Los alumnos de educación básica (primaria y secundaria) cuentan con todo un ciclo escolar para generar una idea de modelo de negocio que va acorde a su edad. Se pretende que los proyectos sean, dentro de lo posible, lo más apegados a la realidad, donde los principales inversionistas sean los propios estudiantes y, al cabo del ciclo, presentar los modelos de negocio a los docentes del siguiente nivel para que se conviertan en accionistas, lo que ofertan los docentes no es dinero en efectivo, sino compartir sus conocimientos, para enriquecer y hacer más reales los modelos de negocio.

De este modo, los proyectos que son viables se continúan desarrollando en el siguiente ciclo escolar, mientras que aquellos que no consiguen inversionistas, deben replantearse o, en casos extremos, comenzar desde cero un nuevo modelo. 

En el caso de nivel medio superior, los modelos de negocio son presentados con la finalidad de convertirse en una realidad palpable, próxima a conseguir, inversionistas fuera del centro educativo. Ellos cuentan con asignaturas como “Desarrollo emprendedor” donde culminan su modelo de negocios.

b)      Conocimientos administrativos sobre los modelos de negocio.

c)       Desarrollo de negocios de acuerdo con su edad y posibilidades.

d)      Aumento de complejidad y tipos de inversiones de acuerdo con las necesidades del siguiente nivel.

e)      Transversalidad de asignaturas: matemáticas en el conteo de inversiones y ganancias; ciencias duras (química, física y biología) aplicados en los productos creados; historia aplicada en el análisis del espacio de lanzamiento de productos; español observable en la redacción escrita del modelo de negocios, la expresión oral en la presentación de sus empresas y/o productos, así como la ejecución de negociaciones en modalidad de panel con docentes; entre otros conocimientos acumulados aplicados.

Sin embargo, es necesario plantearse la posibilidad de que, al momento de ejecutar el plan innovador, se sortearán situaciones desfavorables, de desventaja o incluso negativas que no se vislumbraron durante la planeación inicial. En tal caso, se solicitará emplear la capacidad creativa tanto del departamento de pedagogía como de los docentes que impartan la asignatura. Por lo que, el proyecto seguirá enriqueciéndose de esta perspectiva teórica que se plantea desarrollar en los estudiantes.