Los niños a los cuales se les aplicó está estrategia son del grado octavo y están estudiando en la Institución Educativa Ismael Perdomo, esto retomado en el año 2025. Frente a lo anterior, los chicos tuvieron un tiempo considerable para desarrollar dicha actividad la cual fue intervenida por la docente a cargo, ademas, ella se encargo de mostrar el paso a paso de la realización de la manualidad, dicha estrategia se reflejo con la combinación de una temática manejada en el área de Lenguaje, denominada la crónica.

3. Objetivo de Aprendizaje: Diseñar una estrategia de inclusión que requiriera de desarrollar las habilidades cognitivas de los alumnos del grado octavo, por medio del fanzine.

4. DUA aplicado: Proporcionar múltiples medios de Acción y Expresión (el cómo del aprendizaje).

5. Metodología: Dentro del panorama metódico, el hombre ha ido definiendo la educación como una necesidad, y no solo eso, ha profundidad su conocimiento se esparce según la dificultad o carencia presentada desde el entorno familiar, entre amigos y compañeros.

   Por otro lado, desde la perspectiva de Foucault (1968, 2010), un discurso supera la cuestión de los conceptos, las variaciones lingüísticas e incluso, aunque reconoce los elementos extra lingüísticos, destaca esta visión señalando como unidad de análisis los enunciados.

   Exacto un discurso motiva y convierte al alumno en el protagonista de su propia creación literaria, gracias a ello el ambiente de aprendizaje es mejor.

   
   

   5.1. Inicio de la manualidad FANZINE.

   5.2 Elaboración del producto del Fanzine de los alumnos.

   5.3 La docente realiza su versión de fanzine denominada croni terror, dejando de lado lo teórico y yendo a la práctica.

   5.4 Para socializar el ejercicio la profesora a cargo se manifiesta desarrollando una recogida de saberes donde se explore la expresión y la opinión del estudiante, aquí se maneja un principio del DUA la forma corporal, oral de cada área, en especial la de lenguaje.

La población rural está compuesta de culturas diversas, con estudiantes de población indígena NASA y población campesina por tradición cafetera, aprovechando este potencial, se quiere dar un enfoque integral, visto desde la identidad cultural, respetando y valorando el conocimiento empírico; desde este ámbito, se da participación a la comunidad, fomentando el sentido de pertenencia y arraigamiento en su territorio.

El desarrollo de estrategias didácticas deben garantizar el aprendizaje y participación de todos y cada uno de los estudiantes. Moliner (2008).

Este ejercicio pedagógico, va dirigido a los estudiantes del área de agropecuaria, de la institución educativa técnica agropecuaria san Rafael, del corregimiento de Herrera, municipio de Rioblanco, departamento del Tolima; para los grados décimos y undécimos, acción didáctica aplicada en un lote de café en la granja la primavera, perteneciente a dicha institución.

2. Objetivos:

   2.1. Transversalizar las áreas pertenecientes a la técnica agropecuaria; ética, inglés y agropecuaria.

   2.2. Crear un ambiente agradable y pedagógico, teniendo en cuenta el contexto, territorio, cultura y facilidad en el intercambio de saberes.

3. Metodología:

• Exploración del tema a través de preguntas escritas en hojas de colores.

• Se juega al tingo tango, para responder las preguntas a la zar.

• Se dan a conocer los objetivos de la misma, en inglés y español.

• Las partes de la planta se deben colocar en español e ingles, donde corresponda, aprovechando los árboles de café.

• Para el área de ética, por grupos se reparte un valor y un principio cafetero, deben discutir sobre su concepto, analizarlo y socializarlo con los demás..

• Algunos grupos realizan una exposición fluida en ingles, guiado y orientado por la docente del área.

4. Conclusiones:

• En conclusión, implementar la transversalidad en las diferentes áreas es fundamental y enriquecedor para hacer que el conocimiento y aprendizaje mutuo, sea más significativo.

• De esta forma, se puede aprovechar el contexto que se tiene para afianzar los conocimientos, con herramientas pedagógicas básicas, las cuales facilitan la enseñanza y comprensión de un tema determinado.

• Finalmente se pueden desarrollar en los estudiantes, diversas habilidades como estrategias de participación, creatividad y adaptabilidad al medio.

5. Bibliografías:

• Figueroa, M., Gutiérrez, C. y Velázquez, J. (2017). Estrategias de inclusión en contextos escolares. Revista diversitas-Perspectivas en Psicología. (13)1, pp. 13-26.

• Cruz, R. (2018). ¿Debemos ir de la educación especial a la educación inclusiva? Perspectivas y posibilidades de avance. Alteridad. 13(2), pp. 251-261.

Explico la importancia del mismo, y todo lo explorado en el medio de aprendizaje que use.

6.MATERIALES:

-Hojas de colores iris.

-Recortes, colores.

-Hojas blancas, tijeras, ega entre otros.

7.Producto final:

Entregar al final de clase, y socializarlo para la próxima sesión.

8. Edades de los chicos: 14 años.

9. Lugar de aplicación: Cajamarca, Tolima.

10. Colegio: Ismael Perdomo.

11. Área: Lenguaje.

12. Conclusiones:

    12.1 Evidenciar la importancia de fomentar el arte por medio de una temática es único y realista.

    12.2 Reconsiderar las mejoras que comentan los chicos sobre los canales de información.

    12.3 Manifestar mejoras en los procesos de expresión y comprensión con algunos textos producidos, por los mismos alumnos de octavo.

13. Referencias

    https://www.educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_principios.html

    Tomado de la página web EDUCA.

    Cruz, R. (2018). ¿Debemos ir de la educación especial a la educación inclusiva? Perspectivas y posibilidades de avance. Alteridad. 13(2), pp. 251-261.

    
    

La cartografía de ubicación usada en un entorno educativo y de inclusión, tiene relevancia y aplicabilidad en el aprendizaje, está, busca usar e identificar recursos educativos para conocer el contexto de los estudiantes, así mismo promueve el ambiente colaborativo, llevándolos al análisis y reflexión sobre el entorno del territorio y comunidad. Involucra la creación de un mapa, donde los estudiantes descubren y conocen su entorno.

La inclusión en la escuela hace referencia al concepto de participación, ya que el propósito de los procesos inclusivos la involucra como un logro sin ningún tipo de excepciones ni restricciones. Lansdown (2005).

Esta acción pedagógica va dirigida a los estudiantes del grado once de la institución educativa técnica agropecuaria San Rafael, corregimiento de Herrera, Municipio de Rioblanco, Departamento del Tolima.

2. Objetivos:

• Promover el reconocimiento en los estudiantes al territorio escolar y comunitario.

• Fomentar el trabajo colaborativo, buscando comunicación y mejorando las relaciones interpersonales.

• Desarrollar habilidades espaciales y visuales, fomentando la interpretación de mapas, que serán útiles en diversas disciplinas.

  
  

  3. Metodología:

• Trabajan con los mismos grupos de proyecto pedagógico productivo.

• Se identifican los sitios que se van a resaltar en el croquis del corregimiento de Herrera. (Centros educativos, centros recreativos, centros de servicios públicos, vivienda de los estudiantes, recorrido a la institución, fuentes hídricas, etc)

• Se realiza el croquis del corregimiento de Herrera

• Ubicación por colores de cada sitio según corresponda.

• Unión con lana de los recorridos de los estudiantes, desde las viviendas hasta la institución.

• Realización de tabla de guía por colores

4. Materiales:

• Papel de colores, tijeras, pegamento, lana de colores, papel Kraft, marcadores de colores, regla, lápiz, borrador.

5. Conclusiones:

• Es evidente que el trabajo colaborativo es una de las grandes herramientas para fomentar el respeto, la empatía y comunicación, fortaleciendo las relaciones interpersonales.

• En conclusión, se conoce e identifica el territorio a partir de la relevancia a los lugares de la comunidad y la importancia que tiene en nuestro entorno.

  
  

6. Bibliografías:

• Figueroa, M., Gutiérrez, C. y Velázquez, J. (2017). Estrategias de inclusión en contextos escolares. Revista diversitas-Perspectivas en Psicología. (13)1, pp. 13-26.

• Cruz, R. (2018). ¿Debemos ir de la educación especial a la educación inclusiva? Perspectivas y posibilidades de avance. Alteridad. 13(2), pp. 251-261.

6 Contextualización: En el año 2024 tuve un viaje corto al Quindío, especialmente a Circasia. De repente, un señor pasaba por el lugar, donde nos encontrábamos comiendo, allí el señor Pintor nos busco, y me dijo que yo tenia aura de ser profesora, le afirme la duda, y me fui al taller aprender hacer mini jarrones en cerámica, de allí pasaron dos días, desarrolle una actividad cercana a lo realizado en Circasia, les mostré fotos a los alumnos de la experiencia y les comente de la importancia de las culturas indígenas.

Según González (2008) citado por Cruz (2018), la educación inclusiva, como un propósito que abarca a todos los alumnos, conllevando a no excluir a nadie de la formación a la que tiene derecho por razones de justicia y democracia.

De esta manera, podemos decir que la educación es un medio para llegar a instrumentalizar todo el pensamiento epistémico, la democracia y colectividad participativa de la reflexión social entre los alumnos y profesores. Somos aquellos mediadores del conocimiento y la realización personal de todo un núcleo formativo, desde la primera Infancia, hasta la adolescencia estamos en constante comunicación entre los agentes de la educación.

7. Objetivo de Aprendizaje:

   7.1 Analizar y producir una artesanía por medio de una muestra de arcilla elaborada por la docente.

   7.2 Desarrollar una actividad

8. DUA: Proporcionar múltiples medios de Representación (el qué del aprendizaje).

   9. Metodología:

      9.1 Se elige a un alumno para que sea monitor de la estrategia vinculada con el objetivo de aprendizaje.

      9.2 Se jerarquiza de manera colectiva sobre las funciones que tendrá los estudiantes en la actividad.

      9.3 Se organizan los equipos de sustentación para cuando la docente haga aclaración del tema.

      9.4 La docente explica el tema de la literatura Indígena, y muestra su experiencia en foto y video de la artesanía realizada con arcilla.

      9.5 La profesora a cargo de la actividad, realiza una mesa redonda donde dialogan los saberes y medios para que los chicos desarrollen con arcilla su propia manualidad, retomando el tema que se explico, desde un comienzo.

      9.6 La actividad se finaliza con la elaboración de la manualidad y los chicos explican sobre sus conocimientos adquiridos.

   10. Materiales: Agua, arcilla, pintura, tijeras, entre otros.

   11. Conclusiones:

       11.1 El aprendizaje es una oportunidad para integrar a los chicos a fomentar mejor sus experiencias sociales dentro del aula.

       11.2 Por medio de una obra artesanal es importante vincular a los jóvenes a enriquecer su cultura fuertemente.

       11.3 Crear y ampliar espacios de aprendizajes saludables conforme a la experiencia social y dinámica en las aulas.

   12. Referencias Bibliográficas

       
       

       https://www.educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_principios.html

       Tomado de la página web EDUCA.

       Acuña, L., Ruíz, S. y Uricoechea, M. (2019).

       
       

       Experiencias didácticas, un medio de acercamiento a la lectura. EDUCACIÓN Y CIENCIA. (23), pp. 313-331.

Elvia María Hernández Vanegas.

Luisa Fernanda Uribe Valencia.

Universidad Uniminuto

Maestría en Educación Inclusiva e Intercultural.

Primer Semestre.

Curso Fundamentos Pedagógicos.

Comentario realizado por Luisa Fernanda Uribe Valencia.

-Analizó un buen contenido con las pautas generales que han habido frente al caso de socializar tú experiencia, realmente extraordinario trasversalizar dos áreas en una actividad que se vuelve muy orgánico a los ojos del lector, excelente compañera Elvia tú experiencia me ha mostrado igualdad, equidad en todas los medios que se vayan desenvolviendo.

-Por otro lado, ser docente no es un rol fácil, pero considero que tú trabajo ha resaltado en todos los aspectos, me sentí muy conectada con tú trabajo, felicidades.

El trabajo en el aula a partir de las diferencias, diversificaciones y el respeto entre los estudiantes, con las artesanías indígenas, proporciona e incluye tradiciones, técnicas e historia de nuestros antepasados, lo que nos lleva a tener prácticas artesanales promoviendo la preservación, valoración y patrimonio cultural, así mismo el trabajar la crónica, se puede enfocar en la inclusión de descripciones vividas, contribuyendo al intercambio de costumbres, tradiciones y creencias, fomentando así, el aprecio por la diversidad.

Muy buen aporte aplicado en el aula. felicidades!