“Este método trabaja también sobre problemas, pero su intención educativa no es generar capacidades para "resolver" problemas sino para "construirlos". Esta diferencia es cualitativamente importante: se busca que los alumnos aprendan a trabajar con lo complejo, descubran y analicen distintas dimensiones de una situación problemática, evitando que el pensamiento se encierre en la simplificación o en una única mirada. Es decir, la importancia no está en resolver sino en desarrollar capacidades para "problematizar problemas" de múltiples dimensiones, contribuyendo a la comprensión de la diversidad de perspectivas y flexibilizando el propio proceso de pensamiento” (Davini, 1994 y 1995).

El proceso de indagación es el pilar del ABP. Los interrogantes, dudas, cuestionamientos, y planteados por el docente en un primer momento, serán luego ampliados por los estudiantes, según sus puntos de vista, intereses. Se permite así el debate reflexivo y la heterogeneidad que siempre están presentes en la comunidad educativa.

 

La siguiente estrategia propuesta por John Barell (2002) pueden servir de guía cuando se trata de avanzar en este sentido: SQCAAP

S - ¿Qué SABEMOS sobre el tema?

Q - ¿Qué más QUEREMOS conocer?

C - ¿CÓMO vamos a hacer para averiguarlo?

A - ¿Qué vamos a APRENDER? ¿Qué APRENDIMOS?

A - ¿Cómo vamos a APLICAR lo que aprendimos en nuestra vida, en otros proyectos / contextos?

P - ¿Qué nuevas PREGUNTAS se nos plantean?

Cuando se ha tomado la decisión de trabajar con ABP es importante, en primera instancia, ocuparse

EL ACUÍFERO GUARANÍ.

En nuestra propuesta está presente el ABP. El docente es el guía, y los estudiantes tienen una participación activa, llevando adelante el trabajo colaborativo. 

El uso de las Tics como una herramienta valiosa, que permite realizar trabajos distintos, con aplicaciones que les dan la oportunidad a los alumnos de demostrar sus capacidades.