Los circuitos de aprendizaje constituyen una metodología perfecta en la gestión y atención de la diversidad.

Compartimos un ejemplo llevado a cabo con alumnado ALCE en grupos de la profesora María Jesús Sáenz-López Buñuel

También pretende ser un espacio de celebración, basado en el cuidado del bienestar de nuestro alumnado, a través de experiencias cooperativas en línea.

Para el buen desarrollo del proyecto, tendremos como referencia los resultados que arrojan las investigaciones realizadas por John Hattie sobre el factor que más determina el bienestar personal: La imagen que cada alumna y alumno tiene sobre sí mismo.

Así pues, tendremos en cuenta que, a la edad de nuestro alumnado, esta imagen,  viene determinada en gran medida por el grado de poder desarrollar su aprendizaje en entornos positivos, inclusivos  y no discapacitantes.

Nos parece una aventura muy interesante y enriquecedora.

Comparto este ejemplo del Aula de Potsdam con grupos de A1, A2.1 y A2.2

En el caso de las Escuelas Europeas, prácticamente es el único entorno virtual permitido para alumnos y profesores. Además, el alumnado de Múnich, desde el curso de 5º de Secundaria (equivalente a 4º ESO), trabaja de manera obligatoria con un dispositivo digital, por lo que resulta cotidiano que el aprendizaje se desarrolle con el apoyo de Teams.

Como profesores de Lengua castellana y Literatura el texto resulta la piedra angular de nuestras sesiones. Para atender de mejor modo a los alumnos con necesidades de apoyo educativo animamos a dichos estudiantes a que utilicen el Lector Inmersivo de WORD para leer y comprender dichos textos. Esta herramienta ofrece un amplio abanico de posibilidades para alumnos con dificultades de lectoescritura o desatención:

1) Modificar el tamaño del texto y el contraste del fondo de pantalla.

2) Crear focos en líneas, a modo de las tiras de las que disponen los alumnos con dislexia para seguir la lectura de un texto manuscrito.

3) Aumentar el espaciado del texto y crear separación silábica entre las palabras.

4) Lectura en voz alta del texto facilitado.

Asimismo, si el texto se adjunta en el entorno Teams como tarea, el alumno puede disponer del mismo con nuevas opciones que logran hacerlo más accesible, derribando posibles barreras que puedan obstaculizar su comprensión. Aquí varias posibilidades:

1) Distinguir mediante colores las categorías gramaticales de las palabras del texto.

2) Averiguar el significado de las palabras mediante diccionario pictográfico.

3) Traducción automática del texto a cualquier idioma.

4) Activar la opción de "Entrenador de lectura". Con la misma, el alumno con un micrófono en su dispositivo puede leer partes del texto, que luego son corregidas por la aplicación.

Todas las posibildades expuestas pueden resultar muy útiles para los alumnos con dificultades derivadas de la dislexia, disortografía o déficit de atención. Las compartimos aquí por si resulta del interés de otros compañeros.

Fernando Carmona y Lola Díaz

Crear pequeños diálogos y dramatizaciones aprovechando las fortalezas de los alumnos. Lo completaré desde un ordenador.

Familiarizar al alumnado y a las familias ALCE con la heterogeneidad del español de España e Hispanoamérica a través de la narración de cuentos.

Actividades previas:

1) Hacer partícipes a familias de distinta procedencia en España para que participen en la lectura común de un cuento.

2) Hacer partícipes familias si las hubiera de procedencia hispanoamericana.

3) Elaborar una propuesta de lecturas acordes al nivel/edad del alumnado.

4) Seleccionar la lectura a trabajar.

5) Repartir los distintos fragmentos entre las familias participantes.

Actividades de desarrollo:

1) Se procede a la lectura del cuento alternando las distintas personas.

2) Una vez terminado el cuento

cada participante se despide diciendo:

"... Y colorín colorado, este cuento se ha acabado".

Se realizan las siguientes preguntas:

• ¿De dónde es ..."Fulanito"?

  
  

Cambiando los personajes y adaptando los diálogos, los alumnos y alumnas preparan la representación del cuento.

Amadrinamieto/apadrinamiento lector: los alumnos mayores son emparejados con los más pequeños, ambos se compromenten a tener un momento de lectura compartida con lecturas previamente seleccionadas por los mayores, de acuerdo a los gustos y preferencias de los pequeños.

Inventamos una historia: Partiendo de la metodología de grupos colaborativos, cada alumno por separado contesta a las preguntas ¿Quién? ¿Cuándo y dónde? ¿Qué pasa? y ¿Cómo acaba todo?. A continuación comparten la información y crean su propia historia.