A produção de vídeos volta a ganhar importância com a popularização dos meios digitais. Ferrés (1996), há duas décadas, discute a necessidade de uma educação audiovisual e sistematiza o uso didático dos vídeos em seis modalidades: videolição, videoapoio, videoprocesso, programa motivador, programa monoconceitual e vídeo interativo. Moran (1995) também explora o uso do vídeo em sala de aula, destacando que o uso dessa ferramenta “aproxima a sala de aula do cotidiano, das linguagens de aprendizagem e comunicação da sociedade urbana, mas também introduz novas questões no processo educacional.” (MORAN, 1995, p. 1).

Inspirados por esses autores, propomos a utilização de vídeos em sala de aula na modalidade de videoprocesso de Ferrés (1996), em que os alunos são os protagonistas da produção do vídeo, participando de todas as etapas do processo, desde a concepção da ideia até a edição das gravações. Apresentaremos nesta seção as etapas que foram realizadas na pesquisa de Oechsler (2016) para a produção de vídeos com conteúdos matemáticos, como potenciação, radiciação, frações, entre outros. Como resultado desta pesquisa, temos 19 vídeos, criados pelos alunos do 9º ano do ensino fundamental, que podem ser acessados no canal do YouTube: Gpimem Unesp, grupo ao qual os autores deste artigo fazem parte. Há vídeos em que estudantes filmaram uma ida à loja e discutem sobre porcentagem, similar aos vídeos do Telecurso. Em outro, os alunos utilizam o material de disco de frações para exemplificar uma soma de frações, enquanto em outro vídeo é usada a técnica de animação para explorar o conteúdo de funções. É relevante ressaltar a linguagem e as diferentes técnicas utilizadas pelos alunos nesses vídeos para explicar a matemática: captura de tela, encenação, filmagem sem personagens, filmagem simulando vídeo-aula, entre outras.

Ressaltamos que todos os vídeos produzidos na pesquisa tinham como foco a matemática, entretanto essas etapas podem ser seguidas também por outras disciplinas. Destacamos que a atividade pode ter um caráter interdisciplinar, envolvendo outras matérias e suas leituras do vídeo. Por exemplo, na disciplina de língua portuguesa pode ser explorada a elaboração do roteiro, discutindo-se com os alunos as diversas formas de narrativas. Na disciplina de artes pode-se elaborar uma discussão das técnicas de filmagem e as linguagens visuais do vídeo. São apenas alguns exemplos dentre um campo vasto de possibilidades de trabalho interdisciplinar que virá a complementar e enriquecer o trabalho final. Para a produção do vídeo, pensamos em seis etapas, que serão descritas a seguir.