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Lo mismo ocurre cuando cuando formulamos una pregunta y no tenemos la capacidad de espera para que puedan responder la pregunta, el silencio es poco tolerado este “apuro” deja afuera a los alumnos que, por tener otro estilo de aprendizaje, otro ritmo, pero no necesariamente menos conocimientos o posibilidades de reflexión, no responden

Para que el dialogo sea posible, debe estar la capacidad de esperar como también tiene que estar abierto a cambiar el propio punto de vista si hay buenas razones para hacerlo

Por lo cual Burbules utiliza la expresión “espíritu de dialogo” la cual explica que es la capacidad de mantener en suspenso muchos puntos de vista, más el interés básico en la creación de un significado común.
Como así también es necesario aprender a escuchar cuidadosamente lo que la otra persona está diciendo

M.Varela

“Estimularlos a preguntar… todo el tiempo… Nuestra tarea, la de los docentes, es prioritariamente la de generar preguntas, o sea, motivar a los alumnos a que ellos se hagan preguntas. Nuestro desempeño no será satisfactorio si solo colaboramos en mostrar respuestas.

¿Dónde se enseña a dudar? ¿Dónde se muestra el placer de no entender y tener que pensar? ¿Por qué aparecemos los docentes como sabiéndolo todo? ¿Cuándo nos exhibimos falibles e ignorantes, pero pensantes? ¿Cuándo nos mostramos humanos?

Un docente, por lo general, tiene la tentación de contar una teoría. La teoría aparenta ser muy buena porque parece (dije parece) que trae respuestas. Pero el problema que tienen estas teorías es que suelen resolver problemas que los alumnos no tienen. Peor aún: suelen dar respuestas a preguntas que los alumnos no se hicieron, ni le hicieron a nadie. Y mucho, mucho peor aún: esas mismas teorías suelen dar respuestas a preguntas que ni siquiera los docentes se formularon fuera de la clase”.

Creo que la mayoría de nosotros, luego de leer el texto nos empezamos a replantear si cuando realizamos preguntas a nuestros alumnos lo hacemos de forma consciente. Muchas veces formulamos preguntas sin contenido, o nuestras preguntas no son respondidas. Quizás en algunas situaciones tiene que ver con la forma en que preguntamos, si formulamos bien la pregunta para que nuestros alumnos puedan responder, si estamos brindándoles herramientas para que ellos puedan formular preguntas .También esta vinculado con la relacion que tengamos con ellos, por un tema de vergüenza, el echo de dar por concreto el no saber, que el docente sabe mas que el alumno. Debemos intentar soltar esos prejuicios para poder entablar mayor dialogo, el ida y vuelta mas fluido y con mayor contenido.

E. Arèvalo