El problema: La comprensión lectora es fundamental para el aprendizaje y el éxito académico de los estudiantes, sin embargo, muchos alumnos de primaria presentan un bajo rendimiento en esta área. Esto se refleja en los resultados de las evaluaciones estandarizadas y en la dificultad de los estudiantes para comprender textos complejos.

Factores que lo generan:

1. Falta de hábito de lectura en el hogar.

2. Escasez de recursos didácticos adecuados para promover la comprensión lectora.

3. Ausencia de estrategias pedagógicas efectivas para desarrollar habilidades de comprensión lectora en el aula.

Para construir y operalizar conceptos para una actividad de acompañamiento y/o evaluación en un centro escolar es importante definir claramente qué aspectos deseas avaluar o acompañar, como por ejemplo: clima y convivencia, asistencia intermitente y/o ausentismo, niveles descendidos en alguna unidad curricular, entre otros.

En la Escuela XX, del departamento XX, se observó, a partir del uso de información con la que se cuenta (evaluación diagnóstica de los grupos involucrados y muestras de producciones de textos obtenidas por la Mtra. Directora) que, en los grupos de segundo año existe un gran desnivel en lo que hace a la adquisición de la escritura; observándose algunos estudiantes que no reconocen letras, otros en la etapa presilábica, algunos en la etapa silábica sin valor sonoro convencional, varios en la etapa silábico-alfabética y los restantes en la etapa alfabética (Ferreiro y Teberosky, 1991).

Frente a esta situación se pueden realizar varias conjeturas sobre sus causas: promoción masiva de estudiantes de primer año en 2023, falta de frecuentación y profundización de la enseñanza de la escritura, consignas poco motivadoras, carencia de enseñanza de aspectos gramaticales al servicio de la producción de textos, etc.

A partir de la situación descripta se debe elaborar un plan de acción que proyecte mejorar y equiparar los niveles de los estudiantes en escritura.

Líneas de intervención:

• Orientar a la MD para que en su plan de gestión priorice esta situación.

• Impulsar jornada de intercambio con personas idóneas en escritura (solicitar apoyo al CFP para trabajo en territorio).

• Realizar visitas sistemáticas con la finalidad de conocer las prácticas de las docentes de segundo en escritura, realizar clases modélicas (MD y MIZ).

• Aportar material bibliográfico actualizado que permita enriquecer las prácticas.

• Trabajar la consigna como pre texto de la producción autónoma.

• Evaluación.

“Para mejorar la educación se necesita incidir en la calidad de la enseñanza. La controversia surge cuando se pretende concretar qué tipo de intervención inspectora parece más eficaz para mejorar la enseñanza” (Nieto, Jesús María; 2022, p. 24).

Según las reuniones confirmatorias de febrero del 2024, se aprecia un 40 % de promovidos totales en Primer año de Bachillerato y un 80 % de promovidos parciales. Esto significa que casi la mitad de los estudiantes quedan con materias previas en el siguiente año, lo cual dificulta el rendimiento dado que no han adquirido los conocimientos o competencias necesarias en ciertas unidades curriculares y deberán realizar trabajos extra o preparar exámenes que les insumen más tiempo del estipulado para el cumplimiento de la currícula.

Los factores son múltiples:

1)      Prácticas docentes poco motivadoras

2)      Dificultades de aprendizaje

3)      Escasa dedicación al estudio fuera del aula

4)      Escaso conocimiento previo necesario para seguir el curso

5)      Falta de convencimiento acerca de la importancia de terminar el bachillerato para forjarse un futuro

Si bien todos los aspectos son importantes, me voy a enfocar en dos que, pienso, se puede incidir desde el Centro. En los demás también podría ser posible pero intervienen variables más externas, como el rol de la familia respecto a la importancia que se le asigna al estudio o al tiempo a dedicar fuera del aula. Por ende, se hará hincapié en:

1)      Dificultades de aprendizaje

2)      Prácticas docentes poco motivadoras

El primer elemento se relaciona con la inclusión, consignada en  la Ley de Educación N° 18437 y en la elaboración del Sistema de Protección de Trayectorias educativas. Las aulas están pobladas de una variedad enorme de estudiantes con dificultades que van desde lo cognitivo conductual hasta lo emocional. Esto dificulta el trabajo docente, que debe atender a toda esta diversidad en un tiempo acotado y con escasas herramientas y conocimiento.

El segundo tiene que ver con un modo de enseñanza que puede resultar obsoleto o al menos alejado de las formas de aprender y de atender de los estudiantes de hoy, nacidos en la tecnología y el mundo de los tiempos del “tik tok”.

Variables cuantitativas:

a)      Resultados por asignatura de la primera reunión

b)      Resultados de la reunión confirmatoria de febrero

Variables cualitativas:

a)      Visitas de clase para observar las prácticas docentes

b)      Participación de los estudiantes en clase

Se podrá emplear como evidencia empírica un formulario para registrar el desarrollo de la clase donde consten los recursos didácticos y prácticas pedagógicas utilizadas.

Subo nuevamente porque la anterior no se lee

Me pareció muy interesante todo el análisis presentado. Gracias compañera.

Saludos

Verónica Gnuschke