https://lfamorais.id.europeanschoolnet.org

Em Portugal, a iniciativa LA/FCL começou em setembro de 2014 e é dinamizada por uma equipa de professoras (embaixadoras) que, apoiadas pela ERTE/DGE, concretizam os objetivos delineados para esta iniciativa.

Estas embaixadoras têm vindo a fazer um trabalho notável. Para o dar a conhecer de forma organizada, lançaram, em 2015, a publicação “Cenários e Histórias de Aprendizagem” que tem como objetivo contextualizar e apoiar o trabalho de divulgação e de promoção das práticas pedagógicas inovadoras desenvolvidas no âmbito da iniciativa.

Esta iniciativa tem vindo a divulgar os resultados do projeto iTEC, desenvido entre 2010 e 2014. Este projeto trouxe resultados e recomendações importantes para a implementação e o desenvolvimento de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem com as TIC para as escolas e salas de aula europeias, visando uma maior qualificação dos alunos e abrindo-lhe portas para aumentar a empregabilidade e reforçar a aprendizagem ao longo da vida, através do desenvolvimento da competência digital dos alunos e de competências mais vastas para o século XXI.

A iniciativa tem 4 grandes objetivos:

1. Desenvolver estratégias duradouras de sustentabilidade conducentes à divulgação, em larga escala, dos resultados dos projetos de apoio à construção da Sala de Aula do Futuro, nas várias comunidades escolares da Europa. 

2. Dar a conhecer a metodologia iTEC, explorando cenários de aprendizagem de Sala de Aula do Futuro e promovendo a sua utilização prática e reflexão sobre as possibilidades desta aplicação nos diversos contextos educativos das escolas europeias.

3. Apoiar as escolas numa implementação bemsucedida de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem para a sala de aula, através da disponibilização de recursos, formação e partilha de boas práticas.

4. Fornecer uma visão clara das práticas inovadoras de ensino e de aprendizagem para uma mudança gradual e sustentável do sistema de ensino.

Felizmente, já tive a sorte de participar num workshop dinamizado pela embaixadora Ana Medeiros, na Escola Básica de Briteiros, e sem dúvida que ela tem vindo a dar cumprimento aos objetivos da iniciativa. Para além da apresentação da iniciativa, deu ainda a conhecer duas ferramentas que podem ser muito úteis para motivar os alunos em sala de aula: Socrative e Plickers.

No âmbito do Plano Nacional de Promoção do Sucesso Escolar, o plano de ação da escola prevê a criação de uma Sala de Aula do Futuro inspirada nos laboratórios de aprendizagem FCL. Uma sala da escola já foi remodelada e prevê-se o apoio da CIM do Ave na compra de material informático para a sala. Vários professores estão a fazer formação e já iniciaram a implementação de metodologias de trabalho inovadoras com os alunos.

O Magazine publicado pela LA/FCL será sem dúvida um instrumento valioso para a concretização do projeto, quer na vertente de projetar a sala de aula do futuro, quer na vertente de implementação de projetos com os alunos, nomeadamente, os Cenários de Aprendizagem, as Atividades e Histórias de Aprendizagem.

1) Comunica na língua materna;

2) Comunica em línguas estrangeiras;

3) Tem competências matemáticas e competências básicas em ciências e tecnologia;

4) Tem competências digitais;

5) Aprender a aprender;

6) Tem competências sociais e cívicas;

7) Tem espírito de iniciativa e espírito empresarial; e

8) Sensibilidade e expressão culturais.

Para que estas competências de desenvolvam de forma integrada ao longo dos anos que os alunos passam na escola, é necessário estimular os alunos para que se envolvam em projetos multidisciplinares para que saiam do “quadrado”. Basta que nas escolas se criem laboratórios de aprendizagem que desenvolvam (procurarei associar as competências abaixo descritas ao filme “Acima e Além”):

“Competências de raciocínio:

Criatividade e inovação – Criar ideias novas e válidas, individual e/ou colaborativamente, e avaliar estas ideias a fim de as melhorar e desenvolver em produtos/criações úteis.
 Pensamento crítico, resolução de problemas e tomada de decisões – Usar argumentação, raciocínio e análise e apreciar diferentes pontos de vista para formular juízos e tirar conclusões, sobretudo os que envolvem sistemas complexos.
Aprender a aprender e metacognição – Autogerir eficazmente a aprendizagem (gestão do tempo, autonomia, disciplina, perseverança, concentração), refletir criticamente e comunicar sobre a aprendizagem pessoal."

Formas de trabalhar e ferramentas de trabalho, incluindo:

Comunicação – Comunicar com confiança e clareza, de várias formas e numa variedade de situações. Compreender os outros e considerar perspetivas diferentes para formular argumentos. Usar processos de escrita (desde a redação à revisão), falando de modo convincente e usando auxiliares de comunicação (como apontamentos, mapas, etc.).
 Colaboração – Falar e ouvir com consideração e respeito pelos outros e trabalhar em diversas equipas, explorando as diferenças para criar novas ideias. Planear e organizar colaborativamente, com influência, abnegação, integridade e capacidade para liderar e seguir os outros.
Literacia informativa – Aceder, avaliar e usar a informação proveniente de um conjunto de fontes e em diferentes formatos digitais. Usar auxiliares de informação e comunicação (apresentações, gráficos, diagramas, mapas, etc.) para apresentar informações complexas.
Literacia em TIC – Aceder às TIC, avaliando-as criticamente, e usar com competência um conjunto de ferramentas para a comunicação, colaboração, criatividade, resolução de problemas e pensamento crítico. Aplicar um entendimento das questões éticas/legais no uso das TIC.

Competências sociais e de vida, incluindo:

Cidadania – Participar em atividades comunitárias e políticas, ajudando a resolver problemas que afetem a comunidade local ou geral, e interagir positivamente com as instituições públicas.
 Vida e carreira – Assumir, de modo flexível,  funções e responsabilidades diversas e adaptação à mudança. Usar orientações e conselhos, bem como a autorreflexão, para definir e gerir objetivos e relações pessoais e profissionais, fazendo face a obstáculos e a prioridades.
Iniciativa e empreendedorismo - Ser criativo, inovador e saber assumir riscos, bem como ter a capacidade de planear e de gerir projetos para alcançar objetivos.
Responsabilidade pessoal e social – Incluindo sensibilização e competência culturais."

Ainda acredito que a escola pode fazer a diferença…

Apresentar: os alunos aprendem a partilhar e a comunicar, recebendo feedback pelo trabalho desenvolvido.

Na escola temos promovido assembleias de alunos. A preparação para essas assembleias tem sido feita pelos docentes procurando desenvolver competências do oral, para adaptarem o discurso aos diferentes contextos e para se exprimirem com a retórica necessária quando falam em público.

Interagir: a tecnologia pode melhorar a interação e a participação dos alunos, mesmo em espaços de aprendizagem tradicionais.

Os docentes já recorrem à tecnologia para desenvolverem o trabalho de sala de aula. Todas têm projetores ou quadros interativos. Os alunos são convidados a usarem os seus telemóveis e tabletes.

Investigar: os alunos podem pesquisar, construir modelos, recolher dados, testar ideias e avaliar resultados.

Para a investigação, os alunos podem recorrer à biblioteca e sala de informática, onde têm inúmeros computadores ligados online, livros, revistas. Também podem usar os laboratórios de biologia e química e as oficinas da escola. A supervisão dos projetos de investigação dependerá do projeto que os alunos estão a desenvolver.

Criar: os alunos planificam, projetam e produzem o seu próprio trabalho.

Colaborar: os alunos trabalham a pares ou em equipa, enquanto investigam, criam ou apresentam.

Desenvolver: os alunos trabalham de forma independente, ao seu próprio ritmo, usando os seus dispositivos pessoais para acesso a recursos online e a ambientes virtuais de aprendizagem. 

No âmbito de um projeto ERASMUS + os alunos foram estimulados a criar ideias novas e um dos trabalhos foi transformar uma cama antiga num banco vintage. Eles investigaram online camas disponíveis para compra. Depois de escolhida a cama, passaram ao desenvolvimento do projeto: criar uma nova ideia e planificação. Com a colaboração dos docentes e dos assistentes operacionais o projeto foi concluído com sucesso. 

Ao mesmo tempo, temos uma docente que está a coordenar as candidaturas a projetos europeus, para que os docentes possam ir a outros países colher o que de melhor se faz por lá no uso da tecnologia e na inovação em contexto de sala de aula.

Sem dúvida que a modificação do espaço da sala de aula se constituíra como uma oportunidade para alunos e docentes. A sala de aula deve ser modular para que estes possam interagir de forma a potenciar o trabalho de projeto, colaborativo, de grupo e individual. A introdução da tecnologia reveste-se da maior importância para atingir tal objetivo.

Se os materiais que o docente prepara recorrendo às TIC orientam o aluno na aprendizagem, o docente não necessita de gastar tempo a debitar matéria. O docente fica assim mais liberto para dar uma atenção individual aos alunos orientando-os para aprenderem e consolidarem competências para a vida.  

Penso que este é um aspeto muito importante. O trabalho entre pares é potenciador de maior inovação e facilita o trabalho dos docentes. Desta forma eles estarão sempre mais disponíveis para orientar os alunos.

A tecnologia precisará sempre dos cadernos e da consulta de livros pois é lá que o conhecimento científico está devidamente validado. Os alunos terão de saber usar todos os instrumentos de que dispõem de forma harmoniosa. A utilização da tecnologia deverá ser mais transparente, pois o aluno não precisará de pedir autorização para a usar uma vez que ao longo do tempo irão desenvolver a consciência de saber onde e quando usar.

Há pouco tempo a coordenadora do Programa ERASMUS + da minha escola desafiou professores e alunos para um “Concurso de Ide@s” (o concurso também foi lançado a alunos de escolas europeias que fazem parte do projeto Opening Doors to Europe). Juntamente com uma docentes de artes, envolvi-me no projeto e duas das ideias foram as seguintes:

1. criar um banco vintage, transformando uma velha cama de ferro;

2. construir uma mesa;

Esta atividade pode-se considerar enquadrada no nível 3 do modelo em análise.

Papel dos alunos: os alunos, iniciaram as pesquisas usando a tecnologia que está facilmente ao seu alcance (smartphones, tablets e computadores da sala de aula) para obterem informações e conhecimentos acerca dos caminhos que poderiam seguir em cada uma das ideias a explorar. Para as duas ideias, inspiraram-se em pesquisas online. Antes de passar para a fase seguinte do projeto foi necessário analisar se o material necessário estava disponível. Para a 1.ª ideia foi encomendada uma cama numa plataforma de compras online e para a segunda ideia foi contactada uma empresa de cutelarias para ver se forneciam os desperdícios da fabricação de talheres. E isso foi possível. Assim sendo, passou-se à fase de desenho e execução do projeto, envolvendo alunos, docentes, assistentes operacionais e serralharias da comunidade. As várias fases do projeto foram compiladas em apresentações com recurso às novas tecnologias. Estes trabalhos serão agora partilhados com os alunos de vários países europeus que visitarão a escola em março de 2017. Estes também irão partilhar os trabalhos feitos. Os alunos foram capazes de demonstrar: que são digitalmente confiantes e competentes enquanto criadores de produtos, conhecimento e novas ideias; que estão envolvidos numa aprendizagem mais autónoma, apoiada pela tecnologia, e participam colaborativamente na resolução de problemas ou em pesquisa e atividades em linha, em que a aprendizagem é reequilibrada (designadamente entre atividades com toda a turma e em grupo).

Papel do Professor: o professor teve uma papel ativo nas pesquisas online e procurou que os alunos não esquecessem o meio envolvente de forma a que as ideias a desenvolver usassem materiais que estivessem intimamente ligados ao tecido empresarial da comunidade. Foram escolhidas camas em ferro devido à longa tradição trabalhar o ferro nas várias serralharias perto da escola e por outro lado foram escolhidas as cutelarias que mais de uma centena de anos começaram a trabalhar o metal por esta zona. Os professores sentiram-se confortáveis com a reconfiguração da sala de aula, introduzindo novas ferramentas e recursos, incluindo os sugeridos pelos alunos. Também procuraram orientar os alunos a incorporar a produção multimédia para que os trabalhos pudessem ser partilhados.

Objetivos de Aprendizagem: o desenvolvimento deste projeto permitiu cumprir com o currículo da disciplina mas foi mais longe. Os alunos foram envolvidos na definição de objetivos de aprendizagem claros, mais personalizados, e o progresso das tarefas de criar ideias foi acompanhado para avaliar competências de processo, juntamente com os conhecimentos e a compreensão. Tal possibilitou um feedback de qualidade a partir de um conjunto de abordagens à avaliação (incluindo a autoavaliação e a avaliação pelos pares, formais e informais) a fim de melhorar o seu desempenho e redefinir os objetivos de aprendizagem. Estes incluem raciocínio de ordem mais elevada e competências de processo essenciais específicas das disciplinas, como competências de inquirição em ciências ou competências de apresentação em línguas (não esquecer que os trabalhos serão apresentados a colegas de outros países em Inglês).

Capacidade da Escola para apoiar a inovação na sala de aula: Durante o mês de fevereiro submeteu uma candidatura ao programa ERASMUS + para que os docentes dos vários departamentos possam ir a vários países europeus fazer formação nestas questões da sala de aula do futuro, nas novas tecnologias e em técnicas de supervisão e trabalho em pares. A escola incentiva os professores a experimentar e assumir riscos com novas abordagens ao ensino-aprendizagem, especialmente riscos que apoiam uma maior personalização, a responsabilidade acrescida dos alunos pela sua própria aprendizagem e o envolvimento dos encarregados de educação, conduzindo à melhoria dos resultados de aprendizagem. A estratégia da escola inclui a aprendizagem digital, com formação adequada aos professores para que a concretizem e a prestação de apoio técnico e pedagógico. 

Ferramentas e recursos: para este e outros projetos, os professores tendem a usar as ferramentas tecnológicas mais básicas. Por este motivo a escola está a fazer uma aposta na formação dos docentes nestes domínios para que a “Oficin@ do S@ber” (medida inserida no Plano de Ação – PNPSE) seja uma realidade muito em breve.

Aspetos melhor conseguidos: o trabalho de equipa entre dois professores favorece a implementação de projetos que reforçam o desenvolvimento de competências de aprendizagem dos alunos nas várias disciplinas; os alunos são desafiados a trabalhar em grupo tendo por base uma questão chave; para a resolver os alunos executam um conjunto diversificado e enriquecedor de atividades (aulas de campo, recolha de imagens e uso de instrumentos); o professor assume o papel de observador e orientador e fica com uma perceção de quais as competências que necessitam de ser melhor trabalhadas com os alunos; todos os dados recolhidos nas aulas de campo são depois tratados recorrendo a um conjunto diversificado de ferramentas e técnicas para se tirarem conclusões; os alunos desenvolvem competências no uso de diferentes suportes informáticos e digitais (uso de máquina fotográfica, software de edição de imagem e vídeo, partilha online dos conteúdos produzidos); o vídeo produzido permite que o trabalho seja partilhado pelos restantes alunos da escola (Plataforma de Aprendizagens) e também permite aos pais um acompanhamento online do trabalho que está a ser desenvolvido pelos seus filhos na escola.
Aspetos a melhorar: a questão chave deveria ser construída com os alunos; não se fica com o perceção dos benefícios para a disciplina de Geografia, pois não há indicadores de que os dados (por exemplo, medição de temperatura) tivessem sido úteis para enriquecer com questões práticas o currículo de Geografia; os trabalhos deveriam ter sido apresentados em sala de aula e não apenas como trabalho de casa.

Aspetos melhor conseguidos: este projeto favorece os alunos em risco de abandono escolar precoce; visto que este tipo de alunos não tem interesse pela aprendizagem formal, a escola desafia os alunos a trabalharem em projetos e a irem recolhendo e compilando evidências (num portfólio online) dos trabalhos que autonomamente conseguem produzir; o aluno consegue desenvolver competências em áreas tão diversas como o desenho técnico, uso de tecnologias emergentes, trabalhos manuais em diferentes áreas…  Ao partilhar o seu trabalho online, aos colegas ou individualmente a um docente, o aluno mostra como é capaz de ser criativo e sente que os outros reconhecem valor no que faz. Desta forma, a escola motiva os alunos e pode mesmo validar esses trabalhos com uma avaliação formal que permite aos alunos prosseguirem estudos. 

Este é um bom exemplo de Cenário de Aprendizagem inovador que ajuda a escola a evoluir e a responder às tendências sociais, educativas e tecnológicas.

Aspetos a melhorar: penso que os professores deveriam acompanhar mais o percurso dos alunos para que pudessem dar sugestões de melhoria e estimulassem a pesquisa de outras perspetivas de desenvolvimento das suas ideias de forma a valorizarem ainda mais os trabalhos finais. 

As Atividades de Aprendizagem mostradas nos vídeos dão corpo à definição enunciada, pois todas elas visam apoiar os docentes na introdução do princípio da inovação na sua prática docente. Mostram de que forma os professores, trabalhando em equipa, podem introduzir modelos pedagógicos aliciantes e inovadores no desenvolvimento do currículo formal. O aluno deixa de ser um aprendente passivo para se tornar o centro da construção do saber, pois é envolvido a trabalhar em diferentes grupos, fazendo pesquisas que aos poucos dão forma à construção do conhecimento. Essa construção implica troca de pontos de vista divergentes que obrigatoriamente devem convergir para que o trabalho possa passar à fase seguinte. A operacionalização das ideias, envolve o aluno no uso das tecnologias pois pode usar diferentes ferramentas tecnológicas (software e hardware) para fazer pesquisas, entrevistas online, recolha de dados que depois são trabalhados e compilados de forma digital para serem partilhados com o “mundo”. No fundo, o aluno nunca deixa de ser o principal ator na aprendizagem. O uso de ferramentas tecnológicas, com o apoio dos docentes de várias disciplinas, permite ao aluno ir mais longe do que aquilo que lhe é exigido no currículo formal, permitindo uma aprendizagem e desenvolvimento de competências transversais, aliciantes e inovadoras.  

2. Descrição Geral: a Citânia de Briteiros é visitada anualmente por algumas centenas de pessoas. No entanto, na hora de comprarem artesanato, praticamente não existem peças que possam ser compradas pelos visitantes. Assim, com este trabalho pretende-se:

·      Envolver os docentes e alunos na pesquisa e recolha do espólio fotográfico e documental;

·      Realizar visitas de campo e ao museu para que docentes e alunos possam recolher imagens e documentos históricos;

·      Fazer uma triagem do material recolhido e produzir artesanato inovador para disponibilizar aos visitantes;

·      Disponibilizar um catálogo digital da diversidade de peças produzidas (para cada peça fazer uma contextualização histórica).

3. Ideias para recursos úteis: a construção desta atividade de aprendizagem baseia-se na ferramenta Edukata, potenciadora do trabalho colaborativo dos docentes e da aprendizagem dos alunos recorrendo à tecnologia. Para tal é necessário identificar todos os desafios da ideia a desenvolver (a partilha de ideias entre os intervenientes e a chave para o sucesso).

·      Constituição de equipas de trabalho com recurso à técnica de aprendizagem cooperativa denominada Jigsaw Téchnique (promove a possibilidade de todos os alunos contribuírem para o processo de aprendizagem, aumentando os seus níveis de participação e a sua corresponsabilização);

·      Preparação da visita de campo ao Museu e à Citânia: pesquisas na internet de material fotográfico e documental; utilização de dispositivos móveis dos alunos para recolha de imagens e áudio (informação relevante dada pelo diretor do museu sobre as peças ou sobre a história das diferentes ruínas da Citânia); Recurso ao Google Drive para armazenar e partilhar o material pesquisado e recolhido; Em alternativa também poderá ser usado o EVERNOTE – permite capturar notas, fotos, sons, vídeos e desenhos ou o PADLET – mural online onde se podem colocar notas escritas ou sob a forma de imagem ou vídeo. 

·      Para a produção de desenhos 3D, os alunos poderão usar o SketchUp – sistema de desenho inteligente ou outras ferramentas de edição de imagem, som e vídeo. As peças de artesanato poderão ser impressas e feitas em material moldável.   

·      As peças produzidas poderão ser mostradas no FACEBOOK para futuras encomendas.

 

Motivação para os docentes: os professores estariam a desenvolver atividades concebidas pela partilha de ideias com os seus pares e os alunos seriam envolvidos num ambiente de aprendizagem estimulante e inovador. Tratar-se-ia de uma atividade que iria projetar as competências de trabalho interdisciplinar dos alunos, a capacidade de uma turma se envolver na construção de projetos e de a escola poder mostrar a importância do trabalho colaborativo entre todos os membros da sua comunidade. Sem dúvida que os docentes devem seguir estas metodologias pois elas servem de amortecedor para que os alunos possam usar, no contexto de aprendizagem, ferramentas que até hoje lhe estão vedadas na sala de aula mas que os motivam e envolvem no processo de aprendizagem.  

Motivação para os alunos: este tipo de atividade motiva os alunos pois eles podem fazer uso dos dispositivos móveis e de tecnologias emergentes que normalmente lhe são vedados nas aulas tradicionais. Por outro lado, aprendem a usar técnicas de construção de projetos que os prepara para trabalharem individualmente, em pequenos grupos ou ao nível da turma. Por outro lado, iriam fazer um conjunto de aprendizagens interdisciplinares, fazendo visitas ao exterior e de campo que os entusiasmariam na elaboração e apresentação dos trabalhos finais.

Preparar: as pesquisas e a preparação da visita ao museu e à Citânia serviriam para recolher todos os materiais necessários para a decisão a tomar sobre a produção de artesanato. O professor, ao longo do trabalho, iria orientar os alunos tendo sempre presente as suas preferências para manter os níveis de motivação. 

 

Inspirar: de forma a inspirar e reforçar a motivação dos alunos para a realização desta atividade de aprendizagem, procuraria reforçar que a realização da mesma estaria dependente do uso dos seus dispositivos móveis em contexto de sala de aula e de visitas de campo. Para além disso, procuraria construir uma apresentação em PREZI, por ser muito dinâmica e prender a atenção dos alunos. As atividades a propor aos alunos, seriam sempre baseadas no trabalho colaborativo.

Orientar: para orientar os alunos seria usada a ferramenta Learning Designer, pois permitiria orientar os alunos e respeitar o ritmo de aprendizagem de cada um. Nesta ferramenta é possível discriminar o tema, o número de alunos, os objetivos, os resultados esperados e a duração das Atividades de Aprendizagem. Tem a vantagem de o aluno não estar dependente da presença do docente para ir cumprindo com as atividades que lhe são propostas, pois o docente pode propor e disponibilizar ao aluno as orientações e materiais de que necessita para ir cumprindo com as tarefas que lhe estão destinadas. Os resultados das diferentes atividades de aprendizagem poderiam ir sendo documentados num PADLET. 

 

Avaliar: a avaliação dos alunos teria em conta o cumprimento das diferentes fases da atividade de aprendizagem. Para tal, poderia avaliar os trabalhos compilados no PADLET. O uso diversificado de ferramentas tecnológicas e técnicas de apresentação de trabalhos finais, serviria para avaliar o desempenho dos alunos. Desta forma, cumprir-se-ia um dos grandes propósitos da atividade de aprendizagem: envolver os alunos na construção de aprendizagens, sem necessidade de os avaliar com recurso a testes padronizados. A criatividade e diversidade de trabalhos sobre um determinado tema faria toda a diferença e respeitaria o grau de envolvimento e motivação de cada aluno.

No ano letivo anterior os alunos do Curso Vocacional da escola onde trabalho fizeram um projeto para remodelar a sala do aluno. De forma autónoma, fizeram pesquisas diversas e usaram diversas tecnologias para planificarem o projeto que queriam implementar para melhorar as condições de conforto e o ambiente da sala. Estiveram envolvidos os docentes de Carpintaria e Educação Visual e também tiveram o apoio da Direção e da Associação de Pais. Durante cerca de dois períodos letivos, todos os intervenientes estiveram envolvidos e empenharam-se na concretização do projeto. As ideias de todos foram sempre tidas em conta nas decisões a tomar. Foram feitos contactos com empresas que gratuitamente cederam alguns materiais e a Direção e Associação de Pais arranjaram as verbas necessárias para a compra dos restantes. Pintaram-se paredes e madeiras, colocou-se uma televisão com acesso a diferentes canais e para uso de videojogos, construíram-se sofás (que ninguém acreditava resistirem à fúria dos alunos mas ainda lá estão). A motivação dos alunos foi crescendo e os problemas disciplinares diminuíram.    

No entanto, este trabalho não foi devidamente aproveitado pelos docentes para validarem a aprendizagem dos alunos. Se é certo que parte dele foi aproveitado para esse fim, muito mais se poderia ter feito:

1.º Avaliar a implementação: os docentes poderiam ter ido mais longe. Se o projeto fosse enquadrado numa Atividade de Aprendizagem, os envolvidos poderiam ser desafiados a compilarem todo o processo de execução numa plataforma eletrónica (PADLET). Desta forma todos poderiam ir dando feedback para que as sugestões fossem contribuindo para a evolução do projeto. Os resultados da aprendizagem seriam certamente muito positivos pois a introdução de tecnologias emergentes nas aulas iria elevar ainda mais os níveis de motivação dos alunos.

O uso de diferentes plataformas que implicassem o uso de diferentes tecnologias emergentes iria permitir que os alunos fossem cumprindo com os objetivos das disciplinas e os resultados fossem avaliados de forma personalizada. A divulgação do projeto a outros docentes da escola poderia inspirar práticas docentes mais inovadoras nas aulas dos cursos regulares. 

2.º Planificar o projeto: o projeto foi muito bem planificado pelos alunos mas o acompanhamento e execução do mesmo não foi devidamente documentado e potenciado para servir de base à avaliação formal, pois não se fizeram os tais portfólios digitais. Tal poderia ter acontecido pois todos os alunos dispunham de material tecnológico mas não foram sensibilizados para a importância de o usarem em contexto de trabalho pedagógico. O trabalho final dos alunos acabou por ser publicado nas redes sociais e foi elogiado por docentes, colegas de escola e famílias. Desta forma os alunos desenvolveram competências de trabalho colaborativo e estiveram muito envolvidos em atividades que os motivaram imenso. Muito deste trabalho acabou por se refletir na avaliação das diferentes disciplinas envolvidas no projeto. A indisciplina dos alunos diminuiu muito enquanto estiveram envolvidos neste projeto. 

 

3.º Métodos e instrumentos de avaliação da pilotagem: durante o tempo em que decorreu o projeto, os vários professores fizeram uma autorreflexão sobre a importância de trabalhar com este tipo de alunos por projeto pois eles são fortemente envolvidos na construção e execução do trabalho a desenvolver nas aulas e estão sempre muito motivados. Se a isso se adicionarem um conjunto de ferramentas tecnológicas estão criadas as condições para ambientes de aprendizagem inovadores e muito motivadores para todos os envolvidos. No entanto, é necessário ter o cuidado de usar ferramentas que sirvam de base para a avaliação formal dos projetos e que complementem a avaliação mais informal já descrita.