Los registros permiten la sistematización, ósea,  la "reconstrucción y re significación ordenada de una experiencia vivida colectivamente en un proceso educativo particular”. En este sentido, debe entenderse como “un proceso reflexivo, pues implica volver la mirada de manera crítica hacia la forma en que se vivió la experiencia frente a la realidad compartida, buscando construir una narrativa a partir de la cual se de orden y sentido a ésta”.  También se hace importante  la socialización a otros del conocimiento generado (comunicación), su carácter de experiencia pedagógica para quienes participan en ella (formación) y su interés en potenciar la propia práctica que se estudia (transformación y participación)”.El registro me permite poner en orden un conjunto de objetivos educativos, requisitos, recursos, tiempos, actividades y formas de evaluar. Lo cual posteriormente agiliza el proceso de reflexión crítica tendiente a mejorar las clases o experiencias y a generar conocimiento teórico desde la práctica.
¡Nos leemos!
Saludos

En palabras de Porlán y Martín: “el hecho se ve reflejado en la capacidad de observación y categorización de la realidad, que permite más allá de la simple narración intuitiva” (2000, p.26). El hecho de reconocer y no dejar de lado que la educación además de capacitar para producir, forma a “ciudadanos destinados a colaborar en el progreso de la sociedad”, porque ante todo estamos educando a personas. Y que a su vez forman parte del aula y de la institución, y que en algún momento pasan a pertenecer al contexto, ese que interpela e influencia las prácticas. 

Otra fortaleza, es la de que se vincule e incluya a las familias en el proceso de enseñanza, que son las que depositan la confianza en las escuelas, entonces hacerlas parte es fundamental para que “los alumnos alcancen los aprendizajes deseados”.

Como sugerencia, creo que vale la pena preguntar, y preguntarme también, si la situación actual ¿no nos está poniendo a prueba para nuevas formas de acercar la educación a los nuestros estudiantes? ¿Los esteremos preparando con las herramientas necesarias para forjar su propio destino?
Nos seguimos leyendo!!!
Paula Vilariño

social y actitudinal de los alumnos en el aula de clase como por ejemplo la mala conducta 

de algunos alumnos, causa de la falta de acoplamiento que tienen para ajustarse al 

contexto, debido a las relaciones de poder que entran en juego, y a la autoridad otorgada 

por la comunidad al profesor.

A modo de conclusión el documento proporciona información bastante útil y reflexiva 

respecto a la importancia, utilidad y metodología que se debe tener en cuenta en un diario

de campo para el profesor, considerando las invitaciones que hace el documento respecto 

a la objetividad al a hora de analizar la información recogida, y atendiendo a la mirada de 

instrumento útil para reflexionar, cuestionarse, y reformular las actividades que se realizan

en el aula de clase, observando no solo el aspecto cognitivo sino que también el aspecto 

social y actitudinal de los alumnos.

¡Nos Leemos!

Marina Vigliano

Por esto es importante lo que mencionan Porlán y Martín (2000), en su libro El diario del profesor donde “realizan una caracterización de  los diferentes lugares que asumimos los docentes a la hora de pensar, diseñar e implementar una propuesta de enseñanza. Cuando hablamos de lugares, nos referimos a los posicionamientos y adscripciones teóricas y metodológicas que sostienen nuestras propuestas y todas aquellas intencionalidades, deseos, creencias, puntos de vista que se hacen presentes –de manera explícita o implícita– al momento de la implementación. En esta instancia comienzan a ponerse en juego –y en acto– dichos presupuestos e intencionalidades con las de los estudiantes y las múltiples mediaciones institucionales y del aula que intervienen sobre lo planificado”.
En ocasiones es difícil cumplir la planificación o el tiempo destinado a enseñar un tema, porque hay situaciones o imprevistos no contemplados.
Los leo,
Melina Torre

 

Cualquier estrategia basada en la reflexión sobre la práctica debería contemplar, al menos:
 a) La posibilidad de describir lo que hago, para que otros lo conozcan.
 b) La posibilidad de analizar y discutir los planteamientos que sustentan lo que
 hago, las ideas, los criterios, las razones últimas de mis decisiones.
c) La posibilidad de conocer y ensayar nuevos planteamientos, nuevas ideas, en
 la medida de lo posible compartidos con otros colegas.

A este respecto, se hace preciso pensar para qué reflexionamos y cuál es el marco desde el cual reflexionamos. Edelstein (2015) nos invitaba a  hacer de la reflexión una práctica sistemática que nos lleve a romper el statu cuo de una docencia aislada y nos abra puertas a una reflexión lucida sobre la base del diálogo, el trabajo colaborativo y la apertura crítica. Compartiendo estas ideas, me pregunto ¿Están abiertos los espacios en las escuelas para que tenga lugar esta clase de intercambios entre colegas? ¿Cómo podemos propiciar a que esto ocurra? ¿Qué espacios y tiempos se nos conceden a los y las docentes para trabajar en esta reflexión sobre la práctica? 

Por otra parte, José Martín Toscano plantea que el diario del profesor ha de propiciar, principalmente, el desarrollo de la capacidad de descripción de la dinámica del aula, a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas. Así mismo, propone organizarlo de manera sistemática considerando dimensiones como: el quehacer del profesor/a, el quehacer los/las estudiantes, acontecimientos significativos, descripción de conflictos, dudas/contradicciones y reflexiones que surgen luego de la clase, entre otras posibles. 

En este sentido, cabe destacar que escribir un diario es también una manera de reconocer emociones propias y problemáticas que nos aquejan (y tal vez, no sabemos cómo abordar), comprender mejor la dinámica de nuestros/as estudiantes y mejorar nuestras prácticas de cara a contemplar otras formas de disponer una clase. Por último, me pregunto ¿Qué herramientas tenemos cómo docentes para reconocer estas dimensiones psicológicas, emocionales y sociales dentro de nuestras aulas? 

Mariana Benedictto

Parte de las problemáticas del aula que nos interesa, a los docentes, resolver, está relacionada directamente con promover mejores procesos de enseñanza aprendizaje. La clave para la resolución, en parte, de esta problemática está en el “saber hacer” profesional, es decir, en saber promover situaciones dentro de la clase que aumenten la calidad de los mencionados procesos. 

La construcción progresiva de este “saber hacer”, según Porlán y Martín, depende de cómo sepamos manejar la relación entre teoría y práctica; entre modelo y realidad. (p. 63).

En relación al primer par de términos asociados, “debemos tener en cuenta que toda práctica obedece a una teoría y la relación entre ambas no debe plantearse en términos jerárquicos, sino dialécticos” (p.16); en otras palabras, no es trascendental identificar y destacar la supremacía de la teoría sobre la práctica (como ocurre en el modelo de enseñanza Tecnológico), o la supremacía de la práctica sobre la teoría (en el caso del modelo de enseñanza Espontaneísta); lo fundamental, es que exista un “diálogo” fluido entre ambas para que se genere una propuesta superadora a la enseñanza tradicional.

Con respecto al segundo par de términos asociados: “el profesor concibe la realidad escolar desde su particular modelo didáctico, constituido por un conjunto de creencias de diferente naturaleza. Dicho modelo es el trasfondo que guía, y a la vez condiciona, toda su práctica educativa” (p.21). 

¿Pero de qué manera los docentes podemos establecer o facilitar el “diálogo” entre la teoría y la práctica; entre el modelo  y la realidad?

Para responder esta pregunta, los autores nos proponen implementar el modelo de investigación escolar, el cual convierte al profesor en investigador de y dentro del aula, otorgándole un papel o rol de mediador del proceso de aprendizaje de los alumnos. Para desempeñar dicho rol, el docente se vale del diario del profesor como instrumento fundamental de este modelo.

“La utilización periódica del diario permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica en la que está inmerso. Es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia. Favorece también, el establecimiento de conexiones significativas entre el conocimiento práctico y disciplinar, lo que, permite una toma de decisiones más fundamentada. A través del diario se pueden realizar focalizaciones sucesivas en la problemática que se aborda sin perder las referencias al contexto. Por último, propicia el desarrollo de los niveles descriptivos, analítico-explicativos y valorativos del proceso de investigación y reflexión del profesor” (p.23).

Para iniciar nuestro diario debemos relatar, desde nuestras concepciones particulares y  personales de concebir la realidad, lo que sucede en la clase; partiendo de lo general para ir, progresivamente,  a lo concreto, mediante un análisis y valoración sistemática y racional de los hechos.

De esta manera iremos identificando las características más significativas del grupo de clase, sus necesidades, inquietudes, así como también, las problemáticas más destacadas, con la finalidad de adaptar nuestras prácticas a esa diversidad y complejidad.

Así mismo, el diario del profesor, es un instrumento valioso que nos permite cambiar las concepciones que tenemos sobre los alumnos, el aula y el proceso de enseñanza-aprendizaje; permitiendo mejorar y enriquecer nuestras prácticas al ser contrastado con la visión de nuestros colegas y los propios estudiantes.

Por último, a partir de esta herramienta, podemos diseñar nuevas acciones que se desarrollarán para abordar e intentar superar los problemas detectados transformando nuestras prácticas; de esta manera “el diario deja de ser exclusivamente un diario para convertirse progresivamente en el eje organizador de una auténtica investigación profesional…es aquí donde se despliegan técnicas más concretas y específicas para conocer cómo funcionan las nuevas acciones en la realidad, recogiendo información que reoriente el curso de la práctica y nos permita validar y reconstruir nuestro propio conocimiento pedagógico-profesional” (p. 64-65).
Carolina Quintero

Como docentes, al utilizar este instrumento asumimos un papel activo en la investigación de nuestras propias prácticas, cuestionando y explorando constantemente nuevas estrategias, métodos y enfoques. A través de la observación del avance de los estudiantes, sus dificultades, las dinámicas del aula entre otras cuestiones de relevancia, y la escritura de estas observaciones podemos desarrollar una conciencia más profunda de nuestro rol docente. El ser capaces de analizar los resultados de nuestras propias investigaciones nos permite buscar constantemente maneras de mejorar la enseñanza y el trabajo en el aula.
Gisel Esteves

 

En relación con el concepto desarrollado anteriormente, hay otra idea interesante que se plasma en el artículo: utilizar el diario para transformar la práctica. Volver sobre los registros de nuestras prácticas nos permitirá reelaborarla de una manera conscientemente dirigida y evaluada, transformar nuestras propias creencias y supuestos y modificar nuestras programaciones en respuesta a la singularidad del aula. Los autores proponen que estos cambios sean realistas, mediante un constructivismo evolucionista, donde nuestro modelo teórico oriente a nuestras prácticas y nuestra práctica nos obligue a modificar y complejizar nuestro modelo, como contrapunto al “idealismo pedagógico ingenuo” que pretende trasladar mecánicamente “el ideal” a “la realidad”. 

Ambas concepciones mencionadas me parecen fundamentales para trasladar la idea de evaluación formativa y auténtica a nosotros mismos, y para intentar naturalizar el error como punto de partida para mejorar.

¿Cómo puedo cambiar mi enfoque de enseñanza para ser más inclusivo y responder mejor a las necesidades individuales de mis estudiantes?

Siguiendo con la lectura de materiales :

Los registros permiten materializar, a través de la palabra escrita, parte de las vivencias transitadas en las prácticas de enseñanza. La experiencia puesta en palabras nos posibilita disponer de ella para reconocer allí los rasgos característicos que la definen, las tramas que la componen, las formas en las que se va tejiendo la práctica docente. Caverzacio, L. (Coord.), Amuchástegui, A., Cuello, S., Díaz, F., Jarchum, P., Marconi, N. y Doerflinger, C. (2020). Núcleo II: Desarrollo de las propuestas de enseñanza. Residencia Profesional Docente. Formación Docente Complementaria - Profesorados y Formaciones Pedagógicas. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.

De esta forma, los registros escritos se convierten en una forma tangible de documentar la práctica docente,  lo que permite comprender sus  particularidades y singularidades. Asimismo, los registros escritos facilitan el análisis y la reflexión sobre la propia práctica, lo que a su vez favorece el desarrollo de estrategias para mejorarla. A partir de lo expuesto, se generan las siguientes preguntas para profundizar en el tema:

¿Cómo pueden los registros escritos ayudar a los docentes a identificar los rasgos característicos de sus prácticas y a desarrollar estrategias de mejora?

¿Cómo pueden los docentes utilizar los registros escritos para compartir su experiencia y conocimiento con otros docentes?

¿Qué desafíos pueden surgir al documentar y reflexionar sobre las prácticas docentes, y cómo pueden superarse estos desafíos?
Ana María Mapelli

Un recurso para lograr esta reflexión puede ser el diario del profesor, con el cual se pretende primero recopilar información desde las diversas dimensiones (grupo de clase, adecuación de objetivos y contenidos, metodología de trabajo en clases, evaluación, dinámica de la institución educativa, etc.) para identificar los problemas que lleven al diseño de nuevas ideas (modelos) para modificar aquello que sea necesario de las prácticas actuales. Considero importante destacar que es importante en primer lugar el trabajo colaborativo entre docentes, mediante el intercambio de experiencias, registros abriendo la mirada a lo nuevo para poder re-pensar juntos sobre las prácticas docentes. Además, ser conscientes que los cambios son progresivos y que no es necesario cambiar todo, sino identificar aquellas concepciones sobre las cuales se debería profundizar y trabajar para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por último, como ya lo hemos abordado al comienzo de este trayecto, pensando en cómo nuestra cultura (de los docentes) tiene una impronta en nuestras clases, por nuestra propia vida, nuestra forma de ser, de pensar, de actuar, quisiera finalizar con la frase “Aunque es cierto que cambiar la forma de pensar garantiza el cambio en la forma de actuar, también lo es que difícilmente cambiamos nuestra forma de actuar, sino es porque -a un cierto nivel cambiamos nuestra forma de pensar” (Toscano, 1994). De esta manera, podemos preguntarnos, ¿Qué capacidades necesitamos como docentes para enseñar hoy? ¿Qué habilidades necesitan nuestros estudiantes y cómo podemos hacer para propiciar su desarrollo? ¿En qué aspectos de mi práctica docente debo trabajar más y de qué manera para mejorarlas? 

Saludos 

Verónica Meringer

Considero que la modalidad de registro puede ofrecer la suficiente amplitud tanto para encuadrar la diversidad de experiencias, como para sistematizar la mayor información representativa de las vivencias por las que transitan. las acciones que se despliegan en las prácticas de enseñanza, y solo el reconocimiento de sus sentidos habilitaría el desarrollo de procesos formativos genuinos que den lugar al enriquecimiento, fortalecimiento y transformación de las prácticas de enseñanza.

El diario es un género de escritura que favorece la introspección, el diálogo con uno mismo; permite reflexionar sobre lo que resultó significativo, poner en evidencia la subjetividad de la experiencia y recuperar, a través de lo escrito, aquello que aconteció para valorarlo, meditarlo y evaluarlo.

Darío Barotti

Registrar estas experiencias o vivencias por escrito nos da la posibilidad de analizar y pensar los rasgos característicos, las situaciones que se repiten o las que simplemente no ocurren porque como docentes no damos el espacio o tiempo suficiente para que sucedan.

Muchas veces los docentes queremos o hacemos nuestro mayor esfuerzo por cumplir con las actividades y propuestas curriculares y en este sentido, nos olvidamos, o pasamos por alto el papel de los alumnos en la escuela, su nivel de conocimiento, su intervención en las clases, sus formas de ser y pensar, y es aquí donde muchas veces nuestras clases y /o relación con los jóvenes se vuelve un tanto jerarquizada para sostener lo que nos propusimos como objetivo a cumplir siguiendo  un ideal o un lineamiento curricular. Esto ocasiona muchas veces que   los alumnos  sean agentes más bien pasivos en el proceso de aprendizaje, esto puede acarrear consecuencias como  frustrarnos o desmotivarnos al no cumplir con las expectativas en el desarrollo de cierta actividad o implementación de una propuesta de trabajo (Secuencia Didáctica). Entonces tener un registro a modo de diario, nos permitirá repensar, analizar y modificar ciertas acciones, propuestas  o conductas dentro del  aula. Una vez analizado o “desmenuzado” este diario   ¿podremos adecuar, adaptar y negociar  con los alumnos su papel en el aula en la escuela?  Si a través  de este análisis comenzamos a favorecer la interacción no se enriquecerán y diversificarán nuestras propuestas de enseñanza- aprendizaje? 

Nos leemos! 

ANDREA FANTINO   

El diario nos permite  ser críticos en nuestras prácticas poder seguir haciendo lo que sale bien y cambiar las estrategias cuando estas no favorecen el proceso enseñanza aprendizaje. También permite poder hacer conexiones entre el conocimiento práctico y el conocimiento disciplinar lo que permite tomar decisiones fundamentadas. Su elaboración requiere el relata sistemático y pormenorizado de los acontecimientos y situaciones cotidianas que se dan en el aula.  

Es importante a partir del mismo conocer a donde están nuestros puntos débiles, es decir aquello que no funciona como lo habíamos planificado,  investigarlos, reflexionar en torno a estos y así poder cambiar las concepciones asociados con ellos y preparar hipótesis de intervención novedosas que pretendan resolverlos.  

Los registros permiten materializar, a través de la palabra escrita, parte de las vivencias transitadas por ustedes en las prácticas de enseñanza. La experiencia puesta en palabras nos posibilita disponer de ella para reconocer allí los rasgos característicos que la definen, las tramas que la componen, las formas en las que se va tejiendo la práctica docente.

En su análisis, los autores identifican varios temas clave relacionados con la práctica de enseñanza del profesor, incluyendo la forma en que organiza su enseñanza, el tipo de apoyo que brinda a sus estudiantes y la interacción entre el profesor y los estudiantes.
Una de las conclusiones más importantes del estudio es que el profesor demostró un alto nivel de competencia en la enseñanza de las matemáticas, y que su enfoque se centró en ayudar a los estudiantes a comprender los conceptos en lugar de simplemente memorizarlos. Los autores también señalan que el profesor demostró una capacidad para adaptar su enseñanza a las necesidades de cada estudiante, como así también, resaltan la importancia de la retroalimentación que ya venimos trabajando sobre su importancia desde el comienzo de la cursada del trayecto.
También se destaca la importancia de las relaciones interpersonales entre el profesor y los estudiantes, y cómo estas relaciones pueden influir en el aprendizaje y la motivación de los estudiantes.
El diario del profesor es una herramienta de reflexión y autoevaluación que puede ser aplicada a diversas disciplinas. Se trata de una técnica que nos permite registrar pensamientos, sentimientos y acciones durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al hacerlo, podemos reflexionar sobre nuestras prácticas y encontrar maneras de mejorarlas.

Nos leemos

Ivana

Para propiciar y favorecer un proceso sistemático de reflexión sobre la práctica, hemos de poner en marcha mecanismos e instrumentos que nos permitan establecer vínculos significativos entre nuestro saber y nuestro hacer. Una herramienta muy útil para poder llevar a cabo esta investigación de nuestra experiencia docente, es el diario del profesor. En este diario tomamos notas sobre la dinámica del aula, acontecimientos y situaciones cotidianas, sensaciones, impresiones. Un guion que comparte el autor, y que nos puede servir como guía:

1. Descripción general de la dinámica de la clase: organización y distribución de la jornada. 

2. Descripción pormenorizada de una o varias actividades (la más significativas). 

3. ¿Qué hace el profesor durante su desarrollo? 

4. ¿Qué hacen los alumnos?

5. Acontecimientos má significativos durante su desarrollo: tipo de conductas, frases textuales (de profesores y alumnos) 

6. Descripción de conflictos (si los hubo) entre los alumnos, y entre alumnos y profesor. 

7. Dudas, contradicciones, reflexiones que surgen durante, o después del desarrollo de las actividades.

¿qué otros aspectos de la clase creen que deberíamos registrar en nuestro diario?

Nos seguimos leyendo

Martin Toscano en “Un recurso para cambiar la práctica: el Diario del Profesor” se cuestiona: ¿Qué significa reflexionar sobre la práctica? Reflexionar sobre nuestras prácticas implica no solo describir lo que hacemos para compartirlo públicamente, fundamentalmente con otros colegas, sino también compartir planteamientos que nos ayuden a ensayar nuevas formas, nuevas ideas, para volver a describir lo que hacemos y hacer un análisis en conjunto . 

Es decir que una reflexión sobre nuestras prácticas debería contemplar la posibilidad de describir lo que hago para que otros la conozcan, el planteamiento de lo que sustenta lo que hago, las ideas, los criterios; y la posibilidad de ensayar nuevos planteamientos, nuevas ideas. 

Realizar un diario nos abre la posibilidad de establecer vínculos significativos entre nuestro saber  y nuestro hacer. En un primer momento el diario ofrece la descripción de la dinámica del aula a través del relato sistémico y pormenorizado de los distintos acontecimientos. Luego se puede asumir un nivel de mayor complejidad de análisis, pasando progresivamente a una visión más analítica y profunda de la realidad mientras categorizamos diversos acontecimientos y situaciones recogidas en el diario. 

Realizar registros es una tarea compleja y constituye uno de los primeros pasos hacia la reconstrucción crítica de la experiencia. 
Mariela Pereira Duarte

“Los problemas existentes en la realidad educativa deben funcionar como punto de partida y como hilo conductor en el proceso” … en términos sencillos podemos considerar como problema algo que no puede resolverse automáticamente mediante los mecanismos que normalmente utilizamos, sino que exige la movilización de diversos y variados recursos intelectuales. (Porlán y García, 1990)

¡Qué gran realidad! El profesor constata ciertos hechos que se ponen en evidencia, como ser por ejemplo la desmotivación o falta de interés de ciertos estudiantes y desde el mismo momento que constata ya lo contempla como el seguimiento de una problemática, pero coincido plenamente con estos autores que proclaman que lo que el profesor constato no puede solucionarse automáticamente, o al menos, en esa misma clase; el profesor hará sus registros de las causas que cree posible de ellos pero llegara a la conclusión que deberá continuar indagando y probar distintos recursos de a fin de ir disipando poco a poco el inconveniente dentro del aula. Ciertas técnicas (como las que mencionan estos autores en estos registros de observación) pueden probarse, pero seguramente, unas lograran mayor efecto que otra: se les da más actividades para tenerlos más ocupados, se les habla, se les induce a un diálogo conjunto o sencillamente se intentara otras capacidades en los estudiantes con otras metodologías hasta dar en el punto clave de las distracciones de las desmotivaciones, de la falta de atención específica hacia ciertas temáticas, etc.

El docente siempre es un copartícipe de este proceso de enseñanza aprendizaje que los enriquece a arribos de manera inmediata, a ambos actores que están en el mismo contexto situacional el aula una experiencia socializadora y socializante.

Creo que todo esto construye y reconstruye a los andamiajes sobre los cuales sostenemos nuestras prácticas docentes, en constante cambio, mutación y transformación.

El diario del profesor remueve constantemente todos los elementos y características que puede haber en los escenarios actuales los pone a dialogar y pide a gritos la complicidad de todos, incluso de los estudiantes 

Como lo señalan los autores, son muchas las dimensiones que se ponen en juego e interactúan a la hora de planificar y ejecutar una secuencia didáctica. En la mayoría de nuestras clases, es probable que no coincida totalmente el desarrollo de la misma con lo planificado, por diversas circunstancias, pero justamente eso es lo importante de nuestra labor como docente, poder reorganizar y reformular lo pensado en primera instancia, según lo requieran los alumnos, los recursos disponibles o las características y posibilidades que ofrece la institución educativa.

Si bien los conceptos Planificación y Flexibilidad, puedo parecer contrapuestos, en realidad considero que van de la mano y se relacionan significativamente, por eso mismo debemos planificar nuestra labor docente buscando ofrecerle a los estudiantes una gran variabilidad de escenarios para aprender y enseñar.

Saludos.
Gonzalo Morano

Este registro puede llevarse a cabo a través de diferentes medios, como el diario del profesor, la grabación de video, la toma de notas y la recopilación de materiales y trabajos de los estudiantes. Ahora, esto nos lleva a pensar en el contexto laboral actual de la docencia en la provincia si es posible llevarla a cabo, en los tiempos que se disponen.
¿Es posible implementarlo? ¿Cómo se puede sistematizar para que todos los docentes llevemos un registro, y pueda ser compartido? Son las primeras preguntas que me surgen, a la idea de poder incorporar estas prácticas al aula.  

La implementación del diario en el aula de clase nos ayuda a tener una reflexión significativa donde nosotros como docentes podremos revisar en que parte estamos fallando o cual nos hace parte para tener una excelente enseñanza y nuestros alumnos queden todos empapados de aprendizajes significativos, además puede ayudarnos a detectar que alumnos individualmente necesitan más acompañamiento.
Saludos!

El profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la práctica educativa, por lo cual es importante hacer explícitos sus esquemas de conocimiento profesional y el analizar la relación de estos con la actuación en el aula.

El profesor es un investigador en el aula (diagnostica el problema, crea hipótesis de trabajo, experimenta y evalúa dichas hipótesis, elige materiales, diseña actividades, relaciona conocimientos, etc.) y con esto logra vínculos significativos entre la teoría, el programa y la práctica.

Según PORLÁN (1987) el diario es "una herramienta para la reflexión significativa y vivencial de los enseñantes", un instrumento básico para la investigación en el aula, pues puede adaptarse, por su carácter personal, a todo tipo de circunstancias.

En la enseñanza, la práctica educativa se identificaba solo con lo que hacen los profesores en las aulas con los alumnos pero la práctica no es solo “lo que se ve” sino, lo que existe detrás de ella. 

La investigación se refiere a un proceso sistemático mediante el cual se genera conocimiento, en la escolar el objetivo es la escuela, y los sujetos que generan conocimiento sobre la escuela, son los profesores, ahí la pregunta que se hace en la escuela “En este sentido, la investigación escolar constituiría un conjunto de prescripciones teóricas y metodológicas que lo hacen posible” (Toscano 1994:77) 

El diario con lleva a relatar situaciones sobre que sobre la experiencia van sucediendo en la práctica y podemos tomar en cuenta momentos importantes “El hecho de llevar un diario de nuestra experiencia docente, en la línea de lo señalado anteriormente, implica poner en práctica un método de desarrollo profesional permanente, y como tal, un proceso donde podemos resaltar momentos y fases relativamente diferentes” (Toscano 1994:77).

El intercambio de puntos de vista, a partir de los problemas captados resulta un tanto complicado por la idea que tenemos de defender nuestros puntos de vista y tal vez hasta llegar a no querer modificarlos “Si bien es cierto que resulta difícil “cambiar de idea” o de “forma de pensar” …” (Toscano 1994:79)

A partir de la lectura de estos autores que hablan sobre el diario del profesor, creo que es un insumo muy importante para poder recapacitar y rever sobre nuestras prácticas, observando el trabajo que realizamos en el aula, al registrar una amplia gama de dimensiones, de las cuales podemos ir toman ciertas pautas que nos ayuden a obtener otro punto de vista que tal vez antes no lo teníamos.  

Saludos 
Luciana Fenoglio.

Bibliografía: 
Porlán, R. y Martín, J. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Editorial Díada.
Toscano, J. M. (1994) Un recurso para cambiar la práctica: el diario del profesor. Sevilla: Revista Kikiriki N°33

Las instancias previas de construcción metodológica, como aquellos momentos en los que se pone a prueba la configuración didáctica planteada, son muy importantes. En caso de que la configuración didáctica propuesta no se desarrolle de la “manera en que fue planeada”(2), serán necesarias las modificaciones del caso. Para ello, es importante ser conscientes de tales corrimientos de nuestra propuesta, estar atentos a tales situaciones, y ser capaces de dejar constancia en los registros u observaciones, como insumos para la acción y/o reflexión. 

En la implementación puede que haya algún margen de acción en el momento, en la propia situación áulica en ejecución. De no ser así, las anotaciones nos pueden ayudar para pensar, más adelante, en qué medida nos alejamos de lo planteado, por qué consideramos que se aleja, si es por una cuestión del modelo didáctico que venimos empleado, si fue por un emergente ajeno al diseño, por un contexto singular, etc. Esto nos puede brindar herramientas para realizar mejoras a nuestro diseño de actividad o, directamente, hacer cambios más radicales en nuestra propuesta, con alternativas que soporten mayores modificaciones del contexto, posicionando al docente en el rol de “guía” o “facilitador de las actividades”, buscando “evitar la unidireccionalidad en las intervenciones de la clase”(3).

Finalmente, más allá de ser un instrumento para nuestra reflexión y análisis, nuestros registros en el diario pueden ser muy útiles para compartir con colegas y, junto a otros, instrumentar alternativas de mejoras de manera colaborativa.  
Saludos. 

Luis Carlos Andrada   

 

Los autores Porlan & Martin nos hacen reflexionar sobre este recurso del docente. 

Uno de los roles del docente es como el de un investigador en el aula, tiene un rol ente la teoría y la practica. El docente diagnostica un problema, formula hipótesis de trabajo, lleva adelante la experiencia, evalúa dicha hipótesis, elige materiales de trabajo, diseña actividades, relaciona conocimientos etc. como vemos el docente cumple el rol de un investigador en el aula. 

El diario del profesor seria como una guía para la investigación, un nexo (ida y vuelta) entre la teoría, la planificación y la practica, partiendo de lo general para concluir en lo concreto. Nos permite planificar, desarrollar y evaluar nuestra actividad de la clase, esto nos ayudará/enriquecerá la planificación y funcionamiento de la próxima clase con mejores resultados. 
Podemos afirmar que el diario del docente es un instrumento para la transformación de la práctica. 

Seguimos aprendiendo 
Diego

Reflexionar sobre la práctica implica no solo describir lo que hacemos para compartirlo generalmente con colegas, sino también la posibilidad de compartir planeamientos que nos ayuden a ensayar nuevas formas, nuevas ideas, para volver a describir lo que hacemos y analizar conjuntamente los resultados.

Otra idea generalizada, es la de investigación, si hablamos de investigación escolar, de investigación “sobre qué se hace en la escuela”. Desde la perspectiva de transformar, cambiar o hacer evolucionar el estado actual de las cosas. Hemos de poner en marcha mecanismos o instrumentos que nos permitan establecer vínculos significativos entre nuestro saber y nuestro hacer.

La investigación escolar constituiría un conjunto de prescripciones teóricas y metodológicas que lo hacen posible.

El recurso que se ha revelado como instrumento nucleador de los procesos de investigación es el diario del profesor. Ha de propiciar, fundamentalmente, el desarrollo de la capacidad de descripción de la dinámica del aula, a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones.

El análisis de las primeras descripciones puede orientarse a identificar y aislar los diferentes elementos que las configuran, como conductas del profesor, conductas de los alumnos, acontecimientos académicos, acontecimientos relacionados con la dinámica, elementos organizativos; buscando establecer relaciones entre los mismos.

Conocer nuestros problemas, investigarlos, cambiar las concepciones asociadas con ellos y preparar hipótesis de intervención novedosas que pretenden resolverlos

Programar, es buscar un compromiso entre el grado de elaboración de la teoría pedagógica y la visión que tengo de las posibilidades que ofrece la realidad escolar.

Evaluar es, asimismo, investigar la acción, los hechos que realmente ocurren cuando aplicamos el programa, para poder comprender las dificultades prácticas, los bloqueos, las inadecuaciones, las variables no tenidas en cuenta, y todo tipo de datos que han de permitirnos reformular, depurar y complejizar dicho programa y, a la larga, el modelo o teoría que lo sustente.

Aquí, el diario deja de ser exclusivamente un registro escrito del proceso reflexivo, para convertirse progresivamente en el eje de un proceso de recogida de información empírica y sistemática sobre los acontecimientos de la clase.

Material consultado: Toscano, J. M. "Un recurso para cambiar la práctica: El diario del profesor" IES Bellavista. Sevilla (1994)

De esta manera, este tipo de registro permite ampliar el conocimiento didáctico del contenido (CDC), mediante la deconstrucción, tal cual un artesano vuelve sobre sus planos y proyectos con el objetivo de mejorarlos. A su vez, conocer el diario de otros docentes (y que conozcan el propio) nos permite trabajar sobre los aspectos que funcionaron bien y aquellos que serían convenientes mejorar para lograr el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Llevar a cabo registros, nos permite además, ver, comparar y constatar con las planificaciones anuales y aquellas realizadas previamente a cada clase. De esta manera, será posible adelantarse, en actividades posteriores, a ciertos aspectos que no resultaron de acuerdo con lo planificado, como por ejemplo, a la hora del uso de TIC, disponer de una conexión estable a internet o para una actividad experimental dentro del laboratorio, contar con todos los materiales y recursos necesarios. 

Finalmente, cabe destacar que importante sería disponer de los tiempos y espacios necesarios para elaborar, desarrollar y analizar en conjunto, con docentes, estudiantes y autoridades, los diversos registros generados de las clases dentro de la escuela (y porqué no, también fuera de ella). Considero que en este sentido (tiempo y espacios) recae el principal inconveniente de que esta práctica no se realice masiva y colaborativamente dentro de las instituciones educativas. Entonces nos podemos preguntar, ¿existen otras formas de realizar registros que demanden menos tiempo y/o que permitan una socialización inmediata? ¿sería conveniente “premiar” a aquellos docentes que realicen registros de sus prácticas? (con el objetivo de que otros más se sumen a hacerlo).. Tal vez sea conveniente que existan puestos de trabajo especializados en la conformación de registros, donde los profesionales que se desempeñen observen las clases de varios docentes y le realicen devoluciones y retroalimentaciones a cada uno o de manera general en un tabla compartida con toda la comunidad docente.. Sigo pensando como sería una forma más eficiente de llevar a cabo los registros de manera masiva y colectiva..

Saludos y nos seguimos leyendo!

Lucas Agazzi..

Un aspecto interesante que plantea Porlán y Martín (2000) con el cual me he identificado es el hecho de poder  despertar curiosidad en los estudiantes, lo cual no es tarea fácil hoy en día. Al comenzar nuestro rol docente deseamos  que los alumnos tengan un nivel similar de interés, participación y conocimientos, para con ello sentir que nuestra labor de enseñar fue rápida y eficaz, sin embargo al ingresar al aula, a la realidad ,  nos encontramos con diversos problemas pedagógicos didácticos, que inevitablemente nos conducen a  un cambio, una evolución, en nuestras conductas. Y es ese momento en el que el diario  se transforma en una herramienta de análisis y retrospección a fin de poder  lograr una construcción progresiva de nuestro "saber hacer" profesional, y mejorar  la calidad de los procesos de enseñanza- aprendizaje que deseamos transmitir a nuestros estudiantes.

Referencias:

José Martin Toscano Artículo publicado en la Revista Kikiriki, nº 33, pp 35-40. 1994

Porlán y Martín (1994) 

Zabalza, en González, 2006, p.16

 

Nahuel Navarro

Caverzacio, L. (Coord.), Amuchástegui, A., Cuello, S., Díaz, F., Jarchum, P., Marconi, N. y Doerflinger, C. (2020). Núcleo II: Desarrollo de las propuestas de enseñanza. Residencia Profesional Docente. Formación Docente Complementaria - Profesorados y Formaciones Pedagógicas. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Este material está bajo una licencia Creative Commons (CC BY-NC-SA 4.0).

Porlán, R. y Martín, J. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Editorial Díada, España.

Cambiar o transformar la práctica no es sólo cambiar la forma de hacer  las cosas, sino fundamentalmente cambiar nuestras ideas, nuestras creencias y  concepciones sobre por qué, qué y cómo conducirnos como profesionales, lo cual va a  llevar inevitablemente a un cambio, una evolución, en nuestras conductas, si esto se  hace de manera consciente y rigurosa

Toscano  (1994) incorporara que cualquier estrategia basada en la reflexión sobre la práctica  debería contemplar, al menos: 

a) La posibilidad de describir lo que hago, para
que otros lo conozcan. 

b) La posibilidad de analizar y discutir los
planteamientos que sustentan lo que  hago, las ideas, los criterios, las
razones últimas de mis decisiones.

c)
La posibilidad de conocer y ensayar nuevos planteamientos, nuevas ideas,
en  la medida de lo posible compartidos con otros colegas (compañeros de
centro,  de ciclo, de seminario...) 

Rescato de este listado mencionado por Toscano, la importancia de poder tener una auto critica constructiva como personas y sobre todo como docentes, encargados de implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje, adaptándonos a las circunstancias del momento, a las condiciones socio-económicas de la comunidad educativa que nos toca desempeñarnos.

Principalmente, el diario ha de propiciar, el desarrollo de la capacidad de descripción de la dinámica del aula, por parte de su autor, a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones impresiones que, como una película, se nos quedan después de terminar, o en el intervalo, de una jornada. Eso que recordamos cuando volvemos a casa, o cuando conducimos todavía con el reflejo en la memoria de las situaciones vividas en clase recientemente, situaciones que pasa habitualmente en el día a día del labor docente.

Los leo!

Marina Inés Gutiérrez

Para ello, como plantea J.M Toscano en su resumen, hay que tener en cuenta: lo relacionado con la dinámica general de la clase, los problemas relacionados con la adecuación de objetivos y contenidos, los inconvenientes relacionados con la metodología de trabajo en clase, con la evaluación y con la dinámica general de la institución educativa, indicadores que se encuentran en diferentes dimensiones, que podeos clasificar como personal/ emocional, didáctica- pedagógica, institucional.

Estos indicadores nos sirven para poder describir en mi “Diario del Profesor” lo que hago en mis clases, para luego tener la posibilidad de analizar y discutir los planteamientos que sustentan lo anterior para conocer y ensayar nuevos planteamientos, nuevas ideas que sirvan para la mejora continua de mis clases y si esto se hace en equipo, mucho mejor de manera que todos los docentes y la institución en si tengamos el mismo rumbo y objetivos: “la presencia de un equipo es otra premisa fundamental”.

Para finalizar, me quedo con la frase de R. Porlán y J. Martin en El diario del Profesor: “El profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la practica educativa. Las características de su trabajo profesional le confieren un papel regulador y transformador de toda iniciativa externa que pretenda incidir en la dinámica de las aulas”.
 
 

Es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia. Favorece, también, el establecimiento de conexiones significativas entre conocimiento práctico y conocimiento disciplinar lo que permite una toma de decisiones más fundamentadas (Porlán R. y Martín J 1999)

A través del diario se puede realizar focalizaciones sucesivas en la problemática que se aborda, sin perder las referencias al contexto. Propicia también el desarrollo de los niveles descriptivos, analíticos-explicativos y valorativos del proceso de investigación y reflexión del profesor (Porlán R y Martín J, 1999)

En síntesis, como sostiene Porlán (1988) “El profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la práctica educativa. Las características de su trabajo profesional le confieren un papel regulador y transformador de toda iniciativa externa que pretende incidir en la dinámica de las aulas”.

Es por ello por lo que el papel que “de hecho” desarrolla el profesor en la clase, se contrapone, según esto, a la de un sujeto pasivo que aplica mecánicamente el currículo establecido. Como muy bien señala Gimeno (1988) el profesor es: “Un agente activo en el desarrollo curricular, un modelador de los contenidos que se imparten y de los códigos que estructuran esos contenidos, condicionado con ello toda la gama de aprendizajes de los alumnos.

Es decir que el diario es un registro que permite que los docentes puedan ser conscientes de cómo enseñan y cuáles son sus fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza en lo que respecta a estrategias de aprendizajes, técnicas de evaluación y permite mantener un seguimiento de los estudiantes, tanto a nivel grupal, así como individual entre otros factores referentes al proceso educativo que son esenciales en el aprendizaje de los estudiantes. 

 

 

Así el registro en un diario nos permite por un lado mejorar nuestras prácticas favoreciendo la reflexión y el análisis y de esta manera mejorar las actividades y secuencias propuestas, así como, describir la dinámica psicosocial y los aspectos organizativos de las clases. Pero también sirve como punto de partida para la investigación de los aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje, pensando como eje la resolución de problemas, siendo estos algo que no puede resolverse  automáticamente, si no , que exige la movilización de diversos y variados recursos intelectuales. Así, el “problema” es un proceso  que se va desarrollando reformulando y diversificando. 

La investigación de las aulas, de las dinámicas y de los aspectos que facilitan los procesos de enseñanza aprendizaje son de vital importancia para la mejora de la enseñanza, sobre todo para el caso de la enseñanza de las ciencias naturales, que proponen sus propios desafíos. 

Manuel García

Como segundo concepto a destacar, rescato el párrafo que referencia al rol del docente como investigador  y  al Diario como instrumento:

Tomo estas palabras por lo significativas que son, ya que si analizamos nuestros recorridos en el dictado de la clase de un mismo contenido, podemos darnos cuenta que cada año hacemos modificaciones en base a la experiencia del año anterior, ya sea en la profundidad o en la didáctica o cualquier otro aspecto que nos permita ir transformando la práctica para mejorarla y/o adaptarla a los requerimientos de cada grupo, porque la docencia tiene roles dinámicos y esto tiene que ver con querer ser profesionales en nuestra labor. Pero no siempre esta transformación de la práctica se produce, en muchos casos queda solo en un deseo, porque hay cuestiones a tener en cuenta como: ¿Tenemos el suficiente tiempo para “investigar” cuando nos  apremian los tiempos a la hora de realizar una planificación? ¿Tenemos la motivación o el interés en transformar la práctica? ¿Estamos dispuestos a trabajar para mejorar? ¿Queremos salir de esa zona de confort que nos transmite seguridad? Estos son solo algunos interrogantes que podemos plantearnos. Continúo leyendo las intervenciones. Saludos a todos. HUGO MAYORAL

REFERENCIAS

Porlán, R. y Martín, J. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Editorial Díada, España.

En los modelos presentados como ejemplo nos permite observar que hay en ellas preguntas disparadoras que nos ayudan a organizar y tener una visión general y organizada de la clase y poder tener una visión constructivista e investigadora del desarrollo y del aprendizaje.

Según Porlan y otros (1988) “el profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la práctica. Las características de su trabajo profesional le confieren un papel regulador y transformador de toda iniciativa externa que pretenda incidir en la dinámica de las aulas”. 

Esta mediación se realiza en el plano cognitivo, el profesor interpreta y valora las informaciones interiores, y por otro lado el profesor toma las decisiones sobre comportamientos concretos.

El uso del diario es un instrumento útil para la descripción el análisis y la valoración de la realidad escolar en este sentido pretende iniciar un proceso de reflexión- investigación sobre la practica.

Luego de diagnosticar las problemáticas que puede surgir dentro del aula es posible, cambiar o transformar esta práctica, cambiar nuestras ideas, creencias y concepciones, que permitan realizar un cambio de nuestras conductas y posicionamiento frente al aula. En este sentido, el recurso metodológico que permite desarrollar esta investigación es “el Diario”, una guía para la reflexión sobre la práctica. Este registro, permite una conexión significativa entre el conocimiento práctico y el disciplinar que se traduce en la una toma de decisiones fundamentada (Porlán y Martín, 2000). 

En particular, considero que el registro a través del Diario, es necesario para diagnosticar problemáticas recurrentes, como también para mejorar nuestras prácticas. Considero que es necesario compartir nuestras experiencias con colegas, para enriquecer nuestras prácticas. Por último, este registro debe ser permanente y continuo, y debe realizarse todos los años, ya que el grupo de estudiantes y las trayectorias de los mismos se van modificando de año a año.

Bibliografía
Porlán, R. y Martín, J. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Editorial Díada.
Toscano, J. M. (1994). Un recurso para cambiar la práctica: el diario del profesor. Revista kikiriki, 33, 35-40.
 

En lo personal considero que el diario es un instrumento válido e importante para reflexionar, en donde no solo voy a incluir una descripción de los acontecimientos en el aula sino que luego lo voy a utilizar para su reflexionar y facilitar el proceso de reconocimiento de las emociones de nuestros alumnos en el aula lo que me permitirá modificar la manera de abordar las clases en los casos que sea necesario. 

El diario del profesor nos permite realizar una auto-observación de nuestra práctica docente teniendo en cuanta el modelo de enseñanza con el que diseñamos el programa a llevar a cabo. De esta manera, es posible en el ejercicio de la auto-observación, registrar aquellos momentos del aula que nos sirvan para encontrar respuestas a interrogantes sobre nuestras propias prácticas y que sirvan como ejes transformadores de los programas y las formas de llevarlos a cabo en la misma práctica. En este sentido, rescato lo que sostiene Porlan en relación a que los profesores debemos poder hacernos cargos de nuestras hipótesis (plasmadas en nuestros porgramas) y la manera de enseñar, y no depositar en los estudiantes las dificultades que tenemos en el desarrollo de las clases.

De esta manera, el diario es un instrumento que permite analizar la realidad escolar desde un enfoque de investigación-reflexión sobre la propia práctica.

Por lo tanto, la práctica educativa no se puede identificar solo con lo que hacen los profesores en las aulas con sus alumnos, sino que también incluye las teorías, ideas y creencias que sustentan esas acciones.

Esto implica que para transformar o cambiar la práctica educativa, no solo es necesario cambiar la forma de hacer las cosas, sino también cambiar nuestras ideas, creencias y concepciones sobre por qué, qué y cómo conducirnos como profesionales. 

Portlan y Martin señalan también que avanzar de lo general a lo particular es un buen punto de partida y que nuestra propia percepción acerca de lo que sucede en la clase y con nuestra actuación es subjetiva, es por esto que registrar de forma sistemática y profunda todo lo que sucede en el aula nos permitirá observar y categorizar la realidad más allá de una simple percepción intuitiva.  

El Diario del profesor es una estrategia, que facilita la aproximación y comprensión de la realidad escolar, porque permite registrar sistemáticamente todo lo que acontece con respecto al objeto de estudio, y posteriormente, a través de la reflexión y el análisis encontrar elementos que muestren  alternativas para entender y actuar sobre diversos  problemas. Este ejercicio de registro a través de la escritura conlleva tomar conciencia de los múltiples sentidos o significados de una misma realidad y darse cuenta de todo cuanto ocurre en el acontecimiento del acto educativo, que comúnmente se desconoce porque, aunque se tiene la vivencia, no siempre es posible volver sobre la misma y concederse el espacio para su reflexión. De este modo, a través del uso del Diario se pretende que los docentes exploren e interpreten su propia práctica para descubrir las múltiples relaciones, no siempre evidentes en el ámbito educativo. “Es por esto que este registro se constituye en un recurso metodológico integral del proceso de investigación, pues su utilización periódica permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica en la que está inmerso. Es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre sus procesos de evo-lución y sobre sus modelos de referencia.” Porlán y Martín (2000).

Este recurso en definitiva nos muestra su importancia como herramienta de investigación en educación y transformación de la práctica docente que nos permite hacer una crítica sobre nuestras prácticas educativas para encontrar nuevos sentidos a la realidad escolar, a partir de distintos factores que intervienen a diario en nuestras aulas con el fin de generar una verdadera y significativa formación.

Bibliografía:

Porlán, R. y Martín, J. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Editorial Díada.

Roxana Gutiérrez

El Diario del Profesor es una guía para la reflexión de la práctica, favoreciendo la toma de conciencia sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia. Favorece el establecimiento de conocimientos significativos entre el conocimiento practico y conocimiento disciplinar, permitiendo una toma de decisiones mas fundamentadas. Se pueden realizar focalizaciones sucesivas en las problemáticas que se aborda, sin perder de referencia el contexto. Propicia el desarrollo de los niveles descriptivos, analíticos-explicativos y valorativos del proceso de investigación y reflexión del profesor.

Para comenzar el diario debemos dar una panorámica general y significativa de lo que sucede en clase, según nuestro punto de vista, describiendo las actividades, relatando procesos y categorizando, las distintas observaciones que se van recogiendo. Una clasificación podría ser:

·        Las referidas al Profesor: comportamientos instruccionales, conductas normativas, sancionadoras y reguladoras, y de carácter afectivo.

·        Las referidas al Alumno: comportamientos individuales, implicación y grado de participación en las actividades. Ideas y concepciones mas frecuentes. Comportamientos con otros compañeros y con el Profesor.

·        Las referidas a la Comunicación Didáctica: características físicas de la clase, organización del espacio y el tiempo, cronograma de la dinámica de la clase, tareas mas frecuentes que se dan “por hecho”, acontecimientos generales de la clase (Porlan y Martin, 2000).

Los registros permiten ir detectando y enunciando los problemas prácticos que nos preocupan, y focalizar nuestras observaciones para recoger información sobre los mismos, con lo que el diario va tomando, poco a poco, una perspectiva diferente según cada caso. Estos problemas pueden clasificarse y categorizarse en torno a dimensiones como las siguientes:

a)     Problemas relacionados con la dinámica general de la clase (de disciplina, de atención, de roles y liderazgos, de motivación, de participación, etc.)

b)     Problemas relacionados con la adecuación de objetivos y contenidos (su pertinencia, su interés, su adaptación al nivel real de los alumnos, su secuenciación, etc.)

c)     Problemas relacionados con la metodología de trabajo en clase (el tipo y la secuencia de actividades, la organización del espacio y el tiempo, el uso de determinados recursos, etc.)

d)     Problemas relacionados con la evaluación (qué y para qué se evalúa, cómo se evalúa, quién evalúa)

e)     Problemas relacionados con la dinámica general del centro (la organización general del espacio y el tiempo, los recreos, la coordinación entre niveles, etc.)

Profundizar, discutir y caracterizar los problemas más significativos, posiblemente nos hará enfrentarnos con dilemas teóricos; nos puede provocar un enfrentamiento con nuestro modelo didáctico "de hecho" (Toscano, 1994).

Daniela Torres

Bibliografia