En la institución se evidencia un proceso de desmotivación docente, generado por múltiples factores: la exigencia de numerosos cursos para poder acceder a la planta permanente de la municipalidad, las situaciones personales y gremiales que atraviesan a las docentes, así como también la edad de más de cincuenta años, etapa en la que las cuestiones físicas y energéticas ya no son las mismas para afrontar la carga laboral.

Estas condiciones derivan en consecuencias que impactan en la vida institucional:

• Calidad educativa: se observa una disminución en la planificación, continuidad y calidad de las propuestas pedagógicas, lo cual repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes.

• Bienestar docente: el agotamiento físico y emocional afecta la motivación y la posibilidad de mantener un compromiso pedagógico sostenido.

• Clima institucional: la desmotivación genera malestar, tensiones y debilita la cooperación entre los distintos actores de la comunidad educativa.

Esta problemática requiere del análisis y la puesta en marcha de estrategias institucionales que contribuyan a revitalizar la motivación docente, reconociendo sus trayectorias, atendiendo a sus necesidades y garantizando así la calidad educativa.

POSIBLES INTERVENCIONES

Espacios de reconocimiento y valoración docente

Generar espacios de intercambio de saberes entre docentes jóvenes y los de más experiencia

Promoción del bienestar docente

Cruce de prácticas entre instituciones

Observación con intercambio entre docentes.

Intervenciones posibles:

Observación de clases entre pares

Identificar en esas observaciones dónde se evidencia el protagonismo de los estudiantes

Martinez, María Silvia

López, Silvina Mariela

Cervera, Mariela Alejandra

Gomez, Romina del Valle

Porto, Stella Maris

Integrantes: Equipo Directivo Escuela Estado de Libia- Verónica Salgado- Silvina Reartes- Adela Carbajal.

Equipo Directivo: Escuela Dr. Carlos F. Ordóñez - Mariana Serial-Daniela Maizon-

Frente a este escenario, el rol docente aparece como pieza clave: no solo para sostener el vínculo pedagógico, sino también para generar estrategias de acompañamiento que permitan reorientar las trayectorias y abrir oportunidades de inclusión y permanencia en el Jardín.

Altamirano Bárbara Elena

Asis Yamila

Cabrera Verónica

Fantini Vilma

Maldonado Mariela

Título del caso: Santi más allá del grado.

Gabriela Mannini

Silvina Amaranto

Paula Dominguez

Adriana Vaca

INTEGRANTES:                                                                                 Cabrera Claudia

Ordoñez Moreno Elena

Paz Natalia

Rodriguez Fernanda

INTEGRANTES:                                                                                Cabrera Claudia

Ordoñez Moreno Elena

Paz Natalia

Rodriguez Fernanda

Contexto Institucional

En la Escuela Municipal de Nivel Primario, ubicada en la zona sur de la ciudad de Córdoba, se realizaron evaluaciones como parte de un operativo institucional para analizar los aprendizajes en el área de lengua en el segundo ciclo, específicamente en tercer grado. Los resultados evidenciaron dificultades significativas en la comprensión lectora y en los procesos de escritura con sentido, abordados desde los  propósitos comunicativos.

Análisis Situacional

A partir de los resultados obtenidos en las evaluaciones, se identificaron las siguientes problemáticas:

¿Cómo  Las prácticas docentes tensionan los modos de aprendizajes  de los estudiante, en el área de lengua?

  ¿Qué paso  con las prácticas   de la alfabetización y los acuerdos institucionales?

líneas de acción:

·       Revisión de las prácticas docentes, acuerdos institucionales.

·        Reflexión institucional: generar espacios de análisis entre docentes para revisar cómo se enseña la lectura y escritura, reconociendo tensiones y desafíos.

·        Trabajo colaborativo: diseñar secuencias conjuntas y acuerdos de criterios de evaluación.

·        Capacitación continua: promover jornadas de formación en alfabetización inicial y avanzada, lectura comprensiva y escritura por proyectos.

·        Intervenciones pedagógicas específicas.

·        Talleres de apoyo pedagógico: reforzar en pequeños grupos con estudiantes que presentan mayores dificultades.

·        Acompañamiento en aula: co-enseñanza y observaciones entre pares para mejorar estrategias de enseñanza.

·        Monitoreo de Las prácticas docentes.

Integrantes: Sánchez, Belén

                      Donat, Fernanda

                 Páez,  Gabriela

Sandra Quinteros

Laura Olmos

Silvana Villarroel

GHIRIMOLDI Ileana

OLIVA VELEZ Celia

La situación disparadora nos muestra que los aprendizajes pierden sentido cuando no se conectan con la vida de los estudiantes. Por eso, nuestro compromiso como equipo es:

1. Recuperar el sentido pedagógico de los contenidos escolares, vinculándolos con experiencias concretas y significativas.

2. Resignificar el currículo como una herramienta flexible, que pueda adaptarse al contexto local y comunitario.

3. Acompañar las trayectorias reales y diversas de cada estudiante, garantizando continuidad y articulación entre ciclos.

4. Fortalecer el trabajo colaborativo docente, generando espacios de reflexión y construcción conjunta.

5. Promover una escuela que enseñe desde lo cercano y lo vivencial, potenciando proyectos integrales como la huerta escolar y otras propuestas comunitarias.

Estamos convencidos de que, al trabajar unidos en torno a un proyecto institucional común, lograremos construir aprendizajes con verdadero significado, que fortalezcan la identidad comunitaria y proyecten un futuro mejor para nuestros estudiantes.”

Mini speech – Situación y propuesta de intervención

En nuestra escuela hemos detectado que los estudiantes de 4º grado no logran ver el sentido de estudiar fracciones cuando se abordan de manera abstracta. Sin embargo, en proyectos como la huerta escolar, esos mismos contenidos aparecen de forma espontánea y significativa: al dividir terrenos, calcular proporciones de semillas o representar gráficamente, los niños y niñas comprenden naturalmente su utilidad.

Este contraste nos muestra la necesidad de repensar el currículum con sentido. Desde las Progresiones de Aprendizajes, sabemos que los estudiantes requieren experiencias graduales y articuladas que les permitan avanzar de lo concreto a lo abstracto. Y desde el enfoque STEM, se nos abre la posibilidad de diseñar proyectos interdisciplinarios donde las fracciones no sean un tema aislado, sino una herramienta para investigar, crear y resolver problemas.

Por eso, como equipo de gestión, proponemos acompañar a los docentes en la construcción de proyectos que integren las matemáticas con ciencias, tecnología y ambiente, asegurando la continuidad de las trayectorias escolares, la articulación entre ciclos y, sobre todo, que los aprendizajes tengan un sentido real para los estudiantes.

En definitiva, buscamos que la escuela sea un espacio donde el currículum deje de vivirse como obligación externa y se transforme en una experiencia significativa, situada y posible.

Como posible intervencion, pensamos en el trabajo colaborativo, la construcción de acuerdos pedagógicos institucionales, el acompañamiento y asesoramiento en el diseño, gestión y evaluación de las propuestas de enseñanza y el recibimiento e implicación de los y las docentes suplentes.

Participantes:

Noelia Talavera

Mariel Del Dotto

Veronica Ferreyra

Jennifer Miranda

•Escuela Oscar Soto López

-Viale Carmela

-Pando Alejandra Marta

-Deldotto María Alejandra.

•Escuela Dr. Alfredo Orgaz

-Juarez Miriam

-Gasparini Romina

Descripción del caso:

Una docente de más de cincuenta años, sin interés en las actualizaciones, a cargo de la sala de tres años. Ante las sugerencia de la directora para generar propuesta pedagógicas, de calidad e innovadoras, se escusa en el comportamiento del grupo. Se observa que su estado anímico repercute e impacta es el grupo.

Docentes desmotivadas que no modifican sus prácticas generando clases poco significativas, sin tener en cuenta los intereses e interrogantes de los y las estudiantes.

En la institución se evidencia un proceso de desmotivación docente, generado por múltiples factores: la exigencia de numerosos cursos para poder acceder a la planta permanente de la municipalidad, las situaciones personales y gremiales que atraviesan a las docentes, así como también la edad de más de cincuenta años, etapa en la que las cuestiones físicas y energéticas ya no son las mismas para afrontar la carga laboral.

Estas condiciones derivan en consecuencias que impactan en la vida institucional:

• Calidad educativa: se observa una disminución en la planificación, continuidad y calidad de las propuestas pedagógicas, lo cual repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes.

• Bienestar docente: el agotamiento físico y emocional afecta la motivación y la posibilidad de mantener un compromiso pedagógico sostenido.

• Clima institucional: la desmotivación genera malestar, tensiones y debilita la cooperación entre los distintos actores de la comunidad educativa.

Esta problemática requiere del análisis y la puesta en marcha de estrategias institucionales que contribuyan a revitalizar la motivación docente, reconociendo sus trayectorias, atendiendo a sus necesidades y garantizando así la calidad educativa.

POSIBLES INTERVENCIONES

Espacios de reconocimiento y valoración docente

Generar espacios de intercambio de saberes entre docentes jóvenes y los de más experiencia

Promoción del bienestar docente

Cruce de prácticas entre instituciones

Observación con intercambio entre docentes.

El equipo directivo inició una serie de acciones encadenadas. En primer lugar, se retomaron las entrevistas iniciales para reconocer antecedentes y se organizaron reuniones con las familias con el fin de relevar información sobre los procesos de cada estudiante. En paralelo, se solicitó la participación del equipo de fortalecimiento, que colaboró en la observación de situaciones y en la recopilación de datos.

En una segunda instancia, se concretó la visita al jardín de procedencia. El registro documental hallado resultó fragmentario: algunas carpetas estaban incompletas y otras no contenían informes sobre las trayectorias.

La ausencia de información previa se convirtió en un punto de partida para nuevas decisiones institucionales, como pro ejemplo, la necesidad de organizar encuentros conjuntos entre docentes de ambos niveles con el propósito de establecer acuerdos y construir criterios comunes. La intención general quedaría formulada en torno a tres ejes: inclusión, continuidad educativa y desarrollo integral desde los primeros años. A partir de allí, definiracciones específicas, como el seguimiento individual de cada estudiante desde temprana edad y la planificación de instancias de intercambio entre familias y escuelas.

 Silvina Reartes

Veronica Salgado

Adela Carbajal

Mariana Serial

Daniela Maizon

Contextualizamos el caso: " Puentes entre pedagogía e inclusión ”

El Jardín municipal se ubica en el sector noreste de la ciudad de Córdoba (Pueyrredón), en un barrio de familias trabajadoras clase media baja, con nivel de estudios que oscila entre primario y secundario completo. La institución cuenta con una matrícula total de 120 niños y niñas, distribuidos en dos turnos (mañana y tarde). El equipo está conformado por una directora, que trabaja tres días por semana en el turno mañana y dos en el turno tarde, siete docentes, una psicóloga institucional, una bibliotecaria, una administrativa, dos camareras y dos personas de limpieza.

Durante una jornada habitual, la directora llega al jardín con su agenda de gestión planificada, que incluye tareas administrativas, observaciones de aula y reuniones institucionales. Sin embargo, al comenzar el día se encuentra con diversas dificultades cotidianas que la obligan a reorganizar sus prioridades. Entre ellas, una situación llama especialmente su atención: el caso de Lola, una niña de la sala de cinco años (conformada por 22 alumnos, con asistencia media de 19) que presenta conductas disruptivas dentro del grupo.

Lola, de 5 años y medio, no posee diagnóstico ni certificado de discapacidad, pero frecuentemente se retira de la sala sin autorización, mostrando dificultades para sostener la atención y la participación en las actividades. Vive a dos cuadras del jardín, su asistencia es de 99 por ciento. Pero su familia no asistenanlos talleres propuestos por la institución.

Las docentes expresan que no logran contenerla, a pesar de haber intentado diversas estrategias. La situación genera tensión en el grupo, ya que en ocasiones la niña empuja o agrede a otros compañeros.

El conflicto se intensifica cuando, durante una reunión de familias, 15 de ellas, manifiestan su preocupación y malestar. Sostienen que el grupo no ha avanzado en los aprendizajes esperados, especialmente en el uso del cuaderno y en las actividades de escritura, ya que la docente debe dedicar gran parte de su tiempo a contener a Lola. Algunas familias incluso expresan la posibilidad de retirar a sus hijos del jardín si la situación no mejora, argumentando que las conductas de la niña “molestan y perjudican” al resto del grupo.

La directora reconoce que esta situación no es nueva, ya que viene repitiéndose desde el año anterior. Frente a ello, se ve en la necesidad de replantear su agenda de gestión y priorizar una intervención institucional integral que involucre al equipo docente, a la psicóloga y a las familias. El desafío consiste en equilibrar la necesidad de inclusión y acompañamiento singular de Lola con la demanda de las familias y docentes por garantizar la convivencia y los aprendizajes del grupo.

1. ¿La situación de Lola se repite desde el año pasado?

2. Al momento de la inscripción, ¿la familia expresó alguna dificultad o antecedente relevante sobre la niña?

3. ¿Cuenta con certificado médico? En caso afirmativo, ¿consta que posee buena salud?

4. ¿La dirección acompañó de manera sistemática el abordaje del caso? ¿Se registraron estrategias o acuerdos previos?

5. ¿Cómo se utilizaron los formatos escolares (actas, registros, informes) para documentar las intervenciones?

6. ¿Se realizaron talleres o espacios de reflexión con la psicóloga institucional?

7. ¿Hubo encuentros individuales o grupales con las familias para revisar la situación y buscar acuerdos compartidos?

Estrategias

Reuniones semanales con la docente de apoyo y la dirección.

Sistematización de los encuentros (agenda y calendario).

Propuestas de participación y talleres con familias.

Ateneos temáticos: inclusión, vínculo educativo.

Rotación por salas con talleres.

Preparar los espacios y roles para recibir al estudiante.

Revisar los espacios “con sentido”