Etapa: inicio del curso.

Problemática: falta de motivación con el año académico.

Situación: María Freire es asignada a un grupo que cursa primero de Bachillerato científico en el curso 2024/25. El curso acaba de comenzar y el alumnado esta asustado por el reto que conlleva el nuevo ciclo formativo a la par que desmotivado, ya que no considera relevante las notas que obtendrán para este curso ya que el temario no se corresponde con las pruebas de acceso a la universidad (que únicamente contempla el temario impartido en segundo de Bachillerato). El curso esta formado por un grupo de 25 alumnos, 12 chicos y 13 chicas, que son compañeros desde  el tercer curso de la ESO. Si bien existen pequeños subgrupos de amistades más firmes dentro del curso, el grupo tiene una buena relación entre ellos dada la continuidad que han tenido como clase en los últimos dos años. Maria decide demostrarles que la nota del examen de acceso a la universidad no es el único punto interesante del proceso de aprendizaje.

Principio de desarrollo: trata sobre la diversificación de las intervenciones docentes teniendo en cuenta el desarrollo de los alumnos como individuo a lo largo de toda su vida, teniendo en cuenta las necesidades del momento en el que el alumno se encuentra.

Principio de intervención social: se centra en el contexto en el que se desarrolla el alumno a nivel de centro de enseñanza y los grupos y sistemas en los que se ha desarrollado.

Actividad de la asignatura de Biología con el objetivo de hacerles ver a los alumnos la importancia del conocimiento y la aplicabilidad del mismo en la vida real inmediata. La actividad consiste en adquirir la habilidad de determinar especies vegetales silvestres presentes en la zona del campus mediante clave dicotómica “Flora vascular de les Illes Balears” y la plataforma académica “Herbari Virtual del Mediterrani Occidental” para la comprobación de cada determinación. Las claves dicotómicas son herramientas que permiten la clasificación de individuos de una especie mediante caracteres observables. Son muy útiles ya que permiten la identificación de una especie siempre y cuando el identificador conozca el vocabulario específico relacionado con la anatomía de la especie que va a determinar. No es necesario conocer todos los aspectos de la especie para determinarla, ya que muchos están explicados en el glosario presente en el anexo de la clave. Con una explicación previa de caracteres generales fáciles de entender María pretende que los alumnos aprendan las bases de la anatomía floral y vegetal, que forman parte de los conocimientos básicos de botánica requeridos en los exámenes de conocimiento de Bachillerato y de acceso a la universidad. De esta forma pretende que los alumnos aprendan de una forma práctica conocimientos y que adquieran competencias que no sólo son importantes para su proceso de aprendizaje sino que les motivarán al ver que son capaces de aplicar sus competencias en un caso práctico en la vida real.

En esta actividad María pretende que los 25 alumnos, en grupos reducidos de 5, expresen libremente sus aspiraciones académicas y profesionales pasado el periodo de formación de Bachillerato. Para ello los alumnos deben describir a qué ocupación profesional aspiran y qué aspectos de la asignatura que cursan están relacionados directa e indirectamente con su profesión ideal. Con esto se intenta utilizar el factor social (muy importante en esta etapa del desarrollo) para captar interés en los alumnos, de modo que aquellos alumnos más interesados en la asignatura fomenten la participación de aquellos que no ven en la asignatura una fuente interesante de conocimiento útil.

Por otra parte, teniendo en cuenta que los alumnos han estado juntos desde el tercer curso de la ESO y ya tienen una relación establecida, una intervención que fomente estas interacciones siguiendo el principio de intervención social puede ser muy eficaz para fomentar que los alumnos con interés capten el interés de otros alumnos menos entusiastas dada la fortaleza de este grupo.

1. Daniel

   Daniel es un estudiante que se ha ganado el respeto de sus compañeros por su actitud amigable y conciliadora. Participa activamente en clase, tiene una comunicación positiva y evita interrumpir o hacer comentarios que molesten a los demás. En situaciones de conflicto, es quien tiende a mediar y a proponer soluciones, lo que lo convierte en una figura respetada. Aunque su rendimiento académico es intermedio, su habilidad para resolver problemas le da una posición de liderazgo sin causar tensiones.

2. Ana

   Ana suele manifestar conductas disruptivas y, en varias ocasiones, ha tenido conflictos abiertos con sus compañeros. Se le percibe como agresiva y a menudo desafía las normas, interrumpiendo las clases y haciendo comentarios sarcásticos que incomodan a otros estudiantes. Dado que muestra dificultades para trabajar en equipo y tiende a minimizar los aportes de sus compañeros, su conducta la ha aislado del grupo, provocando que varios la eviten.

3. Carlos

   Carlos tiene una personalidad ambivalente que alterna entre la cooperación y actitudes desafiantes. Aunque a veces colabora y ayuda a compañeros en actividades grupales, en otras ocasiones muestra conductas agresivas, sobre todo si algo no resulta como espera. Es hábil para liderar actividades, pero su temperamento puede volverse hostil, especialmente en ausencia de los profesores. Su dualidad lo convierte en una figura atractiva, pero también genera desconfianza entre sus compañeros.

Lucía es una estudiante tranquila que pasa desapercibida en el grupo. No suele participar en las actividades y rara vez toma la iniciativa en conversaciones o debates. Mantiene un perfil bajo y, aunque no se le perciben actitudes negativas, tampoco muestra interés por socializar ni establecer vínculos fuertes. Sus compañeros casi no notan su presencia, y en trabajos grupales prefiere seguir las indicaciones de los demás.

5. Miguel

Miguel es un estudiante con un comportamiento equilibrado y pocas características extremas. Participa moderadamente en las actividades, sin destacar en ningún rol en particular. A veces colabora y otras se muestra pasivo, dependiendo del tema o actividad. Aunque no destaca como líder, es aceptado en diferentes subgrupos y mantiene relaciones cordiales con la mayoría de sus compañeros, sin involucrarse en conflictos.

2. Ana corresponde al estatus de rechazada por su conducta disruptiva, su tendencia a desafiar las normas y los conflictos frecuentes con sus compañeros.

3. Carlos se ajusta al perfil de controvertido, ya que combina actitudes prosociales con comportamientos agresivos y antisociales en ocasiones, generando una reputación ambivalente.

4. Lucía encaja en el estatus de ignorada, pues mantiene un perfil bajo y no destaca ni positiva ni negativamente en el grupo, pasando desapercibida.

5. Miguel es un estudiante promedio, ya que su comportamiento se encuentra en un término medio, sin destacar ni en positivo ni en negativo, y mantiene relaciones cordiales sin involucrarse en problemas.