1848 – K. Wernicke: Describe los “desórdenes psicomotores”, conectando trastornos motores y mentales.

1857 – C. Sherrington: Estudia la función integradora del sistema nervioso.

• Aporte de la Psicopedagogía que también influenció a la Psicomotricidad 1870 – Maria Montessori: Crea el Método Montessori, destacando el desarrollo integral y la autonomía infantil.

• Paralelismo cuerpo–mente.

• El cuerpo visto como instrumento, ejecutor de funciones motoras.

• El movimiento se entiende como habilidad o inhabilidad.

• Objetivo principal: Reeducación psicomotriz, corrección de déficits motores.

• Relación psiquismo-motricidad.

Teoría: Dupré- relación psiquismo, motricidad

Sherrington-función integradora

Práctica: Tissié- psicodinamia y gimnasia médica

Guilman-Reducción psicomotriz

• Henri Wallon (1879–1962): Relación entre tono muscular y emoción. El desarrollo comienza en lo motriz.

• Jean Piaget (1896–1980): Movimiento como base de la inteligencia. Desarrolla la teoría del desarrollo cognitivo.

• Sigmund Freud (1856–1939): Psicoanálisis y fases del desarrollo libidinal.

• René Spitz (1945): Describe la depresión anaclítica y el síndrome de hospitalismo.

• Métodos: Montessori, Pickler.

• Cuerpo receptor de información, se valoran las percepciones y la organización sensorial. Práctica educativa y terapéutica.

Teoría:

• Wallon: Relación entre emoción y tono.

• Piaget: Inteligencia nace del movimiento.

• Merleau-Ponty: Cuerpo vivido, base de la identidad.

• Freud / Spitz: El cuerpo como lugar de placer; impacto de carencias afectivas.

Práctica:

• Ajuriaguerra: Bases de la terapia psicomotriz.

• Montessori / Pikler / Malaguzzi: Métodos pedagógicos centrados en el desarrollo desde el cuerpo.

• Líneas de acción: Educación, reeducación y terapia psicomotriz.

• J. Lapierre y B. Aucouturier: Psicomotricidad relacional y simbología del movimiento.

• Sami Ali: El gesto es significante y está unido al discurso y la transferencia.

• Enfoque: El cuerpo es expresión del inconsciente, medio de comunicación y relación. Se jerarquizan los aspectos afectivos y emocionales.

Teoría:

• Sami-Ali: Gesto como significante, cuerpo en relación.

• Lapierre y Aucouturier: Cuerpo como expresión del inconsciente.

Práctica:

• Lapierre y Aucouturier: Psicomotricidad relacional.

• Enfoque clínico: Relación, juego libre y expresión emocional como centro del trabajo.

~ El movimiento como inteligencia

~ El niño “Hace con su cuerpo y aprende lo que hace”

~ Etapas del desarrollo:

0-2 años Sensorio motora

2-7 años Pre operatoria

7-11 años Operaciones concretas

11 años …. Operaciones formales

Etapas Invariables y Universales

~Esquema:

Forma o estructura de pensamiento o comportamiento

Cambia con la edad y permite generar conocimiento

Patrón que se transfiere o generalizan por repetición

~Equilibrio:

Por experiencia directa, de acciones del organismo sobre el medio y las acciones inversas que permiten la construcción de esquemas

Adaptación intelectual

~ El aprendizaje se da cuando se pasa una situación de equilibrio a desequilibrio, estos procesos en el niño se llaman asimilación y acomodación, buscando que el niño tenga más autonomía.

• Henri Wallon

~ Cuerpo como soporte de la personalidad en construcción

~ Teoría del desarrollo de la personalidad infantil. Con el enfoque de integrar todos los elementos en uno mismo, ya que están todas las áreas estrechamente relacionadas desde el nacimiento

~ Ejes fundamentales del desarrollo psíquico; emoción, movimiento y cuerpo

~ Diálogo tónico; forma de comunicación, pre verbal entre el cuidador y el bebé, a través de intercambios corporales genera un vínculo fúndante para la identidad personal y construcción del psiquismo

~ Emoción como primera manifestación psíquica, por esta el niño establece sus primeros vínculos con el entorno y el otro. Se comunica y se expresa emocionalmente por su cuerpo, función adaptativa, comunicativa y constructiva de la personalidad, mediación social y afectiva

~ Movimiento; involucra la totalidad del ser dos tipos tónico y cónico

~ Sistemas sensoriales; intervienen en el desarrollo, sensibilidad, interoceptiva, propioceptiva y extericeptiva. Están en la base de la interacción con el mundo

~Estadios sucesivos (desarrollo de la personalidad):

Impulso emocional

Sensoriomotor y proyectivo

Personalismo

Pensamiento categorial

Adolescencia

• La practica psicomotriz educativa propone acompañar el desarrollo armónico y global del niño, siendo el cuerpo una herramienta clave para que el niño pueda aprender, expresarse y comunicarse. Siguiendo el itinerario de maduración global de la expresividad motriz.

• Brindarle al niño un espacio para el juego, trabajando siempre a partir de la actividad espontánea de cada uno.

• Propone objetivos como:

  1. Abrir al niño a la descentración .

  2. Abrir al niño a la comunicación.

  3. Abrir al niño a la creación.

• Principios de acción; acompañar y ayudar al niño en su maduración tónico-emocional, descubrir el mundo mediante su cuerpo y movimiento, ayudar al niño a movilizar su vida imaginaria, y por último, ayudar al niño a tomar distancia respecto a sus relaciones a través de la devolución del grupo y/o niño en particular.

• Plantea un encuadre de la sala de psicomotricidad, compuesto por: - materiales polivalentes, irrompibles y no figurativos, tres lugares, tres momentos, tres reglas, y tres roles.

• André Lapierre (Profesor de Educación física, Francés, 1923 - 2008)

• Su práctica se enfoca en la relación adulto-niño y en el intercambio no verbal del dialogo gestual, destacando mayor claridad en la comunicación a través de gestos, miradas, postura... Se le da mayor importancia a que pasa con el vinculo.

• Motricidad como constructor de afectos, relaciones interpersonales, procesos cognoscitivos y la subjetividad.

• Condiciones materiales:

  1- Mediador de contacto.

  2- Objeto sustitutivo.

  3- Objeto relacional.

• Propone objetivos como:

  1- Descubrir el propio cuerpo.

  2-Experimentar su capacidad de movimiento.

  3-Experimentar con diferentes materiales y objetos.

  4-Relacionarse con los objetos y con los demás.

  5-Ser capaz de jugar y construir de forma cooperativa.