Este grupo está compuesto por personas bastantes heterogéneas, con diferentes personalidades, inquietudes, etc. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, hay una alumna que actualmente está poco motivada para el estudio.

Esta estudiante solía destacar al inicio del curso por su buen rendimiento académico y participación activa en clase, pero de repente comienza a faltar de manera recurrente y a distanciarse de su grupo de amigos y amigas. Al principio, las ausencias son esporádicas, pero con el tiempo se vuelven más frecuentes, afectando a su rendimiento académico.

Los profesores notan que cuando asiste, parece desconectada, con dificultades para ponerse al día y poco interés en participar en actividades grupales. Esta situación genera preocupación, ya que su rendimiento empieza a decaer y su implicación disminuye notablemente.

• Principio antropológico

• Principio evaluativo o diagnóstico

• Principio de prevención

• Principio de desarrollo

• Principio de intervención social o ecológico sistémico

Para intentar revertir la situación de la alumna, voy a aplicar primeramente el principio evaluativo o diagnóstico, ya que necesito encontrar las causas que están motivando este comportamiento para posteriormente aplicar el principio de intervención social o ecológico sistémico y plantear un plan de acción tutorial adecuado a los motivos que llevan a la estudiante a faltar a clase y distanciarse de su grupo.

Como he mencionado antes, sin una evaluación inicial adecuada, es difícil entender por qué en este caso la alumna está empezando a faltar a clase. Cada estudiante puede tener motivos distintos, que pueden incluir problemas académicos, emocionales, sociales o familiares.

Al realizar un diagnóstico de la situación, puedo plantear intervenciones específicas que aborden las necesidades de mi alumna e intentar revertir su situación de absentismo.

Este principio parte de la idea de que el comportamiento de una persona está influenciado por distintos sistemas interconectados, como la familia, la escuela y el entorno social, y no puede analizarse de forma aislada.

Al aplicar este enfoque, no me centro únicamente en la alumna, sino que considero que sus faltas de asistencia a clase, así como alejarse de su grupo de amigos y amigas, pueden estar afectados por problemas en su entorno familiar, social o cultural.

Durante esta entrevista, me cuenta que su padre ha fallecido recientemente, y que no guarda una buena relación con su madre, ya que se pelean con frecuencia. Para mi alumna, su padre era todo, ya que era la persona que le apoyaba en su entorno familiar y por lo tanto, ha perdido este apoyo en una etapa importante de su vida, como es la adolescencia.

• Una vez detectado el problema, me pondré en contacto con el resto de profesores para contarles la situación y poder brindarle un espacio seguro en las clases donde nuestra alumna se sienta cómoda y segura para recuperarse del duelo lo antes posible. Además, deberíamos de llegar a un consenso para ajustar las responsabilidades académicas de la estudiante durante este proceso, ya que esta no tendrá la misma capacidad de atención y energía que el resto de sus compañeros y no sería justo evaluarla de la misma manera, e ir progresivamente volviendo a evaluarla del mismo modo que al resto.

• Además, procedo a ponerme en contacto con su madre para intentar revertir la situación de pelea que mantienen y que le apoye especialmente durante este proceso de duelo. No será algo fácil, ya que la madre seguramente lo esté pasando mal y puede que su duelo lo pueda pagar con la hija, ya que se confrontaban con anterioridad al suceso.

• Por otro lado, para poder brindarle un apoyo de calidad, seguiré el consejo de expertos en la materia empleando recursos adicionales que me ayuden a entender los procesos por los que está pasando mi alumna.

  
  

• Además, investigando la manera de proceder de expertos en la materia, como es el Colegio de Médicos de Bizkaia (se adjunta recurso en formato PDF), organizaré un taller para que mis alumnos aprendan a expresar sus sentimientos y aprendan a apoyar a compañera afectada. No obstante, no me limitaré únicamente a organizar este taller, sino que emplearé otra serie de recursos como los vídeos de César García-Rincón de Castro que me permitirán organizar dinámicas de grupo a emplear en clase para trabajar la inteligencia emocional de mis alumnos.

  
  

Con todo esto pretendo crear un entorno donde mi alumna se sienta segura y cómoda a través del respaldo de sus compañeros y compañeras de clase, pero también por mi parte y la del resto del profesorado.

El estudio destaca la importancia de la orientación en el ámbito educativo, ya que ayuda a los adolescentes a gestionar sus emociones facilitando su adaptación y bienestar personal a lo largo del proceso de duelo​.

Goleman distingue entre la mente emocional y la racional. La mente emocional es heredada de nuestros ancestros, mientras que la racional proviene de la evolución de la neo corteza, responsable del pensamiento lógico. Aunque normalmente no existen conflictos entre ambos tipos de mentes, la mente emocional a veces ejerce una posición dominante, lo que provoca acciones irracionales.

Para gestionar esto, Goleman propone desarrollar la inteligencia emocional en cinco áreas: autoconocimiento, autorregulación emocional, motivación, empatía y habilidades sociales.

Con este vídeo pretendo ayudar a mis alumnos a comprender mejor sus sentimientos y ponerlos en práctica, además de fomentar la empatía con el resto de personas.

Con él podemos aprender las diferentes fases por las que pasa una persona durante el momento de pérdida de un ser querido.

• Ayudar a mis estudiantes a expresar sus emociones.

• Normalizar las pérdidas de un ser querido.

• Fortalecer sus lazos de amistad.