita representa a coisa a que se refere. No nível silábico o aprendiz descobre que a palavra escrita representa a palavra falada, acredita que basta grafar uma letra para se poder pronunciar uma sílaba oral. Quando se trata do nível alfabético, o aprendiz analisa na palavra suas vogais e consoantes. Acredita que as palavras escritas devem representar as palavras faladas, com correspondência absoluta de letras e sons. Já estão alfabetizados, porém terão conflitos sérios, ao comparar sua escrita alfabética e espontânea com a escrita ortográfica, em que se fala de um jeito e se escreve de outro. Desse modo, o mérito da Psicogênese foi o de revelar os níveis pelos quais as crianças passam ao tentar compreender as regras de produção da escrita. Sua eficiência e aplicabilidade residem no aproveitamento dessas informações para se elaborar atividades que venham ao encontro das suas necessidades de aprendizagem, auxiliando-as na aquisição de um conhecimento complexo e convencional: a escrita.

  Algumas consequências da interpretação da Psicogênese da língua escrita deu margem a equívocos teórico/práticos, citaremos alguns deles: Definição de alfabetização: Alfabetização ou Letramento? alfabetizar significa ensinar uma técnica, a técnica do ler e escrever. Quando o aluno lê, realiza a decifração de sinais gráficos, transformando grafemas em fonemas; quando ele escreve, codifica, transformando fonemas em grafemas. Ninguém aprende a ler e escrever se não souber realizar esses processos. Esse é um aprendizado complexo, que exige diferentes formas de raciocínio, envolvendo abstração e memorização. Já letramento refere-se aos usos de competências de leitura e de escrita por um indivíduo que já domina o SEA. Alfabetização e Letramento constituem, portanto, dois processos diferentes, em termos de processos cognitivos e de produtos, porém indissociáveis. Letrar é uma tarefa extremamente ampla que, por definição, envolve habilidades múltiplas de ler, interpretar e produzir textos adequados às exigências sociais. Trabalha-se o que é específico à alfabetização, quando se ensinam as relações entre fonemas e grafemas, mostrando quais e quantas letras são necessárias para se escrever as palavras, quando se apresenta a composição silábica, a separação de sílabas das palavras, a segmentação das palavras dentro de um texto, a ortografia, aspectos referentes à estrutura do texto, o uso de letras maiúsculas e minúsculas etc, conhecimento específico e convencional. Seguiremos com mais equívocos: Os alunos apreendem a ler e escrever só de ver o professor escrevendo na lousa; Não precisa ensinar, a criança aprende sozinha; Alfabetizar por meio de campo semântico; pedir ao aluno qu escreva do seu jeito; O professor não pode corrigir o aluno; O salto entre atividades de nível pré-silábico para as de nível alfabético; as atividades de escrita predominam sobre as de leitura; O preconceito contra a sílaba; Como a teoria construtivista afirma que é o sujeito que constrói seu conhecimento, o professor não pode intervir, dentre outros equívocos, como memorizar textos e atividades pertinentes de letramento.

   É esperado que o aprendiz até o 2º ano domine conhecimentos como: Saber ler algo novo que lhe é apresentado; Produzir textos espontâneos, não importando os erros de ortografia; Ser capaz de corrigir individualmente um texto, de modo a eliminar os erros de ortografia, com o auxílio de um dicionário ou fichário de palavras; Participar das atividades escolares; Reproduzir oralmente textos que lê (com total liberdade para fazê-lo a seu modo); Preparar e ler um texto no dialeto padrão; Escrever com letras de forma e com letras cursivas. evidente que, se o aluno não consegue escrever é sinal de que também não aprendeu a ler, visto que, a leitura precede a escrita.

       Quem, além de teorias, conhece a realidade da sala de aula, reconhece que a principal razão que leva a criança a não aprender é a falta de objetividade e clareza no ensino dos conteúdos

Foi identificado através da participação na jornada pedagógica do município, promovida pelo município, da observação feita e entrevistas direcionadas as professora e coordenadora pedagógica no Centro Educacional Senador João Calmon, em uma turma de 2º ano com na faixa etária de 07 anos, que a temática anual seria “O maior pintor do mundo” e o da unidade seria a “Identidade”.

Diante disso surgiu a proposta do tema “Minha família, meu lar”, em que mostra a importância da família na formação da identidade do ser. Assim, as palavras geradoras estariam voltadas para o contexto de vida e da auto identificação.

Os gêneros textuais escolhidos para a intervenção seriam: receita, convite, poema, história em quadrinho e bula, que além de enfatizar o método sociolinguístico, abordaria a comemoração do dia das mães, sugestão da direção e coordenadora pedagógica.

Sabendo que, após observação, foi visto que as crianças na sua grande maioria são acompanhadas até a escola por seus consanguíneos, sejam eles pais, avós, tios, que tem o papel de desempenhar uma função socializadora, integrando a criança ao contexto da sociedade em que está inserida, pois através das experiências e contato direto com a família e o mundo e suas modificações, que sua identidade é formada.

Nesse contexto, o presente projeto vem ao encontro de desvendar como a família tem sua função de construção o ser e não deve ser visto apenas como provedor de despesas, mas sim uma condição essencial para potencializar o desenvolvimento da criança. A temática teria a intenção de tornar a criança um ser capaz de explorar e refletir sobre a realidade em que estão inseridas, incorporando valores, apropriando-se de diversas linguagens, promovendo a autoimagem, autoestima e conduzindo a imaginação e criatividade, permitindo assim a construção de um pensamento crítico e uma visão ampla, auxiliando na formação de um cidadão com conduta social apta para as necessidades de uma sociedade que se encontra em constante modificação.

Diante do novo cenário mundial, afetando sem dúvidas o Brasil, foram necessárias novas medidas de educação e quanto a isso foi notório a desigualdade existente. A colunista Patrícia Lobaccaro (2020), informou que segundo a Unesco, foram fechadas escolas de 186 países e territórios, afetando mais de 1.5 milhões de crianças. Assimetrias ficaram evidentes como, acesso a alimentação, internet, espaço adequado para o aprendizado, computador ou aparelho similar, material didático.

É necessário a reflexão sobre a função social da escola, que vai além das questões acadêmicas. O ensinamento dado após essa experiência de pandemia é que os professores e principalmente a educação precisam ser valorizadas, bem como os laços entre família e escola.

Compreender qual a importância da família na formação da criança.

ESCOLA: CENTRO EDUCACIONAL SENADOR JOÃO CALMON

PROFESSOR(A) ESTAGIÁRIO(A): BRUNA ARAÚJO, DÉBORA DAMASCENO E MAIARA MONTEIRO

CLASSE: 2º ANO

TEMA: MINHA FAMÍLIA, MEU LAR

GÊNERO TEXTUAL: POEMA

PALAVRA GERADORA: FAMÍLIA

OBJETIVO GERAL: Desenvolver atividades para alfabetizar com a aplicação do método sociolinguístico. 

CONTEÚDOS: Usando a palavra geradora “Família” trabalhar gênero textual “poema”, sílabas, refletir sobre a importância da família, identificar a importância da convivência com outras pessoas, retratar as atividades de rotinas de seus familiares, compreendendo sua importância dentro da sua família e entender que existem famílias diferentes da sua. 

ATIVIDADES DE ROTINA: Realizar a frequência por meio de crachás de apresentação. Cada aluno vai à frente, identifica seu nome, enfatiza uma das suas características que mais gosta e chama um coleguinha para fazer o mesmo. 

-Já conheciam o que é um poema?

- Já ouviram outros tipos de poemas?

- Vocês moram com quem?

- Em que seus familiares trabalham?

1º momento: fazer rodinhas com 4 alunos,  explicar a brincadeira.

2º momento: distribuir as caixinhas de fósforos com uma figura colada, dentro de cada caixa estarão as letras que correspondem a figuras.

3º momento: formar as palavras que correspondem a figura e depois compartilhar com os demais colegas.

O objetivo é fazer com que a criança organize as letras de forma correta. 

                 FAMÍLIA
FA – MÍ – LIAFA – FO – FE – FU – FI – FÃOMA – MO – ME – MU – MI – MÃOLA – LO – LE – LU – LI – LÃOA – O – E – U – I – ÃO

Música “NOSSA FAMÍLIA”, Mundo bita, letra:

Na minha família, todo domingo tem feijoada

Também tem violão

E a gente canta sempre a mesma canção

Seja do jeito que for

Com quanta gente tiver

Família é amor

É pro que der e vier

A família dela gosta da praia

Nos feriados dos dias de verão

As titias levam picolé de limão

Na família dele, tantas histórias

Vovó contava e fazia questão

De assistir novela lá na televisão

Seja do jeito que for

Com quanta gente tiver

Família é amor

É aquela gente que a gente quer perto

Gente que se ama, gente que dá certo

Gente que a gente chama de gente da gente

Na nossa família

Primos e primas em disparada na maior confusão

Quando todos estão, parece um furacão

Em qualquer família, beijos e abraços

Eternos laços, divina união

Tudo em sintonia, bate um só coração

Seja do jeito que for

Com quanta gente tiver

Família é amor

É pro que der e vier

Fonte: Musixmatch

Compositores: Chaps Melo

Poema “A FAMÍLIA”, Maria do Rosário:

A Família é o berço

que nos acolhe ao nascer,

nos dá força e energia. 

nos abriga e faz crescer.

A família é o lar,

onde voltamos cada dia, 

que nos anima e protege,

na tristeza e na alegria.

A família é o abraço,

que aperta contra o peito,

quando tudo corre mal,

ou parece ter defeito.

Há famílias bem diferentes,

em gênero, número ou cor,

o que importa é a união,

o importante é o amor!

(Maria do Rosário Macedo, 2014)