-Un proceso de clarificación del objeto de estudio.

-Un trabajo de localización o de construcción gradual del problema de investigación.

 

hábil y diestro en la conducción de todo el proceso de generación de conocimientos científicos. En particular, al problematizar.

explicativo)

2. Proponiendo estudios exploratorios.

3. Describiendo prácticas y procesos didácticos.

4. Evaluando procesos institucionales y en general de desarrollo académico.

5. Preguntándose sobre la existencia de constantes, de

regularidades o de correlaciones entre hechos, fenómenos y procesos educativos.

6. Buscando la causa eficiente de un hecho o fenómeno

educativo o si se prefiere buscando sus factores explicativos.

7. Interrogándose sobre la finalidad o racionalidad de un

fenómeno pedagógico, sobre los para qué o sobre la función de un factor del sistema educativo.

8. Preguntándose por el principio organizador oculto que explique la diversidad y multiplicidad de hechos y de procesos educativos.

9. Preguntándose por el principio que explique y transforme las relaciones pedagógicas entre los diversos actores del proceso didáctico y educativo.

l0. Al formular preguntas, con base en la práctica educativa, a

teorías del aprendizaje y a cuerpos de conocimientos adquiridos, así como al formular "enigmas" a paradigmas científicos de las ciencias de la educación. 

"Construir" un problema de investigación responde a otra estrategia distinta, pues se vincula con teorías de conocimiento que distinguen entre el orden perceptible de los hechos y fenómenos y el orden explicativo de conceptos y relaciones entre ellos.

 

2. Investigaciones o estudios experimentales: búsqueda de constantes, de regularidades, estudios de correlaciones entre variables. Investigaciones experimentales y cuasi-experimentales. Estudios ex post factum.

 

3. Investigaciones o estudios explicativos. Estudios sencillos de búsqueda de factores explicativos. Por otro lado, investigaciones teóricas y conceptuales.

 

4. Estudios que buscan el cambio y la transformación.

 

5. Estudios para toma de decisiones y de apoyo a la institución.

 

 

 

 

Segunda: Es importante tener en mente el espacio y tiempo como limites de nuestro objetivo.

 

Tercera: Ser cuidadosos en el sentido de mantener una organización y un orden metodológico. 

 

Cuarta: Tomar en cuenta nuestra capacidad de competencia, dedicación y nivel de experiencia para tener un mejor desempeño en el área de investigación.

 

Quinta: Suele ser más factible en la investigación educativa abordar los fenómenos y suceso educativos.

 

Sexta: Si bien pueden ser diferentes las formas de hacer ciencia, lo que importa es el objetivo que se busca, la manera de lograrlo de la mejor forma.

 

Séptima: Los objetivos a corto plazo y los productos de investigación como bien pueden ser, artículos, reseñas de libros, metodologías de evaluación, diagnosticas, etc. dan seguridad al docente investigador.

 

Octava: La investigación no es individualista, es un trabajo en equipo que demanda un conjunto de aptitudes y saberes prácticos.

 

Novena: En ocasiones el nivel de experiencia del investigador lo lleva a formular varias preguntas que lo hacen divagar en la búsqueda del objetivo principal.

 

Décima: La indecisión en la elección del objetivo a investigar suele ser algo muy común. Es importante tener una mentalidad centrada a una investigación inicial que posteriormente irá mejorando.