"Não posso... tenho de cumprir o programa!" Este é o principal argumento usado por muitos docentes, na maioria das vezes contrariados, para deixar "de lado" o desenvolvimento de competências-base como os 4C (Colaboração, Comunicação, Criatividade, Pensamento Crítico). Sim, o Programa é obrigatório. Mas, afinal, O QUE É CUMPRIR O PROGRAMA? Há duas formas de entender o currículo: uma prescritiva, alienada diria, que arrasta os alunos por todos os conteúdos mencionados, mesmo que isso implique deixar metade da turma pelo caminho, ou seja, sem aprendizagens significativas; outra, mais centrada em conceitos-chave e competências-base, que aposta em fazer chegar todos os alunos àquilo que são as aprendizagens essenciais, significativas, não implicando que cada aluno deixe de fazer o seu percurso, indo sempre o mais longe possível em termos de desenvolvimento. Definitivamente, a segunda opção parece-me mais correta, mais séria e mais justa. Neste caso, menos é mais... Um documento curricular como "As Aprendizagens Essenciais" pode fazer toda a diferença na sala de aula, uma vez que vem legitimar esta visão mais contextualizada, flexível e holística do currículo, vem ajudar no processo de diferenciação pedagógica e vem consolidar toda uma conceção de escola de base humanista, com igualdade de oportunidades de sucesso para todos os que a frequentam, independentemente das suas características individuais. Como refere o ponto 2.3. deste módulo, "O referencial curricular “Aprendizagens Essenciais” implica uma mudança de ótica curricular assente na substituição da acumulação enciclopedista enumerativa pelo aprofundamento do conhecimento que se elege como essencial. “Neste sentido, o ‘menos’ (rutura com o modo quantitativo- enciclopédico) passa a ‘mais’ (ganhos qualitativos de solidez, uso e aprofundamento do conhecimento” (Roldão, Peralta e Martins, 2017, p.8). Logo, estou crente que, se implementado/aplicado na prática, este documento terá um impacto enorme na sala de aula e, consequentemente, nos processos de ensino e de aprendizagem.

Concordo! É uma angústia que todos partilhamos... acabei de escrever um post sobre isto mesmo: menos é mais! Cumprir o programa implica que os alunos aprendam, não chega reproduzi-lo na íntegra dentro da sala de aula! O tempo é um fator preponderante nesta escalada por uma aprendizagem mais significativa, logo este referencial "Aprendizagens Essenciais" pode ser um precioso auxílio. Urge, no entanto, rever alguns obstáculos, como os rankings, os exames...

by Sandra Cardoso

Pelo que tenho lido e investigado, acho que posso afirmar que a única forma de fazer com os meus alunos façam verdadeiras aprendizagens para a vida, significativas, importantes, é indo ao encontro das suas necessidades/nível de preparação, interesses e perfil de aprendizagem; ou seja: DIFERENCIAR métodos, recursos e estratégias no sentido de dar iguais oportunidades de sucesso (na aprendizagem) a todos.
Ninguém aprende, se o desafio não estiver à sua altura (ver Zona Proximal de Desenvolvimento de Vygotski), se os conteúdos não forem suficientemente interessantes ou se for obrigado a aprender de uma forma com a qual não se identifica... somos todos diferentes e todos temos as nossas preferências na forma como buscamos conhecimento.
Parece tudo tão óbvio, que chega a ser ridículo  continuarmos a insistir num discurso redundante que nos leva sempre às mesmas soluções: avaliação formativa, dialógica, comunicação, interação, espírito critico, colaboração, criatividade, diferenciação, aprender a aprender ao longo da vida...
A questão que se impõe é: porquê? Se sabemos onde está a solução para a promoção de aprendizagens significativas, por que não se aplicam ainda "em massa" nas nossas salas de aula?! 
Piaget (1969) responde: "A realidade dolorosa da Pedagogia, assim como da Medicina e outros ramos do conhecimento que abrigam ao mesmo tempo em si arte e ciência, é o facto de os melhores métodos também serem os mais difíceis.”
De facto, não é fácil abandonar uma pedagogia normativa, uniforme, de "tamanho único e pronta a vestir", como disse Formosinho já nos anos 80, para investir em estratégias/ metodologias diferenciadas atendentes à individualidade de todos e de cada um; mas... não é impossível! A investigação comprova-o e a minha sala de aula também!
Concordo com a estimada professora Ariana Cosme: é preciso (re)inventar a escola, a maneira de ser escola, a forma de estar na escola.
Quanto a mim, a resposta é clara: DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA assente em práticas consistentes de avaliação formativa/formadora, dialógica, negociada e partilhada.
Falando por experiência própria, depois de começar esta caminhada da diferenciação, não se consegue imaginar o ensino e a aprendizagem de outra forma; como refere Tomlinson (2008): "Diferenciar é uma forma de estar no ensino, não há receitas!"
Custa só começar, mas também seguindo o conselho da mesma investigadora nesta área da diferenciação: "Comece lentamente, mas comece!"

by Sandra Cardoso

-Partilhar as ideias com alunos e pais: explicar a base do ensino diferenciado em níveis de preparação, interesses e perfil de aprendizagem, porque não há dois alunos iguais e porque todos devem ter sucesso.

2. Introduza o ensino diferenciado na sala de aula a um ritmo que seja confortável para si.

-“Não começar é uma forma garantida de impedir qualquer progresso. Querer fazer mais do que se é capaz promove o desânimo e o insucesso. Comece por onde puder…” (ibidem, p.60)

3. Atividades diferenciadas por tempo para promover o sucesso dos alunos.

-Lembrar duas coisas importantes: o tempo designado para uma tarefa deve ser um pouco menor do que a capacidade de concentração dos alunos; e os alunos mais capacitados costumam ter uma capacidade de concentração mais elevada.

4. Use uma “atividade-âncora” para se libertar e concentrar a sua atenção nos alunos.

-Os alunos têm ritmos diferentes e terminam as tarefas em timings diferentes, logo é necessário prever uma atividade na qual cada aluno se deterá automaticamente depois de completar a tarefa solicitada, de forma a evitar “tempos mortos” e suas consequências (desconcentração, barulho e baixa produtividade)

-Ensinar a turma a trabalhar de forma autónoma e silenciosa nestas tarefas.

5. Crie e transmita indicações com um certo cuidado.

- “Passar indicações à turma como um todo pode ser confuso e chama demasiado a atenção sobre quem está a fazer o quê.” (ibidem, p.62)

-Alternativas: fichas ou cartões com a tarefa e seus requisitos; gravações áudio com as mesmas indicações; indicações on-line; explicar as tarefas a alunos responsáveis por as transmitir aos colegas; etc.

-Importante na indicação da tarefa: clareza e equilíbrio das indicações, antecipando problemas.

6. Designe alunos para grupos ou lugares de forma não abrupta.

-Revelar a organização dos grupos através de um acetato, projeção, etc., em vez de o gritar na sala de aula.

7. Crie uma “base” para os alunos.

-Começar e terminar a aula a partir de uma “base” ou lugar designado, permite organizar os alunos e os materiais de forma mais eficaz sempre que tiver movimentações na sala.

8. Certifique-se de que os alunos têm um plano para pedir ajuda enquanto estiver ocupado com outro aluno ou grupo.

-Criar o cargo do(s) “especialista(s) do dia”, para que, sempre que fiquem bloqueados, os alunos possam tirar as suas dúvidas. O “especialista do dia” funciona como consultor até o professor estar livre para ouvir o aluno. (Pode-se criar a secretária do “especialista do dia”).

-Outro plano para pedir ajuda é o “registo de aprendizagem”: o aluno regista as dúvidas e vai realizando outra parte da tarefa enquanto o professor não está disponível (registos no seu caderno diário ou ficha própria do professor).

9. Minimize o barulho.

-Usar uma estratégia para lembrar a turma de que deve manter o silêncio e a ordem na sala de aula: acender e apagar a luz 3 vezes; responsabilizar um aluno pela monitorização do barulho; responsáveis de grupo devem ser avaliados pelo barulho do seu grupo; (consultar os alunos para outras ideias).

10. Faça uma planificação para a entrega de trabalhos por parte dos alunos.

-Recorrer aos “especialistas do dia” para recolher trabalhos durante a aula; local na secretária, assinalado, para recolha de trabalhos. (O trabalho deve ser revisto, nem que seja na própria aula, para o aluno ter a oportunidade de o reformular consoante o feed-back do professor – avaliação formativa).

11. Ensine os alunos a rearranjar o mobiliário da sala (em silêncio).

12. Minimize qualquer movimento “desgarrado”.

-Para reduzir a movimentação na sala de aula, pode-se adotar um “esquilo” em cada grupo, responsável por recolher e devolver materiais, por exemplo.

13. Promova a permanência na tarefa.

-Registos diários sobre o empenho e concentração na tarefa (grelha de registo), leva os alunos a corrigirem o seu desempenho e dá informações importantes ao professor sobre a tarefa atribuída: pode ser demasiado exigente, se o aluno não se concentrou, ou desinteressante, etc.

14. Tenha à mão uma planificação para “alunos que terminam tarefas muito rapidamente”.

-Por exemplo, a atividade-âncora.

-Verificar se o nível de exigência era o adequado…

15. Elabore uma planificação para o caso de querer “pedir uma paragem”.

-Ao concluir uma unidade didática, há que pensar nos casos dos alunos que ainda não terminaram as suas tarefas: avisar com antecedência do prazo final; providenciar TPC para os alunos terminarem a tarefa em casa, se o desejarem, utilizar o tempo da atividade-âncora da unidade seguinte para terminar o trabalho; deixar que o próprio aluno descubra uma forma de completar o trabalho.

16. Atribua aos seus alunos o máximo de responsabilidade possível pela sua aprendizagem.

-A responsabilização dos alunos torna a gestão da sala de aula mais eficaz. Os alunos podem fazer muitas coisas: distribuir e recolher materiais; dar opinião crítica sobre os trabalhos dos outros ajudando no processo de avaliação (avaliação dialógica); auto-avaliar os seus progressos; opinar sobre o funcionamento da aula, contribuindo para a sua melhoria; ajudar a conceber tarefas e fazer sugestões sobre processos e produtos; etc

17. Faça com que os seus alunos falem acerca dos procedimentos na sala de aula.

-“Pensar em voz alta ajuda os alunos a perceberem as suas expectativas… ajuda-os a desenvolverem uma noção de pertença na sala de aula. Conversar frequentemente acerca das experiências vividas a nível individual e coletivo é um ótimo investimento no futuro… ficaria surpreendido com o número de vezes que os alunos conseguem descobrir e pensar sobre uma solução para um determinado problema antes que você mesmo consiga fazê-lo.” (Ibidem, p.66)

  

“Existem muitas outras formas eficazes de criar um ambiente de sala de aula no qual os alunos podem participar em diversas atividades interessantes e envolventes. Partilhe as suas estratégias de gestão de ensino diferenciado com os colegas e peça-lhes que partilhem consigo o que resulta com eles.”

(Tomlinson, 2008, p.66)

OECD  - Directorate for Education and Skills

Segundo os resultados preliminares sobre o PAFC, analisados pela OCDE, tudo indica estarmos no caminho certo... no entanto, por tudo quanto tive a oportunidade de refletir neste Diário de Aprendizagem nos diferentes módulos, parece-me esta é uma caminhada que está ainda a começar! Há muito para fazer... o que me ocorre dizer é: mãos à obra!! Contem comigo!

OECD  - Directorate for Education and Skills