Lee las notas de tus compañeros. De forma organizada y en un ambiente de respeto, elige una publicación que te interese y la comenta, indicando si estás de acuerdo o en desacuerdo con la situación planteada o las preguntas, y argumentando su posición.

Roberto, un estudiante en práctica, diseña una actividad de debate grupal sobre la ética en la inteligencia artificial para una clase de 10.º grado. Su plan es que discutan tres puntos clave y presenten un informe final. Al iniciar la clase, los estudiantes parecen desinteresados y evitan participar. El debate fracasa estrepitosamente. Roberto se siente frustrado y piensa que sus ideas "teóricas" de la universidad no funcionan en la vida real.

Preguntas para la reflexión:

• ¿Qué factores, más allá del desinterés de los estudiantes, podrían haber influido en el fracaso del debate?

  
  

• Si aplicaras el modelo R4, ¿qué pasos seguirías para analizar este incidente?

  
  

• ¿Qué tipo de conocimiento (teórico, experiencial, emocional) se activó en Roberto durante la clase?

  
  

• ¿Qué creencias implícitas podría tener Roberto sobre la enseñanza que podrían estar interfiriendo en su práctica?

Durante una de sus prácticas, Camila nota que varios estudiantes parecen desconectados y revisan sus teléfonos discretamente durante la clase. En un momento de frustración, decide recoger todos los celulares, lo que genera una reacción negativa. Al final de la clase, su maestra tutora le dice que la semana anterior el colegio había pasado por una situación de acoso cibernético, lo que había generado ansiedad en los estudiantes.

Preguntas para la reflexión:

• ¿Cómo podría haber reflexionado Camila en la acción (mientras ocurría) en lugar de solo sobre la acción (después)?

• ¿Qué nuevos conocimientos podría haber construido Camila si hubiera dialogado sobre esta situación con sus colegas (aplicando el modelo R5)?

• ¿Cómo el contexto cultural y social del colegio influye en las decisiones didácticas?

• ¿Qué dilemas éticos se le presentan a Camila en esta situación?

Sofía, una estudiante de práctica, está dando su primera clase sobre la fotosíntesis en un aula de 5.º de primaria. A pesar de haber preparado su material con detalle, un estudiante pregunta: "¿Y qué pasaría si no hubiera sol?". Sofía se pone nerviosa porque la pregunta no estaba en su plan de clase y responde: "Eso es muy complejo, lo veremos otro día". Sigue su presentación, pero al terminar se da cuenta de que la clase no se sintió conectada. Un compañero de práctica que observaba la clase le comenta más tarde: "Me pareció muy interesante la pregunta, me recordó que la curiosidad es la clave del aprendizaje".

Preguntas para la reflexión:

• ¿Qué tipo de oportunidad de aprendizaje se perdió Sofía y por qué?

• ¿Cómo el comentario de su compañero, al igual que en el modelo R5, pudo enriquecer su reflexión

• ¿Cómo podría haber "cambiado su rutina" Sofía sin detener la acción, según el modelo de Schön?

• Si Sofía tuviera que planificar una clase sobre la fotosíntesis de nuevo, ¿qué elementos cambiaría como resultado de esta experiencia?

Ignacio, un estudiante en práctica en un colegio, nota que un grupo de 5 estudiantes en la parte de atrás del aula está constantemente desmotivado, no participa y muestra un comportamiento desafiante. Ignacio intenta varias estrategias que aprendió en la universidad tales como: cambio de roles, preguntas directas, material lúdico, pero nada parece funcionar. Se siente incompetente y asume que el problema es su incapacidad para "controlar" al grupo.

Preguntas para la reflexión:

• ¿Qué presupuestos o creencias implícitas sobre el aprendizaje y la motivación de los estudiantes podría estar teniendo Ignacio?

• ¿Cómo podría Ignacio pasar de una perspectiva de "control" a una de "comprensión" y qué pasos de la Práctica Reflexiva (R4 o R5) lo ayudarían a lograrlo?

• ¿Qué elementos del contexto (dinámica del grupo, historial de los estudiantes, relación previa con otros docentes) podría estar ignorando Ignacio en su análisis?

• Si Ignacio decidiera usar el modelo R5, ¿qué tipo de preguntas le haría a sus compañeros de práctica para obtener una nueva perspectiva?

Aprendí que una planeación puede ser muy deslumbrante en el papel, pero si no hay interés por el aprendizaje significativo de los estudiantes por parte del docente, no hay nada.

Considero que fue un aprendizaje significativo porque anteriormente solo tenía una concepción del tema, pero no fue hasta la observación y la experimentación que comprendí aquella concepción.

¿Qué encuentra la niña en el jardín, que desea estar todos los días de la semana?

¿Qué pasa en la casa de la menor que manifiesta de alguna manera querer salir de allí?

¿Qué ve la niña en mi acompañamiento docente, para querer volver siempre al lugar donde la espero?

Durante prácticas 4 (no recuerdo si fue prácticas 3 o 4) acompañe el grupo de transición. En donde la profesora encargada del grupo, me asignaba tareas con el material didáctico, a tal punto de no poder compartir los niños.

Es decir, cada día que ingresaba a la institución me asignaba diferentes tareas, las cuales si no alcanzaba a terminar mientras ella dictaba las clases, debía terminarlas en casa y entregarlas al próximo encuentro. (Ejemplo: decorar las 27 portadas de las niñas y niños). Situación, que aunque comentadas varias veces a la docente del grupo de los niños, no se volvería a repetir, pero con comentarios como: "yo se que tienes tu planeación para hoy, pero necesito urgente que me ayudes con esto" se repetían una y otra vez.

Y, en donde las respuestas por la asesora de prácticas a estas situaciones, eran: "Es una situación compleja, pero ya falta poco para terminar estas prácticas y no justifica realizar un cambio".

¿Por qué son tan importantes las visitas al centro de prácticas por parte de los asesores?