algunos inclusos internos al propio campo , que van a poner en duda la necesidad de su 

vigencia y su significación para la solución y el tratamiento de los problemas educativos .
 Otros motivos que se pueden citar como consecuencia de su crisis, hijo las Transformaciones internas que hansufrido las ciencias y disciplinas

 que la sustentan, desde la  pedagogía, hasta la psicología y las teorías de la comunicación.
 Ha pasado por cuatro grandes corrientes de influencia: la psicología de la gestalt, la conductista, la psicología cognitiva, y la perspectiva constructiva.

Estas últimas suponen en líneas generales pasar de un modelo mecanicista a uno que contempla al sujeto como participante activo en la construcción de su realidad , de manera que más que centrarse en los estímulos y las respuestas , se centra en las transformaciones internas realizadas por el sujeto en su estructura cognitiva .
 Lo que nos lleva un asumir que pueden darse interpretaciones diferentes de la realidad, en función de las construcciones Individuales que puedan realizar los  propios estudiantes.
 Los criterios de evaluación que se asuman deben de responder menos a principios de criterio-norma o criterio-referencia , ya que no todos los objetivos serán interpretados de la misma manera por los estudiantes , en  consecuencia la evaluación y las técnicas e instrumentos que se utilicen en ella deben de percibirse menos como  elemento de control y más como elemento de autoanálisis .
 Otro cambio que ha sufrido la TE, viene un partir de asumir que no es algo monolítico y aplicable un cualquier situación, sino por el contrario asumir que el ambiente es un elemento claramente diferenciador y determinante de las aplicaciones que se realicen.
 En esta situación no podemos olvidarnos el fuerte papel que están adquiriendo las TIC en la sociedad del conocimiento. TIC digitales, que frente a las tradicionales analógicas, nos permiten crear entornos flexibles para la interacción del sujeto con la información, la selección de los tipos de códigos con los que desea interaccionar, comunicarnos independientemente del espacio y el tiempo en el cuales se encuentren emisor-receptor.

impacto de las TIC ha sido menor de lo que cabría esperar por los entusiasmos iniciales expuestos , posiblemente por no haber contemplado más variables .Por otra parte , la separación entre los productores que los diseñan y construyen y los profesores que los utilizan , lleva estos ultimos , por una parte de una una pérdida de competencias y desprofesionalización un favor de las casas comerciales que los elaboran , y por otra la ONU Estilo individualista en su exercise profesional que pueden limitar la capacidad de los profesores para usar su propio conocimiento personal en la dirección del aprendizaje de los alumnos .
 Aceptando estas críticas, no se puede olvidar, que una enseñanza que movilice diversos medios, es decir diferentes

 posibilidades de codificar la realidad, tiene características potenciales de convertirse en una enseñanza de calidad, 

pues al alumno se le ofrece mayor variedad de experiencias y mayores posibilidades de decodificar, y en algunos 

casos interaccionar, con la realidad. Por otra parte, debemos tener en cuenta que relaciones cognitivas que se 

establecen entre los códigos de los medios y los internos del sujeto, propiciarán determinadas Formas de entendre y codificar la realidad; sin olvidarnos que los medios no son meros instrumentos transmisores de información, sino 

también instrumentos de pensamiento y cultura.

la TE , provino de la aplicación de la psicología conductista .
 Desde la posición conductista ésta es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología humana, que en 

líneas generales pretende la planificación psicológica del medio, basada en las leyes científicas que rigen el comportamiento humano, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables.
 Ello llevará a que la TE se apoye en una serie de principios, como por ejemplo: la consideración del binomio estímulo respuesta como la unidad básica de análisis del comportamiento humano, el reforzamiento como elemento 

probabilístico para que la respuesta se repita, la mínima utilidad del castigo, el asumir que La sencilla repetición de  la Información sin el refuerzo sin Lleva al Individuo un learn , o que los refuerzos internos pueden ser más azulejos  para modificar la conducta que los externos .
 Todo ello girando alrededor de establecer claramente la conducta terminal que debe de alcanzar el sujeto una vez 

finalizado el proceso de instrucción.
 Una de las manifestaciones concretas en el terreno de la TE de las teorías conductistas del aprendizaje, es la 

enseñanza programada, que inicialmente se presenta de forma lineal , para alcanzar hacia la década de los 60 , la 

vertiente ramificada.
 En la lineal, el fragmento de instrucción es dividido en unidades de información muy elementales organizadas en 

dificultad progresiva y le son presentadas de esta manera a los estudiantes, en ellas el estudiante se mantiene en la misma unidad informativa hasta que no la supere; en la segunda, a diferencia de la primera si el estudiante, tras la  comprobación de la información, no la supera es remitido a otra secuencia del programa donde recibe información  adicional .
 La importancia de la enseñanza programada fue de tal forma que algunos autores como Green consideran que la TE es una extensión de la enseñanza programada.
 La importancia de la corriente conductista fue tal que las primeras asociaciones y revistas de difusión de la  tecnologia educativa, introdujeron rápidamente dicho término en sus siglas, como la " Asociación de Tecnología  Educativa  para el Aprendizaje Programado " y su revista de difusión, denominada antes, "Aprendizaje programado". También se crearon Múltiples Asociaciones centradas en la simplicaciones de la  enseñanza programada una la educación como la " Nacional de la Sociedad for Performance and Instruction " de EE.UU. Por otra parte, como señala el, en algunos países como el Reino Unido  la enseñanza programada es la que marca el nacimiento de la tecnología como marco de estudio.

Dobrov (1979), además de considerar el “hardware” y “software”, introduce un nuevo elemento el “orgware”, o componente estructural de un sistema tecnológico, con la misión de asegurar el funcionamiento de los anteriores, su interacción con otros elementos y con otros sistemas de naturaleza diferente. Para este autor, todo sistema tecnológico requiere una forma específica de organización estructural, de manera que sin ella el diseño y componente tecnológico puede resultar o inútil o perjudicial. La TE todavía no ha tenido un gran impacto; existe duda de si existirá ese impacto; y se encuentran dificultades para identificar si un programa, proyecto o incursión entra dentro o no del denominado campo de la tecnología educativa. Demasiados proyectos dicen ser

 de la tecnología educativa cuando no lo son, o son reclamados por la tecnología educativa cuando no está claro el porqué.