Donner le choix aux élèves n’est pas évident, ce qui l’amène à se demander: Comment impliquer tous les élèves dans le choix d’un projet pédagogique ? Comment les amener à plus de liberté d’agir?

En outre, les enseignants du groupe d’étude remarquent que les enfants ne sont pas autonomes vis-à-vis des plages horaires et du temps de leur semaine scolaire: c’est l’enseignant qui planifie, structure et régit le temps.

Ils se demandent dès lors: Comment amener les enfants à conscientiser et gérer le temps scolaire?

Comment aider les élèves à identifier leurs aptitudes et à s’améliorer?

Si le groupe considère que l’autoévaluation est fondamentale, les enseignants soulignent que, souvent, ils observent des élèves ne comprennent pas l’intérêt de s’autoévaluer. Ils se demandent dès lors : Comment impliquer tous les élèves dans leur autoévaluation ?

La question du sens de baser un bulletin/ carnet de bord sur la seule autoévaluation de pose également.

L’enseignant.e est là pour assurer un cadre et aider l’élève à comprendre ses points forts et faiblesses.

Le plan de travail comme outil pour permettre à l’élève à identifier ses aptitudes.

Laurelynn, France et Laurent

Aptitude se réfère généralement aux compétences, talents ou habiletés naturelles ou acquises d'un individu. Ces compétences peuvent être mesurées et évaluées selon des standards spécifiques. L'aptitude inclut des éléments tels que l'intelligence, les compétences physiques, les talents artistiques, etc. Elle est souvent considérée comme un potentiel inhérent à l'individu qui peut être développé par l'éducation, la formation ou la pratique.

Capabilité, en revanche, est un concept plus large qui a été notamment développé par l'économiste Amartya Sen. Les capabilités renvoient à la liberté ou aux possibilités réelles dont disposent les individus pour mener la vie qu'ils ont des raisons de valoriser (Sen, 1999). Ce concept englobe non seulement les aptitudes individuelles mais aussi les opportunités offertes par le contexte social, économique et environnemental. Les capabilités mettent l'accent sur ce que les gens peuvent effectivement faire ou être, en tenant compte des options qui leur sont accessibles. (SOURCES A VERIFIER)

Laurelynn, France et Laurent (sous le regard sévère de M Buyle)

--> Toutes ces situations sont sujettes à instaurer des débats philosophiques avec les élèves sur le thème des stéréotypes de genre.

Sinmy, Esen et Lucie

Les manuels scolaires, comme le soulignent Brugeilles et Cromer (2008), peuvent véhiculer des stéréotypes de genre qui renforcent les inégalités et les perceptions discriminatoires envers les femmes et les filles.

Les enseignant.e.s ont également la possibilité de remettre en question et de modifier les normes de genre à travers leurs pratiques pédagogiques. Laliberte et al. (2017) discutent de l'utilisation du "féminisme furtif" comme stratégie pour intégrer des concepts féministes de manière subtile dans l'enseignement, sans provoquer de résistance ou de rejet. Cette approche peut aider à familiariser les élèves avec des idées d'égalité et de justice sociale de manière non conflictuelle.

L'importance de la réflexivité dans la pratique enseignante est également soulignée, permettant aux enseignant.e.s de prendre conscience de leurs propres préjugés et de la manière dont ils peuvent influencer leurs interactions avec les élèves et leur enseignement.

En outre, les recherches montrent que l'environnement scolaire, y compris les interactions entre les élèves et les retours pédagogiques des enseignant.e.s, peut avoir un impact significatif sur l'estime de soi des élèves et leur perception de leurs propres capacités, comme le montrent Morin-Messabel et Ferrière (2008). Il est donc impératif que les enseignant.e.s soient attentifs à la manière dont ils adressent les erreurs et les réussites des élèves, pour ne pas renforcer involontairement les stéréotypes de genre.

Le masculin l’emporte : norme à remettre en question.

Laurelynn, France et Laurent

La représentation dans les métiers et dans les études. Difficultés pour les filles de se retrouver dans un métier où elle est isolée.

Les filles ont du mal à envisager des études loin car cela demande des sacrifices pour leur famille pour les charges ménagères entre autres. Ce n’est pas le cas pour les garçons.

Différences dans les salaires.

-> Des tas d’études sont faites pour révéler les inégalités sociales avec des exemples concrets (exemples des filles qui se dévalorisent en math, les yaourts salés…) Expérimenter en classe pour l’expliciter avec les élèves : « qu’est-ce qui se passe là ? ». Créer des situations ou partir de moments vécus pour les questionner.

Laurelynn, France et Laurent

Sinmy, Esen et Lucie

Vous êtes amenés à mettre en place une autoévaluation dans le cadre des apprentissages afin d’inciter les élèves à prendre conscience de leurs compétences. Certains élèves se lancent et répondent immédiatement aux objectifs. D’autres ont des difficultés avec la compréhension du concept d’autoévaluation, avec la perception d’eux-mêmes, leurs points forts, leurs points faibles.

--> Pourquoi l'autoévaluation ?

• Développer l'auto-efficacité

• Compréhension de l'outil (outil de réflexion personnelle, outil de communication?)

• Inciter les élèves à comprendre leurs processus mentaux

• Donner le pouvoir des apprentissages

--> Comment l'autoévaluation ?

• Accompagnement des élèves

• Subdivision de l'autoévaluation

• Comparaison par groupes d'élèves

• Clarifier la notion de plan de travail et sa mise en place dans la situation

• Noter que les élèves éprouvent des difficulté à planifier leur travail et à s'organiser (de la maternelle au secondaire).

• Interroger la capacité de l’élève à identifier ses aptitudes ou sa capabilité ?

  France : « Peut-on mettre en évidence ce que l’enfant est capable de faire mais également ce qu’il a envie de mettre en avant pour les autres et donc de faire le lien avec la notion de capabilité. Non seulement, j’en suis capable mais j’ai aussi envie de m’y engager. L’idée serait pas seulement de réparer ce que je ne sais pas mais de donner envie aux autres aussi…».

• Question sur la situation « comment aider l’enfant à se fixer des objectifs dans le cadre du plan de travail ? »; "comment développer sa capabilité?"; "comment aider l'élève à s'engager par rapport au travail? Par rapport à lui-même, par rapport à la classe?"

Note

• La situation semble incontournable = «  c’est aider les enseignants à prendre conscience de l’intérêt »; "c'est valoriser l’enfant dans ses apprentissages".

• Proposition d’un autre groupe qui évoque dans le cadre de cette situation la notion d’autoévaluation importante dans le plan de travail => cela fait écho à la situation 6.

• Généraliser la question: "comment aider les élèves à s'auto-évaluer?

• Clarifier la temporalité : axer l’autoévaluation après un apprentissage spécifique (avant l’évaluation sommative)

• Garder l'idée que l'autoévaluation se fait à partir d'une question ouverte ( type page blanche)

• Enlever l’idée du carnet de bord et du bulletin.

Note

• on travaillerait autour des "écrits réflexifs" dans les espaces très libres

• « Les élèves ont du mal à s’autoévaluer. Après c’est aussi de notre faute car on ne les aide pas à le faire… »

• « Les enfants peuvent s’exprimer sur leurs résultats dans le bulletin sans contrainte ( libre choix) Puis y a aussi une autoévaluation dans le groupe classe … C’est ce qui remplace le bulletin mais on ne peut plus l’appeler bulletin… Avec des parents qui pour certains ne comprennent pas car ils trouvent que cela manquent de clarté »; «  Parce que y a plus rien de quantifiable dans ce rapport. "Ca manque de structure. Et dans ce cadre-là les enfants doivent s’autoévaluer et ils ont du mal…"

• Lors de la lecture d'un album aux élèves dans sa classe, l’institutrice demande à chaque élève ce qu’il veut faire plus tard. A chaque double page, un élève explique ce qu’il aime faire et donc le métier qu’il souhaite exercer. A la fin de la lecture de l’album, les élèves devaient recréer l’album mais avec leurs camarades de classe. L'institutrice fait un constat, les métiers proposés par les enfants sont fort genrés ( instit, coiffeuse, infirmière pour les filles et des métiers plus scientifiques ou manuels pour les garçons).

• Aborder les difficultés économiques pour de nombreux élèves qui engendrent peu d'espoir de réussite et surtout peu de projection d’un autre avenir (chômage et au CPAS).

• Interroger le fait de "faire de l’argent" versus une vision du travail comme dev. pers. et d’émancipation qui apporte le bien-être.

• Veiller à ne pas tomber dans les stéréotypes.

Pistes pour la situation

• Rencontrer des intervenants extérieurs

• Mener des débats philosophiques sur ce qu’est le travail dans une société néolibérale

• Montrer des exemples de parcours différents

• Envisager d'autres métiers via des jeux de rôles

• Montrer des parcours scolaires ascendants ou montrer la notion d’émancipation par le travail => on mobilise l’ensemble des professions.