• Falta de reuniões de alinhamento;

• Agenda bimestral sendo cumprida parcialmente;

• Plano de ação com inconsistências.

• Falta da eleição dos lideres de turmas;

• Não propõem estratégias para resolver os problemas enfrentados pela gestão da escola por não ter oportunidade;

• Não conseguem identificar os  pontos positivos e negativos que interferem na sua aprendizagem;

• Alguns alunos não possui hábitos de estudo e agenda individual focados no seu projeto de vida após EM.

• Nem sempre existe o diálogo entre os diferentes componentes,

• Alguns professores não utilizam as metodologias ativas e não conseguem incentivar os estudantes quanto ao protagonismo juvenil.

• Não tem momentos de integração entre a equipe docente e gestora para conhecer e discutir os sonhos dos estudantes;

• Nem todos os professores utilizam metodologias ativas;

• Alguns alunos tem dificuldade de mudança de postura em relação a si próprio e aos outros;

• Alguns não articulam este componente a FGB.

• Uma escola não estava fazendo planejamento deste componente.

• Em algumas escolas não existe um estabelecimento na rotina da tutoria(contrato coletivo, agenda coletiva de estudo...);

• Os estudantes não se enxergam como agentes de sua própria aprendizagem;

• Alguns professores não estimulam  ao protagonismo estudantil;

• Poucos professores passam orientação aos estudantes quanto aos percursos, possibilidades e desafios acadêmicos e do mundo do trabalho;

• Não existe articulação entre PV e Tutoria;

• Uma escola não estava fazendo planejamento deste componente.

• Não consideraram os sonhos e interesses dos estudantes, mobilizam pouco os eixos estruturantes, o protagonismo e a aprendizagem dos mesmos, não reforçam os objetos de conhecimento da Formação Geral Básica.

• Não foram criadas propostas temáticas específicas para o desenvolvimento de competências e habilidades dos estudantes que se encontram na etapa final do ensino médio (3ª série).

• Em uma escola alguns professores ainda não disponibilizaram sua ementas a equipe pedagógica

• Os professores ainda tem dificuldade em trabalhar com este componente;

• Nem sempre estão focados na preparação para ENEM e vestibulares;

• Poucos fazem uso das  metodologias ativas de ensino;

• Alguns alunos não entendem o objetivo deste componente e acham a CH excessiva.

• Em algumas escolas o Planejamento não contempla os encontros estabelecidos no Material Estruturado encaminhado pela SEDUC e em relação à prática docente, os eixos estruturantes não estão sendo mobilizados para assegurar o protagonismo estudantil;

• Alguns alunos citaram que não entendem o objetivo deste componente;

• Uma escola não estava fazendo planejamento deste componente.

• Em algumas escolas não houve melhoria do desempenho estudantil em sala de aula e não existe uma mobilização de estratégias de ensino direcionadas a aprendizagens não consolidadas;

• Uma escola não estava fazendo planejamento deste componente.

mobilização sobre a diversidade cultural e  o fortalecimento da identidade latino-americana.

• Algumas escolas tem conhecimento, porém sem  apropriação do Caderno de Corresponsabilidade Social e Empreendedorismo;

• Sentem dificuldade em fazer a aplicação metodológica recomendada no componente para cada série: participação social (2ª série) e intervenção social (3ª série).

• Falta de planejamento coletivo, interdisciplinar e periódico de alguns componentes da parte diversificada;

• Falta de acompanhamento dos planos de aula;

• Falta da entrega da emendas de eletivas;

• Atraso na entrega dos PAD's.