Mi trayecto por la escuela secundaria fue en la institución “Escuela Provincial nº 741 Cabo Bombero Voluntario Juan Manuel Passerini”, creada en marzo de 1992 (mismo año de la sanción de la Ley de Transferencia de Servicios Educativos, que promovió la provincialización del nivel medio) con la finalidad de dar respuesta a la gran cantidad de estudiantes repitentes por 1°, 2º y 3º vez con sobre-edad que había en la ciudad de Puerto Madryn. En sus inicios fue considerada la “escuela de los repitentes”, pero cambió su fama muy rápidamente. Recibe su nombre en honor a un alumno de la institución que falleció en un trágico incendio. En el siguiente link se puede encontrar más información sobre su historia, ver el diseño y la estructura curricular, entre otras cosas: https://alejandraaguilar10.wixsite.com/escuela741 
^{podrías adjuntarlo en el padlet directamente}

Mi historia en la escuela.

Ingresé a la institución en marzo de 2015, momento en que para muchos era considerada como “una de las mejores de las escuelas públicas de la ciudad”. En este comentario se evidencia la presente segmentación educativa desde el punto de vista social, remarcando la presente desigualdad en la distribución de los conocimientos y del servicio educativo, ya sea entre las mismas escuelas estatales y aún más comparando con las de índole privado. El criterio general era que quienes iban a las escuelas privadas se egresaban con mejor preparación, tenían mejores condiciones edilicias y mayor cantidad de recursos educativos, entre otros. Sin embargo, mi escuela sostenía altos niveles de rendimiento, y una de las formas de conservarlo y, por ende, reforzar esa ideología de segmentación, era la modalidad de ingreso. Dicho mecanismo consistía de dos exámenes, uno de Matemática y uno de Lengua, cuyos resultados finales se sumaban y determinaban, en orden de mayor puntaje a menor, quienes ingresaban a la institución hasta completar el cupo.  

En aquella época, estaba en funcionamiento el diseño curricular del año 2012 y habían pasado pocos meses de la asunción de un nuevo gobierno nacional (Partido Cambiemos, con M. Macri como presidente) con un carácter neoliberal en contraste con el anterior (Frente para la Victoria, con C. F. Kirchner como presidenta). Recuerdo claramente la imagen de todos los nuevos ingresantes del ciclo lectivo 2015 expectantes frente a la posibilidad de recibir las computadoras del Plan “Conectar Igualdad”. Fuimos, hasta el día de hoy, el último alumnado de la institución en ser beneficiarios de tal política de inclusión escolar desde la perspectiva de la justicia social, que marca la obligación del Estado en garantizar el derecho de acceso a la educación. 

El transcurso por esta secundaria consistía de tres años de Ciclo Educación General Básica (EGB) y tres años de Ciclo Orientado en Cs. Sociales y Humanidades, pues ya estaba en funcionamiento la Ley de Educación Nacional Secundaria como nivel unificado y obligatorio de seis años de duración, del año 2006.  Más allá de su orientación, sabemos que todas las escuelas medias tienen una dinámica histórica en común, y esta no es la excepción. Algunos elementos de la  configuración del formato escolar que reconozco de mi escuela, pueden ser la separación de los conocimientos en asignaturas que se aprenden simultáneamente, la distribución de los niveles según edades, la disposición del espacio en aulas, el nivel profesional de las docentes, entre otros. 

El “Colegio presidente Sarmiento” fue la institución la cual realice mis estudios secundarios y en donde, también, realice los primarios. Dicho establecimiento se encuentra ubicado en Ingeniero White, Bahía Blanca, provincia de Buenos Aires (GBA), en la calle José Sisco 3547. Es un colegio semiprivado, mixto, laico y de jornada Simple, sumado a que, como mencione, brinda educación tanto en el nivel primario como en el secundario. 

La institución fue fundada el 1º de julio del año 1906. La fecha la recuerdo bien, ya que, cada primero de julio, se organizaba una actividad en el salón del recreo con todos los alumnos y que duraba aproximadamente una hora, donde podíamos relajarnos y merendar en honor al aniversario del colegio. También, muchos padres se sumaban a la idea y se ponían de acuerdo para preparar una torta por curso. Al final de la recreación, los directivos soplaban las velas como si de un cumpleaños se tratase.

Volviendo a su fundación, me parece importante mencionar que estaba pasando en dicho periodo histórico. Sabemos que, en 1905, Joaquín V. González (1863-1923) modernizo el currículum de los Colegios Nacionales y las Escuelas Normales; reemplazo las lenguas muertas clásicas por las lenguas vivas como el inglés, el francés, el alemán, entre otros, reemplazo la filosofía por la historia, concentro el énfasis en la historia americana y argentina y, extendió la escolaridad a seis años. Podemos identificar que algunas de estas modificaciones se mantuvieron con el tiempo en dicho lugar, ya que, actualmente, se enseña inglés de manera general (nivel básico) y la escolaridad dura seis años. Esto último pasa debido a que, en el 2006, se sancionó la Ley de Educación Nacional (Ley N.º 26.206) donde, en el Artículo 29, se sanciona que la Educación Secundaria debe ser obligatoria, ya sean 5 años (con 7 años previos de primaria) o, en este caso, 6 años (por 6 años previos de primaria)

Su fundador y director hasta el año 1908 fue el señor Arturo Cabral, de quien no fue posible encontrar demasiada información. Luego de ser inaugurado, en 1926 se trasladó a un inmueble ubicado en la intersección de Guillermo Torres y Sisco. En 1987, luego de 61 años, se hizo realidad el proyecto del nuevo edificio de la calle Sisco 3547, donde funciona actualmente. Esto fue posible gracias a la colaboración de un grupo de padres junto con el apoyo de empresas locales.

A partir del mes de diciembre de 1991 fueron sus propietarias y Representantes Legales las Sras. Alba Iris Marasca y María Teresa Fagiani, a quienes conozco desde mis estudios primarios. Ambas estuvieron a cargo hasta el año 2015 (año en el que finalice la primaria) cuando le venden el Colegio a Gestión Educativa, quienes son sus actuales propietarios.

Un año después, específicamente en el 2016, comencé mi trayectoria por la secundaria. Habían pasado unos pocos meses desde que Mauricio Macri asumió como presidente de la Argentina, donde se desmantelaron las políticas de ampliación de derechos implementadas por los gobiernos kirchneristas entre 2003 y 2015. Esto, explica el porqué mi curso no recibió ningún tipo de ayuda de parte del Estado, ya que, para ese entonces, aquellas políticas de inclusión no eran vigentes. La institución actualmente cuenta con solo una orientación y dicha es en Ciencias Sociales, respetando el diseño curricular lanzado en 2012. Los graduados reciben el título de “Bachiller en Ciencias Sociales”. Al tratarse de una escuela media, pude identificar similitudes en su formato, tales como; el saber escolar organizado en ramos (materias o asignaturas), la enseñanza simultánea de ellas, el ciclo escolar (6 años de secundaria), el agrupamiento basándose en la edad (dependiendo de la fecha de cumpleaños) y los rituales patrióticos como los actos escolares, el saludo a la bandera, etc.

Recuerdo el caso de la profesora de Biología, a la cual le parecía inaceptable entrar al aula apenas unos segundos después que ella. Sin embargo, cuando ella llegaba más de diez minutos tarde, no hacía mera alusión al hecho. Su forma de ejercer el poder se basaba en marcar el límite entre lo que está permitido y lo que no, naturalizado en la escuela a través del conocimiento y el vínculo pedagógico. También es analizable desde esta perspectiva el momento en que la tutora de 1º año dijo que ella iba a determinar con quién íbamos a compartir banco durante toda la semana. Esta medida no nos simpatizaba, pero no nos quedaba otra opción que obedecer pues ella era quien “tenía” el poder. 

Uno de los mecanismos de ejercicio de poder que puedo reconocer es el posicionamiento estratégico que tomaban las preceptoras para observar durante el recreo. Era infaltable el preceptor situado en la intersección de los pasillos, frente a los baños. Las otras preceptoras se encontraban en el hall de entrada al edificio y en el patio delantero. Si bien la institución carecía de panóptico, las ubicaciones de las preceptoras no eran casualidad: podían vernos a todos y llevar registro todas las acciones, clásico de la vigilancia jerárquica.

En el año 1998 la escuela puso en vigencia su primer Acuerdo Escolar de Convivencia, el cual ha cambiado varias veces hasta su última versión de 2016. En ese año, nos pusimos de acuerdo con el Centro de Estudiantes, junto con el personal directivo, docente y no docente, para reformular su índole prohibitiva. Esta experiencia es ejemplo del carácter fluctuante que tiene el poder, pues en esta ocasión pasó a ser ejercido por un grupo organizado dentro de la misma escuela, también develando de esta forma su faceta productiva al accionar para lograr el objetivo de un acuerdo justo. Aun así, el AEC no deja de ser una herramienta de sanción normalizadora, que pretende homogeneizar y corregir a quien no cumpla con el mismo. Link para leer el acuerdo. 

Por último, quiero volver a mencionar a la profesora de Biología y a sus exámenes orales al inicio de cada clase. Estos, consistían de una pregunta aleatoria que sólo se podían responder de manera correcta e incorrecta.  Con este dispositivo, lograba controlar quién llevaba la materia al día (vigilar) y corregir en caso de ser necesario (sancionar).

Formas de autoridad sustentadas desde el autoritarismo, respaldadas por  la noción tradicional de poder siendo este algo estático en quien lo ejerce, pueden ser las de la profesora de Biología o la tutora mencionadas en el punto anterior. Ellas, utilizaban su autoridad para imponer un orden necesario dentro del aula y nosotros debíamos obedecer para gozar de un espacio apto para el transcurso de las clases. 

De igual manera, recupero a quienes han hecho uso de su autoridad pedagógica para generar algo distinto, desligándose de esa noción de la autoridad que no hace más que censurar, delimitar y homogeneizar. En específico quiero recuperar a la profesora de Lengua y Literatura, quien nos motivó a familiarizarnos con las computadoras que habíamos recibido por el Plan “Conectar Igualdad”. Todas sus clases estaban interpeladas por alguna herramienta tecnológica que terminábamos aprendiendo a usar en relación con el contenido de la asignatura. Incluso más de una vez terminaba siendo ella quien aprendía de nosotros, dándonos lugar para brindar aportes. En ningún momento dejó de ser la autoridad del proceso, pues estaba cumpliendo con su tarea de “hacer crecer” a los estudiantes, e igualmente pudo comprender este concepto de una forma distinta, generando experiencias de aprendizaje guiadas por ella.

Otra ocasión donde los  docentes eligieron generar un cambio desde su lugar de autoridad pedagógica fue en los extensos paros que se dieron en los años 2018 a 2020, sobre el final de mi paso por la institución, experiencia de la cual hablé en el relato autobiográfico. Desde donde podían, vinculaban sus clases hacia la visibilización y problematización del contexto que estaban viviendo: les debían tres sueldos y medio. Se llegó a tal extremo que el Centro de Estudiantes recurrió a una ocupación pacífica del edificio educativo. La misma duró 40 días y sobran las anécdotas de profesores acercándose a contar su situación de manera educativa. Allí, se volvían autoridad a través del respeto, sin caer en la superioridad de pensar que los demás no poseen conocimientos, y promoviendo herramientas para habilitarnos a pensar de forma libre y crítica de toda esta situación.

En el video adjunto en la publiación, se encuentran mensajes de docentes para la promo a la cual fui parte. muy interesante

Retomando los textos de Hillert y de Gluz y Feldfeber, ^citase pueden reconocer algunas características de lo que implica la educación de este tipo, como pueden ser la garantía estatal partiendo desde la visión de educación como derecho, la expansión de derechos educativos a grupos sociales anteriormente privados de los mismos, la reducción de las desigualdades, extender la accesibilidad al sistema a todo el pueblo, la formación de sujetos críticos-transformadores, la orientación democrática de los contenidos curriculares, entre otros. 

Como mencioné antes, el gobierno de Chubut tenía un grave retraso con el pago de sueldo a trabajadores estatales, en particular, a las profesoras y auxiliares. Es por esto que se inició un paro en el cual no solo se reclamaba el pago de los sueldos adeudados con sus respectivos aumentos, sino que también se exigía la mejora de las condiciones edilicias, que eran deplorables en la mayoría de las escuelas, y la correcta implementación del Transporte Educativo Gratuito (TEG).

A simple vista es claro que el Estado no estaba garantizando el derecho a la educación a los sectores sociales que no podían acceder a las instituciones privadas, componente fundamental de la educación democratizadora. Si bien algunas docentes nos enviaban actividades a través de plataformas como Google Classroom, fueron varios meses de cada uno de los últimos años donde ningún alumno pisó el establecimiento educativo. 

Por otro lado, al no efectuarse el TEG, había muchísimos alumnos de zonas populares que no podían concurrir cómodamente a las clases las pocas veces que había. El costo del pasaje en colectivo en Puerto Madryn siempre fue muy elevado y hay barrios demasiado alejados del centro, donde se encuentran la mayoría de las escuelas. En este caso, es evidente que no se había alcanzado la cobertura a grandes cantidades de alumnos.

Este inconveniente con el TEG fue revocado gracias a muchas luchas estudiantiles detrás, lo que me lleva a hablar de los centros de estudiantes, otra de las formas en la que se manifiesta la educación democratizadora. El alumnado debe tener un espacio autogestionado reconocido por las autoridades donde se puedan escuchar sus intereses y representar a los mismos en el sistema escolar. La Ley 26.877 del año 2013, determina que estos espacios deben ser reconocidos por las autoridades institucionales y promovidos por las mismas. En mi caso esta norma se cumplió, por ejemplo, cuando se puso en marcha la ocupación pacífica de la cual hablé antes, donde docentes y directivos se acercaron a ayudarnos.

El video adjunto es una nota que hizo el canal de noticias de la ciudad cuando realizamos los festejos del día del estudiante durante la ocupación pacífica. 

Algunas de las transformaciones que he vivido durante mi paso por la institución han sido la reformulación del Acuerdo Escolar de Convivencia, incorporación de baños para vivencias trans no binarias, la mejora del soporte pedagógico para alumnos con distintas capacidades, el desplazamiento de la organización de los actos escolares por parte de las docentes hacia los alumnos, donde estos podían planificarlos según sus intereses, entre muchos más. 

Quisiera destacar aparte dos rupturas importantes pues generaron gran impacto social cuando sucedieron. La primera es la suspensión del uniforme o guardapolvo obligatorio, que si bien cuando comencé la escuela secundaria ya no se usaba pero se seguía hablando de este hecho, y la segunda la modalidad de ingreso nueva, la cual hace pocos años cambió de ser por examen y puntaje, a ser por sorteo. Es entonces donde podemos rescatar que lo que parece instituido, con un uso adecuado de las herramientas que poseemos, podemos transformarlo. 

Aun así, hay elementos que persisten desde el origen de las escuelas medias y que no han cambiado siquiera en el auge de su expansión. Algunos de estos elementos son aquellos asociados a la gramática escolar de la que hablé en el primer punto, como por ejemplo la distribución del espacio en el edificio, la estructura y diseño curricular, entre varios más que implican un arduo trabajo para repensar y transformar en el futuro. 

También continúan ciertos mecanismos de poder nombrados en el punto dos. Me comunique con mi hermana que hoy en día está en 6to año de la institución y mencionaba que la profesora de Biología sigue siendo igual de estricta con sus criterio sobre llegar tarde al aula. Esta actitud está en camino a trabajarse, pues con el Centro de Estudiantes se organizaron para hablar con los directivos y así intentar conversar con la profesora. En un caso ideal, ella se replantearía si está haciendo un ejercicio de poder con potencial productivo y utilizando su lugar de autoridad en aula como herramienta para motivar a los alumnos en su aprendizaje.

En el 1988, desde el equipo de conducción se gestiona la implementación del Ciclo Superior, que previo a la elaboración de un diagnóstico de las demandas educativas en la comunidad se efectuó una encuesta a padres y alumnos; la misma arrojó como resultado la necesidad de implementar un Bachillerato con Orientaciones Docente, ya que existían en el medio establecimientos educacionales que satisfacían las orientaciones Comerciales o Mercantil y Bachillerato Común. La Dirección de Enseñanza Media y la Oficina de Registro de Títulos y Equivalencias consideraron positiva la propuesta. A partir del período lectivo de 1988, el plan de Estudios correspondiente al Ciclo Superior (4° y 5° Año) queda aprobado conforme con el acuerdo 280/88, lo cual constituye un periodo de orientación y preparación para futuras carreras docentes. A demás, se traslada a las instalaciones de la Escuela Primaria Provincial N°18 “Carlos María Moyano”, dando lugar a las clases en turno noche. 

En el 1990, surge la necesidad de darle un nombre al Colegio N°21. Entre las posibles opciones aparecen los nombres de Laura Vicuña, Bernardo Houssay y José Font. Por voto directo de la Comunidad Educativa, se impone el nombre propuesto por el departamento de Humanidades. Es así que es elegido el nombre de “José Font”: honor a quien fuera líder de los huelguistas de 1921, conocido como “Facón Grande”.

El 23 de marzo de 1997 se inauguró el anhelado edificio propio. A partir de allí convirtiéndose en un colegio polimodal, en la que tanto los enfoques como los contenidos a trabajar se enmarcarían en los Contenidos Básicos Comunes y en los Contenidos Básicos Orientados, en consecuencia, no se trataba de un cambio de asignatura sino de una reacomodación de contenidos, permitiendo a los jóvenes formarse en las orientaciones de Ciencias Sociales o Ciencias Naturales; también crecieron los espacios de la institución, como las áreas de laboratorio, radio, informática y biblioteca entre otros.

Con la puesta en marcha de la Ley Federal de Educación N° 24.195, se aprueban en el Sistema Educativo de la provincia de Santa Cruz las bases para la organización pedagógica y curricular del Tercer Ciclo, por Acuerdo N° 284/97 y por Acuerdo N° 285/97. Las instituciones de enseñanza media se transformaron y diversificaron, organizándose en Tercer Ciclo de la Enseñanza General Básica (7°, 8° y 9° año- estos últimos equivalentes al 1° y 2° año de la enseñanza media); y Bachilleratos Orientados.

Mi paso por el secundario fue de 2016 hasta 2021, bajo el mandato de Mauricio Macri (2015-2019) y Alberto Fernández (actual presidente), siendo la última camada en recibir las computadoras "Conectar igualdad" (iniciativa de gobierno, lanzado en 2010 durante la primera presidencia de Cristina Fernández de Kirchner (2007-2015)). En ese entonces y hasta el día de hoy, funciona como Bachillerato de 5 años (puede considerarse como una combinación de 1995, donde se desarrolla el modelo de colegio nacional de secundarios con 5 años y la ley de 2006 de educación nacional de secundaria, como nivel obligatorio), siendo que primer y segundo año se dicta de tarde y tercero cuarto y quinto, turno mañana, cuando ya pasas ^{lenguaje coloquial}tercero tenes que decidirte por una orientación, ciencias sociales o ciencias naturales. Su formato escolar, se basa en la separación de conocimientos en asignaturas que se dictan en simultaneo, la disposición del espacio en aulas, el nivel profesional de los docentes, entre otros. 

En mi propia biografía escolar, la escuela aparece como un espacio que regula la conducta y el comportamiento, que vigila el cumplimiento de las normas y produce individuos capaces de adaptarse a las normas sociales establecidas. La escuela es una institución disciplinadora y normalizadora.

Existe una relación de poder entre el docente y el alumno, en donde este último es moldeado por el primero. Estas relaciones están mediadas por relaciones de saber. En mi trayecto escolar tuve distintos tipos de profesores, con los cuales se establecieron distintos tipos de relaciones de poder. Hubo profesores que se enfocaron más en disciplinar, prohibir y castigar, más propio de una concepción tradicional marxista del poder (donde este es una fuerza represiva), mientras que en algunos casos esta relación fue más flexible y dinámica, en la cual se dedicaban a observar conductas, enseñar normas y guiar, nos formaban como individuos. Esto responde a la revisión crítica de Foucault del concepto de poder, donde este es un ejercicio que se presenta en todas las relaciones sociales.

En mis primeros años en la secundaria, los preceptores se encargaban de vigilarnos, especialmente durante los recreos, observar nuestro comportamiento y hacernos notar cuando éste no estaba dentro de lo considerado “correcto” bajo el acuerdo de conducta y convivencia preestablecido. En muchas ocasiones estas quejas u observaciones a nuestro comportamiento y hábitos se debían al uso de ropa considerada “indebida". Esta es una forma de sanción normalizadora. Además, la idea de que pudieran estar viéndonos en cualquier momento, hacía que nos comportemos de una determinada manera (dentro de lo considerado correcto), lo cual es similar al caso del panóptico. Esta es una forma de vigilancia jerárquica, la cual es un dispositivo de disciplinamiento.

En las clases había también otros dispositivos de disciplinamiento específicos, como lo son la distribución de los bancos, levantar la mano para hablar, el examen, la asistencia diaria obligatoria y respetar el horario exacto de ingreso.

El examen aparece como una herramienta de disciplinamiento ya que combina las técnicas de la jerarquía que vigila y de la sanción normalizadora, y favorece una visibilidad sobre los individuos que permite calificarlos, clasificarlos, diferenciarlos y sancionarlos.

El poder en nuestros días, no se ejerce como lo hacían en el pasado, sino que fue cambiando a lo largo del tiempo. El poder parecía invisible, ya que, antes, nada se cuestionaba, se daba por hecho que las cosas tenían que ser así por una fuerza mayor. Pero, ahora, esos ejercicios aparecen develados y son cuestionados de la manera correcta.^{con qué marcos teóricos podés fundamentar estas afirmaciones?}

Desde mi experiencia, me he tenido que enfrentar a una situación bastante difícil. Estaba en tercer año, en el 2018, específicamente. No era la primera vez que teníamos esta materia llamada “Construcción de la Ciudadanía” pero sí era la primera vez con una profesora. Dicha, también era nuestra preceptora, así que la conocíamos desde antes y sabíamos como era su actitud. Pude notar cierto comportamiento que, al curso y a mí, nos parecía cuestionable en su momento, pero voy a dar un poco de contexto. Como antes mencione, esta profesora era, también, nuestra preceptora desde el año anterior. Pero no era la única, había dos preceptores más. Ellos, a comparación de ella, ejercían el poder de manera diferente, mucho más acorde a la época. Los mencionados hacían que se mantuviera el orden sin necesidad de recurrir a los gritos ni al control constante. En cambio, con dicha profesora era el caso contrario. Recuerdo que, cuando ella ingresaba al aula, se hacía un silencio total. También que guardábamos silencio cuando pasaba a nuestro lado en el patio o en los recreos. Esto me hizo acordar a lo que mencionaba Aiello^cita donde, en la educación, se combina el control permanente, la vigilancia constante y la ubicación especial de los sujetos para individualizarlos.

La imagen adjunta me hizo acordar a dicha profesora en cuestión, ya que, sus maneras de ejercer el poder, pese a que sabíamos que eran anticuadas, no fueron cuestionadas en su momento. Por lo tanto, nunca logro encajar con lo que nosotros, como alumnos, necesitábamos como preceptor en aquel entonces.

·         En 1981 se crea el ciclo superior con especialidad en comercio, egresando los alumnos con el título bachiller contable.

·         1986 se cambia su denominación y pasa a ser Escuela de Educación Media N°1 de modalidad economía y gestión de las organizaciones.

·         2019 se incorpora a la institución la orientación bachiller en turismo. 

 

Mi recorrido por la EES N°1 “Victor Mercante” comenzó en el año 2016 hasta el año 2021, elegí hacer mis estudios en esta institución, ya que el nombre de la escuela está bien visto en cuanto a lo intelectual y el nivel de formación que tiene, además siempre se dice que es la que mejor prepara para la universidad, al menos dentro de mi distrito, y a la misma vez es considera una de las mejores instituciones públicas en la localidad de Tornquist.

 

Durante los primero años que estuve en la secundaria se encontraba el gobierno de Mauricio Macri (Partido Cambiemos, 2015-2019), conocíamos la posibilidad de recibir las computadoras del Plan “Conectar Igualdad”, el cual fue una iniciativa incorporada a la sociedad durante el gobierno de Cristina Fernández de Kirchner (Frente para la Victoria, 2007-2015), el objetivo era proveer recursos tecnológicos a alumnos, familias y docentes de escuelas públicas, el cual buscaba que todos puedan acceder a las computadoras gratis del programa Conectar Igualdad. Nosotros recibimos las computadoras en el año 2017, fue un gran recurso tecnológico, dado que me acompaño durante todo mi trayecto por la secundaria, para podes investigar, realizar trabajos, etc.

 

La secundaria consistía de un total de 6 años, dado que estaba en funcionamiento la Ley de Educación Nacional Secundaria (Ley N°26.206), la cual fue aprobada en el año 2006 y garantizan el acceso a la educación en todos los niveles y modalidades, mediante la creación y administración de los establecimientos educativos de gestión estatal, asimismo establece los 6 años de duración obligatorios de la secundaria, por eso mismo la secundaria constaba de tres años los cuales eran el “Ciclo Básico” (1°,2°,3° año) el cual contaba con las asignaturas básicas como lengua, matemática, Cs. Sociales y Cs. Naturales, etc,  y luego seguían los tres años de “Ciclo Superior” (4°,5°,6° año), en su momento solamente estaba presente la orientación en Economía y administración de empresas, en el cual nos encontrábamos con las asignaturas relacionadas a esta orientación como Sic, Teo, etc, siempre respetando el diseño curricular emitido en 2012.

La distribución de los niveles se hacía dependiendo de las edades de los alumnos y asimismo cada año disponía de su propia aula y con distintos profesores que llevaban el mando en las distintas materias.

En 2019 incorporaron una nueva orientación, la cual era el bachiller en turismo, dado que en el distrito de Tornquist se presenta mucho el turismo, ya que cuenta con lindos paisajes, lugares para conocer y distintas actividades, ya que la comarca turística de Sierra Ventana cuenta con una gama de servicios que pueden servir de oferta laboral al egresado.

 

 

 

A lo largo de mi camino por la escuela secundaria, he podido identificar diferentes maneras de ejercer autoridad, tal y como paso en el punto anterior con el poder. En mi institución educativa, lo más común de ver eran las formas autoritarias y las relaciones pedagógicas tradicionales, a tal punto de que, si veíamos alguna modalidad distinta, nos parecía raro e incluso infantil. Esto me hizo recordar a las palabras de Greco^cita, quien dice que lo peor que puede ocurrir es naturalizar una sola forma de autoridad, creer que es única y que, si se halla perdida, ninguna otra puede tener lugar. Un ejemplo de la autoridad tradicional es la profesora de Construcción de la Ciudadanía que he mencionado en el punto anterior. Ella, no tenía en cuenta nuestras habilidades individuales y la obedecíamos sin cuestión, ya que, teníamos miedo de que podría hacer si no lo hacíamos. 

Aunque esto, no fue siempre así. A continuación, voy a contar experiencias las cuales las profesoras se salen del libreto de lo tradicional.

Mi profesora de literatura es un claro ejemplo de como usar esa autoridad pedagógica para hacer algo distinto. Ella, no era solo docente de literatura, sino también de teatro y eso se podía notar. Más de una vez, la forma de evaluar una unidad o algún libro que hayamos leído, era actuar sobre él. Recuerdo cuando leímos “Romeo y Julieta” y, entre todos, nos repartimos los papeles, para luego, un día, ir disfrazados al colegio y comenzar a interpretar la obra. Todos pasamos un momento agradable, lleno de risas y aprendizaje, cosa que me hizo recordar la historia hasta el día de hoy.

Por último, quería hacer una mención especial a una profesora de historia. En mis seis años de colegiatura, jamás vi a ninguna otra profesora hacer algo parecido a lo que ella hacía. Ella tomaba en cuenta las capacidades de cada uno de sus alumnos, sabía hasta donde éramos capaces de dar, lo cual hacía que nuestro aprendizaje fuera mucho más eficiente porque daba el apoyo que muchos profesores no daban. Por ejemplo, a la hora de un examen, un compañero, el cual tenía problemas de aprendizaje, tuvo una prueba diferente al resto de nosotros, respetando así sus capacidades.

La imagen adjunta es una clara representación de aquellas profesoras que hicieron el esfuerzo de hacer algo distinto, quienes tomaron el riesgo de romper con lo establecido y rompió el molde que teníamos los alumnos de como deberíamos ser evaluados.^{qué noción de autoridad está vinculada con esta imagen?}

 

Como hable anteriormente mi trayectoria escolar comenzó en el 2016, conocí a muchos profesores y algunos dejaron recuerdos no muy agradables, había 2 profesoras en particular que manejaban^{qué tipo de poder estás relacionando aquí? se ejerce o maneja?} el poder y se aprovechaban de este mismo, una de ellas era profesora de ciencias naturales y también de biología, la tuve en cuarto año, entraba al aula con “buena onda”, pero siempre nos faltaba el respeto de distintas maneras, respondíamos mal a una pregunta y ella comenzaba a retarnos, además nos hacía sentir mal, muchas veces llego a insultarnos, pero nosotros no podíamos defendernos, dado que eso ella lo consideraba como una falta de respeto, claramente sabia la posición de poder que tenía sobre nosotros. Otro de los casos es con una profesora de Física, muchos le teníamos miedo, entraba al aula y teníamos que pararnos al lado del banco en silencio para saludarla, ya que eso ella lo veía como una muestra de respeto, muchas veces nos faltaba el respeto y a la misma vez nos decía que si no nos comportábamos nos íbamos a quedar sin recreo o nos tomaba prueba en ese instante, así fue durante todo el año, claramente podemos ver el poder que ejercía sobre todos los alumnos.

 

Podemos considerar varias formas en las cuales se presentaba el poder en la escuela, una de las más comunes y conocidas es la vigilancia por parte de los preceptores, profesores y en algunos casos directivos, en mi secundaria era normal ver a los preceptores caminando por el pasillo y observando las aulas, muchas veces venia la directora a una clase, se sentaba con nosotros y observaba todo lo que pasaba alrededor, nuestros comportamientos, la forma en la que hablamos y como nos dirigíamos a los profesores, claramente esto era una forma de demostrar el poder que tenía ella sobre todos los alumnos. 

Otro de los mecanismos de poder que reconozco es la vigilancia durante el recreo, en mi caso la escuela no contaba con una “pecera”, pero si estaba la sala de preceptoria en el pasillo, colocada de forma estratégica, dado que gran parte de las veces los recreos se hacían en el pasillo, los preceptores siempre estaban caminando por todos lados, los podíamos encontrar en cualquier lugar de la institución, en los pasillos, en el patio y en los baños, observando cómo nos comportábamos durante el recreo. Puedo recordar perfectamente que en mi último año de secundaria, la directora había mandado a instalar cámaras en todos los lugares de la institución, esto también servía para mantener en orden todo lo que ocurría dentro de la escuela.

 

Todo esto que hable^{revisar redacción} anteriormente esta  relacionado abiertamente a lo que menciona Aiello, claramente en la educación el poder está presente en muchos momentos, como en la vigilancia jerárquica, la sanción normalizadora como un pequeño mecanismo penal y sin olvidarnos del examen.

 
-Decidí elegir esa imagen, dado que representa la situación vivida con estas dos profesoras, dado que pedían respeto por el poder que tenían, pero ellas no nos respetaban a nosotros. 

 

Los primeros tres años del ciclo básico de la secundaria se llevaron a cabo en la sede ubicada en la calle Humberto I N°237, conocida coloquialmente como "la vieja". Este edificio, con una antigüedad de 91 años en el año 2010 ya que se inaugura en el año 1919, presentaba aulas descuidadas, con bancos deteriorados y paredes escritas.

Luego de completar el tercer año, tuve la oportunidad de elegir mi orientación en cuarto año, optando por Construcción. Este cambio me permitió asistir a la sede ubicada en la calle Pasaje Gutiérrez s/n, conocida como "la nueva". Al ingresar por esa calle, llamaba la atención el letrero que indicaba "ENET N°1" (Escuela Nacional de Educación Técnica) (Figura A), un remanente de cuando la institución era de gestión nacional antes de convertirse en provincial según la Ley de Transferencia de Servicios Educativos en 1992. En el logo de la escuela que se encontraba pintado se puede observar este cambio en el logo que se encuentra pintado las siglas E.E.S.T (Escuela de Enseñanza Secundaria Técnica).

Quisiera centrarme en esta sede en particular, ya que para mí tenía un significado especial poder contemplar el exterior rodeado de árboles y sin edificios aledaños (Figura B, vista de las aulas al exterior). A diferencia de la antigua sede en la calle Humberto que todas las aulas se orientaban hacia patios internos y jamás hacia la calle, aquí no existían restricciones para poder observar el exterior.

Recuerdo con especial detalle mi cuarto año (2013), el cual fue bastante diferente. Teníamos varias asignaturas de dibujo que se vieron beneficiadas por el programa Conectar Igualdad (2009), el cual proporcionaba netbooks como recurso educativo. Según mencionan Gluz y Feldfeber (2021), esta iniciativa del Estado buscaba resolver desigualdades y generar condiciones más igualitarias en el ámbito educativo. Personalmente, no hubiera podido acceder a una netbook de otra manera, y gracias a este programa, tuve la oportunidad de aprender programas de dibujo. Esto permitió que nuestros profesores nos plantearan proyectos más ambiciosos, como el diseño de un comercio o una casa, entre otros. Estas actividades no hubieran sido posibles sin este recurso, ya que los profesores tuvieron que adaptar los proyectos para evitar el uso excesivo de papel vegetal, papel y otros materiales que resultaban costosos.

En retrospectiva, durante mi experiencia escolar secundaria, noté que todas las asignaturas parecían aisladas a medida que avanzaba de año. Cada materia tenía sus propios conocimientos y para mí se encontraban encajonados, como menciona Southwell (2011) al hablar de los saberes escolares o asignaturas se encontraban separadas en gajos. Esta fragmentación de los conocimientos en diferentes asignaturas se hizo evidente para mí a lo largo de mi trayectoria académica.

Además, esta sensación de desconexión se veía reforzada según Southwell (2011) por la noción de temporalidad que rodeaba los ciclos y años escolares. Cada año en el ciclo secundario tenia un inicio y un final bien definidos, alineados con el calendario educativo. El fin de las clases y las vacaciones de verano marcaban claramente el cierre de un año y el comienzo del siguiente, creando una sensación de temporalidad en mi experiencia de educación secundaria. 

Bibliografía

Gluz, N. y Feldfeber, M. (2021). La democratización como horizonte y las políticas de “inclusión” en el campo educativo. En Feldfeber, M. y Gluz, N. (comps.).  Las tram(p)as de la inclusión. Políticas públicas y procesos de democratización en el campo educativo (2003-2015). UBA.

Southwell, M. (2011). “Pasado y presente de la forma escolar para la escuela media” En Práxis Educativa, Ponta Grossa, v.6, n.1, (Pp. 67-78).

Webgrafía

En cuanto a la escuela, se trata de una secundaria técnica en producción agropecuaria, de gestión privada y depende de la jurisdicción educativa provincial de Buenos Aires. Es una institución mixta, laica de jornada completa. Otorga los títulos de bachiller y técnico en producción agropecuaria. La finalidad de la formación del técnico secundario es la adquisición de capacidades profesionales de calidad, con una formación general y una formación técnica específica que trascienda el ámbito educativo y se vincule con el sistema socio productivo local, buscando la inserción de los egresados en el futuro productivo agrícola-ganadero. 

A partir de 1905, crecen las críticas a la orientación enciclopedista, humanista y generalista y aparecen alternativas de reorientar los curriculum hacia actividades productivas, sobre todo de tipo local. En este contexto, la escuela agrotécnica es una de estas nuevas instituciones orientadas a actividades productivas, como alternativas a la educación secundaria general. 

Por otro lado, la fundación de la escuela agrotécnica coincide con el fin de un contexto donde las escuelas secundarias alcanzan la masividad, debido a las políticas del Estado de Bienestar de la etapa anterior a la dictadura, como es el seguimiento de programas estandarizados y la adopción de rituales de distribución de los tiempos, espacios, la conmemoración de hechos patrióticos y cotidianos. Sin embargo, al promediar la década de 1970 se puso fin a estas políticas, de perspectiva universalista y se adquirió autonomía de los establecimientos, provocando una diferenciación institucional. Esta situación va a caracterizar a las escuelas desde ese momento hasta los tiempos contemporáneos, igualdad en el formato y desigualdad en la calidad ofrecida por las instituciones (Southwell, 2011). 

La escuela agrotécnica coincide con las ideas centrales de las escuelas de familia agrícola, que menciona Southwell, (2011) que buscan estimular las estrategias de la vida rural, fortaleciendo el arraigo, la valoración y el mejoramiento del medio. Se combinan actividades áulicas de formación general con trabajos de producción agropecuaria y la elaboración de alimentos a partir de la materia prima local. La diferencia se debe a que no había un sistema de alternancia de estadía en la escuela, sino que los estudiantes al finalizar la jornada escolar vuelven a sus casas. 

Mi paso por la institución fue desde el año 2012 hasta el año 2017, durante el segundo gobierno de Cristina Fernández (2011-2015) y el comienzo del gobierno de Mauricio Macri (2015-2019). Sin embargo, hay que remontarse al año 1993, porque bajo el gobierno de Menem, se sanciona la Ley Federal de Educación (N°24.195), la cual amplia el concepto de lo “público” incluyendo también a la educación privada, que pasa a ser considerada como educación pública de gestión privada. No obstante, esta ley fue derogada en el año 2006, por la implementación de la Ley de Educación Nacional Secundaria (N°26.206), vigente actualmente. La misma, en el artículo 62, dice que; los servicios educativos de gestión privada estarán sujetos a la autorización, reconocimiento y supervisión de las autoridades educativas jurisdiccionales correspondientemente. También aumentan la obligatoriedad en todo el país de 5 años hasta la finalización del nivel de la educación secundaria, y el nivel secundario se divide en dos ciclos: un ciclo básico, de carácter común a todas las orientaciones y un ciclo orientado, de carácter diversificado según distintas áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo (Artículo 31), en mi caso orientado a la producción agropecuaria. En este sentido, según la ley, la educación es un bien público y un derecho personal y social de personas y el Estado debe garantizar la educación a todos los ciudadanos. 

En el año 2013, la provincia de Buenos Aires implementa una reforma educativa, agrega un séptimo año, no obligatorio con el fin de realizar prácticas profesionales y facilitar la inserción de jóvenes en el mundo del trabajo. A partir del año 2016 los ingresantes deberán hacer con obligatoriedad 7 años. En mi caso, fue a elección esta medida, y decidí no realizarla porque la escuela no estaba organizada en esta reforma y en las prácticas a realizar. 

Por último, a mediados de mi transcurso por la secundaria, M. Macri asumió al gobierno, con ideas neoliberales, y llevo adelante un ajuste en materia de educación, así fue que unas de sus primeras medidas como presidente fue, modificar las estructuras de los ministerios, agregando deportes al área de educación, quedando la denominación “Ministerio de Educación y Deportes”, esto provoco la perdida de presupuesto nacional, la caída de los suelos de los docentes, y la falta de inversión se vio reflejada en los problemas de infraestructura y económicos que presento la escuela. Lo cual llevo a que se haga ajuste de personal, se redujeron las becas de cuotas para los alumnos, y las actividades de campo que se realizan en la escuela. 

Para este tema a elección, decidí recuperar las teorías pedagógicas vistas previamente en la Unidad 2 definidos por Saviani^cita. Como en el siguiente punto vamos a hablar sobre las teorías críticas, vamos a recuperar las no críticas, ya que son las que más se hicieron presentes en mi trayectoria educativa.

Primero tenemos la pedagogía tradicional que, como he dicho a lo largo de todo el trabajo, se ha visto muy marcada en mi secundaria. El ejemplo de mi profesora de Construcción de la Ciudadanía sigue siendo uno de muchos de los que he vivido. En vez de volver a contar la misma historia, decidí dar otro ejemplo que, gracias a las palabras de Saviani, fui capaz de acordarme de otra experiencia. En sexto año, mi último año específicamente, tuve una profesora con carácter similar a la antes mencionada. Su manera de ejercer su autoridad pedagógica era sumamente tradicional, tal y como Saviani menciona. Él dice que^{revisar conectores y redacción}, en esta teoría, las escuelas están organizadas en forma de clases donde el maestro exponía las lecciones que los alumnos debían seguir y planteaba los ejercicios que los alumnos debían realizar. Esto se ve claramente en su forma de dictar las clases, donde nos daba un texto con un par de preguntas que debíamos resolver en la hora de clase y, al final, hacíamos la puesta en común de las mismas. 

Por otro lado, tenemos a la segunda teoría, la pedagogía nueva, que si he sido parte de algunas propuestas de este estilo. Voy a volver a recurrir a mi último año, donde, pese a que nuestro colegio tiene orientación en Ciencias Sociales, tuvimos arte, una materia que no teníamos desde tercer año. Ninguno de nosotros estaba emocionado con la idea de tenerla, pero, a fin de año, se nos propuso una actividad que a todos nos pareció adecuada. Recuperamos nuevamente las palabras de Saviani, donde dice que el profesor, en dicha teoría, actúa como un estimulador y orientador del aprendizaje cuya iniciativa principal cabría a los propios alumnos y que, el aprendizaje es consecuencia espontánea del ambiente. Dicho esto, en la actividad, se nos ofreció dar un regalo como egresados en la que consistía en pintar un mural en una de las paredes de uno de los patios. Nos unimos ambos cursos (A y B en cuestión) y ambos trabajamos para dejar nuestra huella en el colegio. La imagen adjunta es una parte del proceso.

                       

Hubo un momento en la historia de la educación, en el cual existió la naturalización del modelo pedagógico tradicional, la cual se centraba en el programa y en la explicación de la profesora, es decir, que la profesora llevaba el control de la clase, daba la explicación del tema nuevo, el trabajo practico a realizar y así eran todas las clases, demostrando continuamente que ella era la autoridad y a quien debíamos obedecer dentro del aula en todo momento de la clase. Sin tener en cuenta la individualidad del alumno, sino que la profesora nos veía como una masa uniforme en donde queda relegado como se menciona más arriba, posibilidades de aprendizaje, circunstancias particulares, etc.

 

Cada profesor de la institución a la que iba ^{falta sujeto}ejercía la autoridad de distintas formas, algunos se aprovechaban de esta autoridad y otros le sacaban “jugo” e intentaban hacer del aula un ambiente sano para todos. Me acuerdo de un profesor de historia, el cual usaba su autoridad para imponer orden y límites dentro del aula, pero siempre con respeto hacia nosotros, disfrutábamos sus clases y la forma de enseñanza, además usaba métodos distintos a lo tradicional a la hora de evaluar nuestros conocimientos, hacíamos debates grupales o “noticieros”, donde elegíamos un tema y lo explicábamos como si lo estuviéramos contando en la tele, etc. Otra era una profesora de matemática, ella si le sacaba muchísimo “jugo”^{revisar uso coloquial aunque esté entre comillas} a su autoridad^{qué tipo de autoridad?}, desde que entraba al aula veíamos su buena onda, una persona carismática y que transmitía mucho respeto con su forma de ser, las clases siempre eran divertidas, pero obviamente poniendo siempre límites y haciendo del aula un lugar para disfrutar de las clases. Estas personas usaron ^{¿se usa?} su autoridad pedagógica de una forma distinta, sin dejar de ser la autoridad del proceso en ambos casos, y pensaron en todo momento no solo en formar buenos alumnos, sino en que crezcamos como personas y adquiriéramos conocimientos de manera distinta.

 

Haciendo referencia a lo que mencione en el punto anterior^retomar es que puedo ver la forma en la que las profesoras de física y de biología demostraban su autoridad: a través del miedo y de la falta de respeto, creando un ambiente de clases hostil, en donde solo era primordial el conocimiento secundado por el miedo, así lograban imponer orden y limites dentro del aula.

 

Todo esto ^retomarque acabo de mencionar me recuerda a Greco, ^citaquien señalaba que la naturalización de una sola forma de autoridad es lo peor que puede ocurrir, dado que hay más formas de aplicar la autoridad y que seguramente dentro de la pedagogía seguirán surgiendo cambios de paradigmas necesarios para la educación.

- La imagen la elegí porque a mi entender marca el poder de la autoridad en la educación. 

 

 

Las piezas de Pineau me traen muchos recuerdos sobre la escuela, sabemos que estas se fueron ensamblando para generar en si la escuela y que dieron lugar a una amalgama no exenta de contradicciones que reordeno el campo pedagógico y a su misma vez impuso nuevas reglas al juego.

 

Regresando al tema de las piezas, las que más recuerdo me dan sobre mi trayectoria escolar son: “El docente como ejemplo de conducta” y “Generación de diapositivos específicos de discliplinamiento”, dado que estas estuvieron presentes en toda mi trayectoria por la secundaria, cosas básicas y súper normales, que están dentro de los procesos disciplinarios de cualquier institución, los bancos ordenados estratégicamente en filas en dirección mirando al pizarrón, donde se podía ver perfectamente a la profesora y donde esta podía llevar el control de todo y observar cada una de nuestras caras, también las mañanas en las que entraba la preceptora al aula y empezaba a tomar la asistencia y nombraba a cada uno de mis compañeros, también contábamos con un calendario escolar, en el cual teníamos los horarios de clases, de recreos y las materias que teníamos cada día de la semana.

 

Me acuerdo de las evaluaciones y uno de los métodos de evaluación que aplico una de mis profesoras de matemática en el último año de secundaria, era muy parecido a la universidad, constaba de 3 exámenes y teníamos que juntar 210 puntos para “aprobar” la materia, si no superábamos ese puntaje teníamos que rendir el recuperatorio, esta profesora también marco increíblemente a todos los alumnos de una buena forma, era una profesora por la cual teníamos muchísima admiración y respeto por ella, era muy buena con nosotros, pero con una conducta formal, educada y a la misma vez irradiaba un aura de respeto, gracias a la forma en la que se comportaba con nosotros, además se notaba que amaba su profesión y que lo hacía por vocación y amor a la educación, obviamente siempre ponía límites y había una vigilancia dentro del aula, pero pudimos aprender muchísimo de ella y seguramente ella también aprendió muchísimo de nosotros. 

 

 

- Elegí esa foto, dado que fue en la entrega de diplomas y estamos justamente con la profesora que hable anteriormente. 

 

El hecho de realizar cambios dentro de la sociedad, conlleva dificultades, una de ellas es la implementación de la misma ^{revisar redacción}a través del tiempo, por lo general no es poco y se deben cambiar normas preestablecidas por nuevas formas de ver y vivir en sociedad.

Lo mismo ocurre en la educación, que no escapa de ser parte de la sociedad, siempre será necesario la modificación curricular, la forma de resolución de problemas y la adaptabilidad al alumno y sus características en general, esto también lleva tiempo, algunas resistencias, modificar errores de procesos y volver a intentarlo, pero nunca se dejara de llevar a cabo cuando exista como objetivo primordial el amor a la educación y por sobre todo el respeto a la formación integral del alumno.

 

Durante mi trayectoria por la secundaria no ocurrieron grandes transformaciones que hicieran la diferencia, dadas las características geográficas y la vida social de pueblo, las problemáticas son casi inexistentes, y por el hecho de conocernos todos, las que existen son abordadas tempranamente. Puedo decir que uno de los cambios fue el hecho de que se delegaron la organización de los actos escolares a los alumnos, dado que por mucho tiempo estos fueron organizados por los profesores, este cambio brindo la creatividad y la posibilidad de probar cosas nuevas para cada acto escolar. También considero un cambio el acuerdo de convivencia, dado que este era realizado por cada profesor, en cada asignatura, y difería de curso en curso.

 

Tampoco hubo rupturas importantes^{¿cuáles serían las importantes?,podría decirse entonces que son continuidades?} puedo hablar sobre el cambio de uniforme que fue gracias a la decisión de todos los alumnos de la secundaria, dado que nuestro uniforme constaba de un jean, chomba o remera blanca y buzo o sweater azul, pedíamos un cambio de uniforme dado que en invierno muchos vivían lejos de la escuela y tenían que ir caminando, queríamos agregar al uniforme el uso de un jogging, fue difícil al principio dado que las directoras no les parecía un atuendo “formal” para presentarse en la escuela, entonces decidimos juntar firmas y escribir una carta para dirección así agregaban esta prenda al uniforme, fueron muchos meses de charlas y charlas, pero logramos el objetivo, pudimos lograr agregar el jogging al uniforme escolar. 

 

Como conclusión señalaría que existen ciertas cosas o temáticas desde los inicios de las escuelas medias, muchas de ellas son positivas y no necesitan en la actualidad ningún cambio, pero hay otras en las que fue imposible por varios factores realizarlos, sabemos que quedan muchos por hacer, dado que la sociedad está en continuo avance  entonces poco a poco estos también se van aplicando en las escuelas.

Debería existir tanto en los alumnos como en los profesores la apertura y la permeabilidad para futuros cambios y/o modificaciones, esto haría el que proceso sea más saludable para todos.

En este sentido y al decir de Jacotot “esta aventura pedagógica se trata de una enseñanza emancipadora (…) de voluntad a voluntad”. Retomando a Foucault (2004) “el maestro aprende del discípulo y es modificado por esa interrelación en la que se convierte idealmente, en un proceso de intercambio. La donación se torna recíproca, como sucede en los laberintos del amor”. A modo de cierre comparto con Greco quien establece “lejos de pensar la autoridad como un guardián del orden de los establecido, podríamos así pensarla como ese lugar particular desde donde se promueven procesos, se da lugar a lo que todavía no es, se contradice lo que viene siendo, se interrumpe y se discute”.

Es una institución privada, salesiana con subvención estatal, fundada el 23 de octubre de 1890 en una casa de la calle moreno donde sólo había educación primaria. Posteriormente consiguieron un terreno que es donde está ubicada actualmente sobre las calles Rondeau y Vieytes que incluye los niveles, inicial, primaria, secundaria y nivel terciario.

Mi paso por el secundario transcurrió entre 2003 y 2009, período histórico donde se implementaron políticas de inclusión por el gobierno de Néstor Kirchner, donde transcurrieron importantes cambios y transformaciones en el entorno educativo generando condiciones para avanzar en la materialización de los derechos logrando un horizonte de igualdad y ampliando políticas destinadas a la incorporación de sectores excluidos del sistema educativo, tomando a la educación como derecho, redefiniendo de esta manera los modelos existentes de escolarización con la intención de construir sociedades mas democráticas.

Adhiriendo al posicionamiento de Aiello ^citaen lo que refiere a la noción de poder, y desde una mirada retrospectiva que me permite construir una mirada pedagógica critica y reconocer los caminos recorridos que se inscriben como huella en mi historia escolar puedo mencionar, como dice Foucault algunas experiencias que representan las relaciones de poder garantizado un supuesto orden.

Tal es el caso (el cual lo veo representado y extrapolado en el GIF que coloqué anteriormente) de la profesora de música quien para que el curso haga silencio y se mantenga el orden del aula… utilizaba la fuerza, específicamente recuerdo que ella tomaba el borrador del pizarrón y lo golpeaba con intensidad sobre su escritorio gritando a la vez “SILENCIO” repitiéndolo  reiteradas veces, cumpliendo con su cometido el aula quedaba en pleno mutismo; reflexionando sobre aquel recuerdo es sabido que desde Foucault se trataría de un  discurso por medio del cual se atemoriza e inmoviliza (y agregaría inhibe) al estudiante. Convirtiendo esta acción de dominación según Weber en obediencia.

Retomo como representación de lo expresado la experiencia mencionada anteriormente en la clase de música en donde tomo como ruptura el autoritarismo, la concepción de poder del profesor por sobre los alumnos, la exposición de los mismos a ambientes que vulneran sus derechos y proponen al miedo y a los mecanismos diversos de violencia como recurso de respeto y obediencia. En cambio destaco como continuidad de lo transformado en la educación la apertura al diálogo entre docente-estudiante, la desaparición de la barrera docente: persona de saber vs estudiante- persona a la que inculcan saber; aparición de a metodologías que integran y contribuyen al debate trabajo en equipo, pues eso permite el libre intercambio democrático del saber y predispone a la visión del trabajo inter y transdiciplinar. 

Se trata de ponerle voz al reclamo de los estudiantes y otorgar sentido a las formas de aprender habilitando nuevas experiencias dialógicas en la tríada docente-saber-estudiante.

Volviendo a recordar mi experiencia con la profesora de música destaco que el reconocer a los estudiantes como sujetos oprimidos implica identificar dicha condición, los derechos vulnerados para  tomar conciencia de ello y de su naturalización, lo que permite tomar acción y luchar por la liberación de los mismos como una praxis transformadora que posibilita la superación.

A lo largo de la materia, hemos vimos como lo establecido se fue rompiendo a medida que comenzaban a salir a la luz algunas teorías mejor estructuradas debido a la época. Esto, al final del día, es el fin de cualquier ciencia, la cual cambia constantemente. Lo dicho es, en resumen, de lo que habla Hillert^cita en su texto, donde nos va contando los cambios y rupturas que los alumnos fueron capaces de hacer. Ir en contra de lo establecido puede ser difícil, pero no imposible.

Realmente, desde mi trayectoria, mi curso y yo ^{revisar redacción}no hemos hecho nada demasiado significativo que cambiara en gran medida lo establecido. Lo único que me parece importante mencionar es una situación que ocurrió en el 2019. Me encontraba cursando cuarto año y, compañeros del otro curso, encontraron lauchas en el salón donde teníamos los recreos. Avisaron a los directivos, pero no fueron escuchados, cosa que hizo que comenzaran a difundir el hecho por las redes sociales. Al día siguiente del suceso, nos unimos entre todo y realizamos una sentada expresando nuestra disconformidad. Finalmente, nos hicieron caso y, por el resto de la semana, las clases fueron suspendidas para fumigar. A continuación, adjunto la noticia en cuestión: https://www.ingenierowhite.com/alumnos-del-colegio-sarmiento-alertaron-publicamente-la-presencia-de-roedores-en-el-establecimiento-educativo/

Para finalizar, me gustaría dar unas posibles transformaciones a las prácticas de ese entonces. En primer lugar, considero que algunas prácticas, pese a parecer antiguas, no son malas. Pienso que deberían tener un pequeño ajuste para que sea disfrutable para el alumno. Como futura docente, pienso dar lo mejor de mí para que mis alumnos puedan sentir el amor que le tengo al área la cual me capacite. El trabajo de los docentes es hacer que los educandos entiendan y debemos considerar a cada alumno por separado, ya que, cada uno tiene sus puntos fuertes y débiles. Los profesores deben acompañarlos para que se lleven una buena experiencia de su trayectoria educativa.

La canción adjunta me parece adecuada con esta categoría, porque habla sobre romper las paredes y a arriesgarte a conseguir lo que quieres. Aquí pueden encontrar la letra en español: https://www.letras.com/austin-ally/break-down-the-walls/traduccion.html

En mi caso, sentía una gran vergüenza de equivocarme, ya que estos profesores usualmente me ridiculizaban si no respondía correctamente, ellos no admitían el error como un método de aprendizaje. Además, sentía una obligación por mantener al día con el ritmo de las clases, ya que eso implicaba la posibilidad de sacar una hoja y ser evaluada (gif que representa mis emociones en ese momento, con muchos nervios y ansiedad generadas por el miedo al castigo en el caso que desaprobara). Según menciona Aiello (2012), en el ámbito educativo, la disciplina se establece a través de un control constante y, en este caso, se aplicaba a través de una sanción normalizadora. El castigo operaba como una forma de corregir y encauzar la conducta del estudiante, en este caso el examen combina una vigilancia personal ya que obtenías una calificación, pero también un castigo en caso de no aprobar el examen.

Aunque en la mayoría de las ocasiones aprobaba los exámenes, el miedo nunca desaparecía por completo. Según Aiello (2012), el poder ejercido en este contexto era normalizador, es decir, buscaba moldear al individuo. En mi experiencia personal, no importaba quien era el profesor sino el hecho de que todos utilizaban el examen como un instrumento de poder, ya que este examen era determinante en la formación del saber.

Esta experiencia del miedo a los profesores puede ser analizadas mediante la imagen de Leviathan mencionada por Greco (2011). En dicha imagen, se representaba como si fuera un dios formado por todos los cuerpos de la comunidad. En mi caso, me siento parte de ese cuerpo dentro de la comunidad educativa, en la cual el ejercicio de autoridad de mis profesores parece que perpetuaban desde su propia educación en la pareciera posible que el algún momento ellos también hayan experimentado este miedo como alumnos, tal como se relata en el caso de Rosa presentado por Greco (2011). Rosa no dudaba de este tipo de autoridad, sino más bien pensaba que si era bueno para ella, era bueno para todos, sin considerar la situación particular de cada alumno. 

Utilizando estas analogías usadas por la autora Greco (2011), es evidente que la autoridad que ejercían estos profesores a los cuales les temía se basaba en una concepción de autoridad como una imposición de un orden para obtener obediencia. Esto fue en mi caso lo que me mantuvo como alumna sumisa y dependiente, ahora puedo decir que era debido a la noción de autoridad que imponían.

En conclusión, mi experiencia con estos profesores en la secundaria estuvo marcada por el temor constante generado por la autoridad y por el poder que ellos ejercían sobre mí. A través de las autoras Aiello (2012) y Greco (2011), pude comprender como este tipo de dinámica educativa puede generar un ambiente de miedo y ansiedad en la cual me mantenían en una posición de sumisión. 

Bibliografía

Aiello, B., Borel, M. C., Iriarte, L., Montano, A., Sassi, V. y Yasbitzky, A. C. (2012). Las instituciones escolares bajo la lupa: acerca de la microfísica del poder en las escuelas En Extrañar la escuela. Un dispositivo pedagógico para la formación docente. Baudino Ediciones, Buenos Aires.

Greco, M. B. (2011). Ficciones y versiones sobre la autoridad. Pensar la educación en tiempos de transformación. En Autoridad y transmisión: niños y jóvenes en la mira. Noveduc, Buenos Aires.

Ejercicio 4
En base a mi experiencia personal, puedo destacar la relevancia que tuvieron mis profesores de taller ya que estos docentes tenían como objetivo principal enseñarme habilidades y destrezas específicas en áreas como carpintería, soldadura y electricidad, entre otras. En base a Saviani (1983), esta pedagogía se puede clasificar como tecnicista ya que estaba centrada en la transmisión de conocimientos técnicos y prácticos con el propósito de que yo adquiera las competencias necesarias para desempeñarme en cualquiera de estos oficios que para mi eran simples materias de la escuela.

En este contexto, la evaluación de mi aprendizaje se basaba en la realización de proyectos prácticos. Por ejemplo, en la asignatura de soldadura, el profesor solo me guiaba en el proceso, pero era mi responsabilidad demostrar que era capaz de construir un objeto concreto, el cual recuerdo que era una pala. En este sentido, la pedagogía tecnicista se hacía evidente, ya que el docente tenía la tarea de transmitir los conocimientos de manera clara y precisa, mientras que yo debía aprender a aplicar esos conocimientos de manera práctica y concreta.

Bibliografía

Saviani, D. (1983), “Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en

América Latina”. En Revista Argentina de Educación. Nº 3, año II.

Cuando el examen se utiliza de manera adecuada, el estudiante es desafiado a dar lo mejor de sí mismo, mientras que el profesor desempeña un papel crucial al corregir y proporcionar sugerencias para mejorar. Este enfoque constructivo del examen fomenta un aprendizaje significativo y es importante destacar este tipo de prácticas en la educación, ya que promueven un ambiente de crecimiento para el alumno. 

Por otro lado, es esencial reconocer que existe una relación de autoridad entre el profesor y el alumno. Sin embargo, como menciona Greco (2011), es fundamental que esta autoridad sea concebida como un proceso en el cual se produzcan intercambios entre alumno-docente y se promueva la participación democrática. La autoridad docente no debe utilizarse como una forma de imposición sobre el alumno, sino como una guía y para esto es necesario el dialogo (Figura) 

Por último, es necesario generar una transformación en la forma en que se abordan las asignaturas ya que es fundamental revalorizar el sentido de los contenidos, evitando la división de conocimientos encasillados en compartimentos estancos, tal como menciona Southwell (2011). Debemos superar el enfoque escolar tradicional de principio del siglo XX y trabajar en la construcción de programas educativos que promuevan una visión integral de las asignaturas.

Bibliografía 
Aiello, B., Borel, M. C., Iriarte, L., Montano, A., Sassi, V. y Yasbitzky, A. C. (2012). Las instituciones escolares bajo la lupa: acerca de la microfísica del poder en las escuelas En Extrañar la escuela. Un dispositivo pedagógico para la formación docente. Baudino Ediciones, Buenos Aires.

Greco, M. B. (2011). Ficciones y versiones sobre la autoridad. Pensar la educación en tiempos de transformación. En Autoridad y transmisión: niños y jóvenes en la mira. Noveduc, Buenos Aires.

Southwell, M. (2011). “Pasado y presente de la forma escolar para la escuela media” En Práxis Educativa, Ponta Grossa, v.6, n.1, (Pp. 67-78).

A lo largo de mi trayectoria educativa, tuve varias experiencias; por ejemplo, en segundo año, tenía un profesor de Educación Física que, nos generaba temor debido a que, si llegabas tarde te avergonzaba frente a tus compañeros, haciéndote hacer cosas que él sabía que no podías, (como una vertical, medialuna, entre otras) en el caso de negarte, te castigaba (abdominales, correr, o hasta un trabajo práctico).

Otra de mi experiencia ^{revisar redacción}es una de las más comunes, la vigilancia por parte de los preceptores, su “pecera” (lugar donde se hallaban en horario de clases) se encontraba en el centro del establecimiento. Cuando sonaba el timbre del recreo, automáticamente ellos iban hasta el aula para corroborar que nadie permanezca allí durante el mismo, era normal verlos por todos los espacios del colegio, como los pasillos, a la salida de los baños, en el gimnasio, en la entrada principal, observando a todo el alumnado que cumpla con las normas educativas. Esto lo relaciono con Aiello^cita, porque el poder se presenta como como vigilancia jerárquica (se trata de una serie de técnicas, particularmente ligadas a la distribución del espacio (panoptismo) del ver que inducen relaciones de poder), sanción normalizadora (hay un modo especifico de castigar en el dominio de lo disciplinario) y el examen (técnica que combina la mirada jerárquica que vigila con la sanción normalizadora). 

Todo lo mencionado^{¿podrías explicarlo?} para Foucault sería una manera de ejercer el poder como una técnica de amaestramiento y sistema para obtener la obediencia. 

Mi objetivo es que nada de esto quede en palabras, sino que se conviertan en acciones y que están perseveren en el tiempo, que todas esas experiencias profundas que vivimos en los campamentos de guías, de trabajo o del propio curso  donde se genera un clima especial, de servicio, de amabilidad se siga manteniendo aun cuando ese campamento haya finalizado. Así de esa manera podremos mantener los valores aprendidos y transmitirlos. CRECER, REFLEXIONAR Y APRENDER... ES EL DESAFÍO. Trabajar por el presente, por el hoy, porque para el futuro ya va a ser tarde. La renovación debe permitirnos PENSAR EN GRANDE. No hay que tenerle miedo a dejar una huella  de valores que trascienden los tiempos, no hay que ser tibios, tenemos el derecho de decir lo que pensamos con respeto y argumentos^{.¿de qué manera podrías fundamentar estas afirmaciones recuperando los conceptos?}

En fin, gracias a todos. Porque todos fuimos parte de nuestras vidas."

A lo largo de los años fue cambiando esa autoridad pedagógica, Greco menciona a Hannah Arendt que vinculó a la autoridad con la fundación y el “hacer crecer”, ubica a la autoridad ya no como quien ejerce poder sobre otros en razón de un lugar de superioridad, sino por pertenecer a un mundo común y asumir una responsabilidad en él. Es el despliegue de lo que nace a partir de la autoridad lo que importa, de lo que comienza a acontecer a partir de la fundación y no un orden de imposición, de dominación o sometimiento, esto, me recuerda a la profesora de Filosofía de cuarto año, cuando ella buscaba distintas técnicas para evaluar nuestros conocimientos, tomaba en cuenta nuestra capacidad e intereses.

 En el año 2013 se inauguro el nuevo edificio con las formas del Nuevo Secundario. Un edificio más adecuado y funcional ubicado sobre la calle 9 de Julio, con el agregado de un salón de usos múltiples. Dicho edificio cuenta con 6 aulas, uno para cada curso, dispuestos a lo largo de una extensa galería. Además, una sala de laboratorio, una sala de maestros y las oficinas de director y preceptores. El nombre del colegio fue seleccionado en sus comienzos, luego de una elección popular con otras propuestas, y constituye un merecido reconocimiento a un habitante de esa localidad, Carlos Schlosser, sobreviviente del hundimiento del conocido Crucero Gral. Belgrano, en la guerra de Malvinas.
Modalidad de cursado: Seis años de duración de carácter obligatorio. Se divide en dos ciclos: un Ciclo Básico, de tres años de carácter común a todas las orientaciones; y un Ciclo Orientado, de tres años, en este caso orientado en Cs Naturales como única opción. Módulos de 80 minutos, separados por recreos de 10, 15 y 5 minutos sucesivamente. Horario de ingreso 13:30 hs – salida 18:40 hs

2)  La forma de ejercer el poder en mi colegio secundario, era a través de la disciplina. Como se menciona en el texto de Aiello^cita, la disciplina puede ser analizada desde dos imágenes contrapuestas. Ambas combinadas puestas en práctica en mi colegio: 

En primer lugar, analizando la disciplina como un bloqueo o encierro que distribuye a los individuos en los espacios. Llevando este análisis a mi paso por la secundaria recuerdo que, al ingresar a la institución, previo al izamiento de la bandera, tanto las aulas como los baños se encontraban cerrados con llave. Debíamos dejar las mochilas en el suelo, al lado del aula, hasta que posterior al izamiento, llegue el profesor del primer modulo para poder ingresar. También, cuando ocurría un desperfecto en el baño, el mismo se cerraba con llave durante toda la jornada, a excepción de los recreos, y para poder acceder se debía ir a pedir la llave a preceptoría.

Todo lo antes mencionado, tiene relación directa con la otra manera de análisis de la disciplina planteada en el texto de Aiello: como vigilancia jerárquica. El hecho de mantener cerrados las aulas era la manera de mantenernos a todos a la vista, una preceptora observando en cada extremo de la galería, ya que el edificio carecía de panóptico. Al igual que recurrir a preceptoría para buscar la llave del baño y así poder controlar quienes concurrían al mismo fuera del horario de recreo.

Otra norma de vigilancia impuesta que quisiera mencionar es la de obligarnos a salir al recreo. Muchas veces deseábamos quedarnos dentro del aula para adelantar tareas, finalizar las de la clase anterior o preparar el material para la próxima. Nos obligaban a salir al recreo, y no contábamos con una sala de estudio o lectura que pudiéramos acudir durante el mismo para realizar dichas tareas. La galería tampoco contaba con mesas o bancos, además de la acumulación de alumnos generando ruidos o hablando en un tono elevado que quitaba a la galería como opción. Sin otra alternativa, nos tirábamos en el piso con las carpetas.

En cuanto a las sanciones normalizadoras del sistema disciplinario, haciendo referencia al texto de Aiello donde se ubica a los sujetos que lo comparten en un universo castigable-castigante, quisiera hacer hincapié en el sistema de sanciones de faltas de la institución: Me refiero a las faltas no de ausencia, sino faltas sancionadas por ingresar a la institución minutos tarde o llegar al aula posterior al profesor. Una manera de castigo que regia solo para alumnos. Cuando la situación era la contraria, que debíamos esperar al profesor varios minutos en la puerta del aula, ya que como mencione anteriormente las aulas se encontraban cerrados con llave, no podíamos opinar ni quejarnos al respecto.

 

En este sentido, las escuelas son tramas de relaciones, en las que el poder no se posee, sino que se ejerce en lo cotidiano. En la escuela agrotecnica en la que realice mis estudios, la disposición y organización del espacio era una forma de ejercicio del poder, debido a que, la dirección y preceptoría se encontraba en el medio del espacio (ver foto), estaba rodeada de ventanas que permitían ver hacia todas las aulas, de esta forma había vigilancia por parte de los directivos como forma de control del orden. 

Por otro lado, otras de las situaciones de regulación en las que identifico situaciones de poder, se refiere a que debíamos usar uniforme obligatorio y si no cumplías con esta norma, llamaban a tu familia y recibías una amonestación, además los varones no podían tener el pelo largo y no podíamos teñirnos el pelo, usar aros, entre otras cuestiones estéticas. Recuperando a Aiello (2012), el poder no existe solo dentro de las aulas cuando los profesores ingresan, sino que también una de las formas de ejercer el poder es mediante las regulaciones que gobiernan la vida interna de cada institución y la organización de las actividades. Con respecto a esto último, una de las actividades obligatoritas que tenia la escuela era realizar guardias de cuidado de los animales que eran designados para estudiar en cada año, en las que debías ir una vez por día de lunes a viernes, y por la mañana y la tarde en el fin de semana que te tocaba, esta actividad estaba vinculada con la asignatura ganadería, en la cual la nota del trimestre dependía de la asistencia a la guardia y si faltabas debías recuperar doble asistencia, sino podías desaprobar la materia. 

Es así que, el poder va cambiando y es flexible a las prácticas cotidianas, que vivimos, practicamos y normalizamos, por lo tanto, es difícil la detección de estas situaciones. 

Este fragmento lo encuentro muy relacionado a todo mi periodo en el colegio secundario, en donde los alumnos no solo se encontraban oprimidos por los docentes, sino que también ellos ejercían esa opresión sobre los propios alumnos. Esto quedaba evidenciado, en la mayoría de los casos, en el ejercicio de opresión del último curso (6to año) hacia los cursos menores, en base a esa creencia de que estar en el ultimo año de secundaria, te hacia superior a los demás. Un ejemplo de esto, era en el momento de recreos, donde en el patio eran pocos los lugares que disponían de sombra y siempre estaban ocupados por alumnos de 6to año, y en caso de que otros estén en el lugar, eran desplazados automáticamente o ellos mismos lo hacían, muchas veces por temor. Lo mismo ocurría con los bancos de la galería. Otro ejemplo en el caso del uso del SUM, en las horas libres, donde al encontrarse mas de un curso, siempre se debía realizar la actividad planteada por los cursos superiores.

Por otro lado, otra situación que vivía de forma diaria en la secundaria, era que, cada vez que entraba un profesor al aula, teníamos que pararnos derechos sin hablar para que este nos salude y nos de la orden de sentarnos, como así también, cuando entraba al aula la directora, sin importar que tipo de actividad estábamos realizando, debíamos pararnos y saludarla. Recuerdo que está práctica no me gustaba porque me hacía sentir inferior, me resultaba fastidiosa, de mucho control y obediencia. Esta situación, se pueden entender como la figura de El Leviatán de Hobbes, en donde se ofrece la protección a cambio de la obediencia y el mantenimiento del orden absoluto, a la vez que la formación de sujetos sumisos y dependientes. 

Por último, recuerdo otra práctica que solo de recordarla me genera sensaciones negativas, se debe a que tenía una profesora de química que nos tomaba prueba sorpresa cuando quería, se viene a mi mente ese “saquen una hoja” y recuerdo el miedo que sentía de ser evaluada si haber tenido la posibilidad de estudiar, la mayoría de las veces desaprobaba porque me desesperaba la situación. A su vez, cuando nos entregaba las notas si aprobabas te llevabas una oblea de chocolate, si desaprobabas, nada. Era una autoridad de forma vertical, una imposición de la voluntad propia a través del autoritarismo y el sometimiento, llevado a cabo con premios y castigos. 

A partir de estas experiencias descriptas, considero que, como futura docente, no quiero ejercer una autoridad como mi profesora de química, que mis alumnos me tengan miedo y sientan temor a la hora de rendir un examen. Deseo trabajar desde la escucha y la observación, habilitar el espacio para que se produzcan cosas nuevas, y estar siempre en un rol de guía y acompañante, formando una relación horizontal con los estudiantes. 

^{repite el texto}
En cuanto a las relaciones pedagógicas y la autoridad, recuerdo una situación que vivía en la escuela secundaria dado que, mi hermana mayor era mi profesora de filosofía, en nuestra casa, la relación era unilateral, y en la escuela ella era la que tenía la autoridad en el aula y la relación estaba mediada porque ella era la que tenía el conocimiento que nosotros debíamos aprender. Esta relación coincide con el concepto de autoridad que introduce Hannah Arendt, en el texto de (Greco, 2011). Ya que, mi hermana como profesora, nos hacía despertar el interés por cada tema que veíamos, y fomentaba que seamos autónomos de nuestros propios pensamientos, escuchándonos acerca de lo que nos gustaba, sentíamos y pensábamos. De esta forma, no ocupaba un lugar de superioridad en el aula, sino el de la pertenencia a un mundo en común, donde nos incentivaba a asumir responsabilidades como ciudadanos. En palabras del autor: “El papel legítimo de una autoridad que se ejerce en beneficio de otros, lo que le otorga reconocimiento y, por tanto, una obediencia consentida por dar algo que otros requieren para vivir en conjunto” (Greco,2011. P.81). Por lo tanto, supone una obediencia sin pérdida de la libertad. 

Por otro lado, otra situación que vivía de forma diaria en la secundaria, era que, cada vez que entraba un profesor al aula, teníamos que pararnos derechos sin hablar para que este nos salude y nos de la orden de sentarnos, como así también, cuando entraba al aula la directora, sin importar que tipo de actividad estábamos realizando, debíamos pararnos y saludarla. Recuerdo que está práctica no me gustaba porque me hacía sentir inferior, me resultaba fastidiosa, de mucho control y obediencia. Esta situación, se pueden entender como la figura de El Leviatán de Hobbes, en donde se ofrece la protección a cambio de la obediencia y el mantenimiento del orden absoluto, a la vez que la formación de sujetos sumisos y dependientes. 

Por último, recuerdo otra práctica que solo de recordarla me genera sensaciones negativas, se debe a que tenía una profesora de química que nos tomaba prueba sorpresa cuando quería, se viene a mi mente ese “saquen una hoja” y recuerdo el miedo que sentía de ser evaluada si haber tenido la posibilidad de estudiar, la mayoría de las veces desaprobaba porque me desesperaba la situación. A su vez, cuando nos entregaba las notas si aprobabas te llevabas una oblea de chocolate, si desaprobabas, nada. Era una autoridad de forma vertical, una imposición de la voluntad propia a través del autoritarismo y el sometimiento, llevado a cabo con premios y castigos. 

A partir de estas experiencias, considero que, como futura docente, no quiero ejercer una autoridad como mi profesora de química, que mis alumnos me tengan miedo y sientan temor a la hora de rendir un examen. Deseo trabajar desde la escucha y la observación, habilitar el espacio para que se produzcan cosas nuevas, y estar siempre en un rol de guía y acompañante, formando una relación horizontal con los estudiantes. 

Otra transformación fue en el año 2006 la implementación de la Ley de Educación Sexual Integral (N° 26.150), que enmarca junto con la aprobación de los lineamientos curriculares la responsabilidad de los docentes de impartir educación sexual a los niños, niñas y jóvenes. La ley busca promover saberes y habilidades para la toma de decisiones conscientes y críticas en relación con el cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad y los derechos humanos. 

Y, otra transformación actual en el año 2021, ha sido la implementación de la Ley de Educación Ambiental Integral (N° 27.621) la cual es un proceso educativo permanente con contenidos específico y transversales. Su objetivo es formar conciencia ambiental y aportar a la formación ciudadana y al ejercicio del derecho a vivir en un ambiente sano, digno y diverso.

A pesar de la implementación y sanción de leyes, en la realidad las situaciones suelen ser muy diversas. Durante el período que fui a la secundaria la ESI ya estaba sancionada y sin embargo no recibí educación sexual integral en ningún año y ninguna asignatura, solo en una clase taller con un medico que fue hablarnos sobre el cuerpo y el alcohol. 

Por otro lado, una gran ruptura en la escuela secundaria fue la creación del centro de estudiantes, por muchos años los directivos no quisieron. Luego de la entrada de profesores nuevos, y la sanción de la Ley Nacional del Centro de Estudiantes (N°26.877) en el año 2013, los centros de estudiantes tienen un rol fundamental en el proceso de educación porque les dio un marco de formalidad a estos espacios que pasan a ser reconocidos como órganos democráticos de representación de los niveles educativos, públicos y privados. De esta manera, pudimos hacer valer nuestros derechos estudiantiles y comenzar a formar parte de la toma de decisiones en cuanto a normas, organización y actividades que se desarrollaban en la escuela. 

A su vez, una transformación necesaria que debería llevar a cabo la escuela, que hasta la actualidad no se ha modificado, es que no cuenta con un equipo de profesionales de la salud y sociales. Quienes cumplen un rol fundamental en el acompañamiento de estudiantes para lograr la inclusión social, identificar y revertir problemas de múltiples orígenes. 

 

Para concluir, Hillert, F. (2015) destaca la importancia de la continuidad de la escuela pública que incluya a todos los sectores sociales y que la educación sea formadora de sujetos protagonistas de las transformaciones, hacia una sociedad justa y democrática. Para esto, es necesario democratizar la relación con los conocimientos, esto quiere decir que, buscar otros conocimientos y formas del conocer, co-construir el conocimiento entre educadores y educando, y a su vez, habilitar los espacios para que los estudiantes puedan expresar sus opiniones, sus gustos, intereses y sentimientos. Buscar conocimientos no dogmáticos, que permitan la duda, el debate, la valoración y vinculación de los saberes previos con los saberes académicos. De esta manera, es posible una transformación que acerque a las escuelas a la vida social, para ampliar la participación, la inclusión y el empoderamiento de educadores y educando. 

 La geografía es una ciencia social, que trata los temas de la realidad, vinculando las relaciones que se dan entre la sociedad y la naturaleza, entonces resulta fundamental trabajar con los saberes previos de los alumnos, su percepción sobre la realidad y la vinculación de estos contenidos con los conceptos propios de la materia. Es significativo trabajar desde una práctica problematizadora, donde los educandos van desarrollando el poder de captación y de compresión que, se les presenta ya no como una realidad estática sino como una realidad transformadora, en movimiento y dinámica. Resulta interesante, que entre los educando y educadores se establezca una forma auténtica de pensamiento y acción para percibir y criticar el mundo en el que viven y el futuro del mismo. Para que esto suceda es fundamental el dialogo, el cuál en la educación bancaria se deja de lado, y en una educación problematizadora es indispensable para descubrir la realidad. 

En las clases de geografía, los contenidos pasaban sin ser criticados, puestos en duda y en debate. Para mis prácticas futuras como docente quiero estimular la reflexión y el pensamiento crítico, a partir de los conceptos de Freire, que tanto los estudiantes como docentes son seres históricos, inacabados, inconclusos y por lo tanto la historia es también inacaba como estos actores. 

Era muy normal el tener que hacer silencio cuando el profesor entraba al aula, el no poder pararse o ni siquiera preguntarle algo a un compañero, pero ese silencio y ese “respeto” se ejercía mas cuando llegaba la directora, a la que muchos le temían, más que nada los primeros años. 

El sistema educativo era formal, público y gratuito

En el secundario había 3 turnos, tuno mañana, turno tarde y el turno noche. El turno mañana era para los primeros tres grados (1er, 2do y 3ero), el turno tarde era para los otros tres (4to, 5to y 6to) y el turno noche era más que nada para alumnos que trabajaban y no podían ir al horario correspondiente. Teníamos 6 materias por día, una hora por materia y tres recreos de 10/15 minutos. 

A los alumnos no nos permitían salir del aula en hora de clases, ni siquiera para ir al baño. Muchas veces, cuando el profesor debía salir del aula por unos minutos, teína que venir a “cuidarnos” la preceptora. En los horarios de recreo, había preceptoras vigilando por todas partes, había algunas en los baños, otras en el salón de actos, otras en el patio, etc. Todo esto me hace recordar a lo que habla Aiello ^citasobre que el poder disciplinario requiere de la vigilancia^{podrías ampliar vinculación}

Era muy normal^habitual el tener que hacer silencio cuando el profesor entraba al aula, el no poder pararse o ni siquiera preguntarle algo a un compañero, pero ese silencio y ese “respeto” se ejercía mas cuando llegaba la directora, a la que muchos le temían, más que nada los primeros años. 

Ya que los alumnos no son totalmente libres de hacer lo que sienten, de dar una opinión o de pensar/expresar como ellos quieren/sienten, como dice Freire... 

“el comportamiento del oprimido es un comportamiento prescripto, se conforma en base a pautas de los opresores” 

“El educador aparece como un agente indiscutible cuya tarea indeclinable es llenar al educando con los contenidos de su narración”

Con la narración “llenan” “depósitos”

“El educador será siempre el que sabe y los educando los que no saben”

Muchas cosas no han cambiado desde que termine la secundaria, sigue habiendo más continuidades ^{lo que mencionás abajo son más rupturas que continuidades}que rupturas, como, por ejemplo, en rupturas podemos notar que antes se buscaba la información en libros, ahora se busca información desde los celulares. Una ruptura que me llamo mucho la atención, ya que cuando yo seguía en la secundaria estaba totalmente prohibido ingresar a la escuela sin guardapolvo blanco, y hoy en día no se lleva más. También se pueden usar los teléfonos en la hora de clases, Se puede llevar mate/café/te, algo que antes no dejaban llevar, ni siquiera para los recreos.

Y hablando de las continuidades, podemos nombrar las siguientes: aun es obligatorio llevar pantalón por debajo de la rodilla, hay que entrar puntual a clases, si llegabas 20 minutos tarde lo más probable es que no te dejen entrar. A la hora de entrar a la escuela, hay que formar y cantar la oración a la bandera. En fechas patrias/actos deben cantar sus correspondientes canciones, cantar el himno. Siguen tomando asistencia, las clases siguen siendo de la misma forma, tradicional. Los horarios de clases y de recreos siguen siendo los mismos.

Para algunos suena muy difícil el poder creer que se pueden cambiar las distintas modalidades de la escuela, como su formato educativo. Ya que uno está acostumbrado a las leyes que se le imponen, como el estar obligado a tener guardapolvo, y de repente parece extraño el ver entrar a estudiantes de ese mismo colegio secundario sin él. Entre muchas cosas más, pero con el pasar de los años esas normas/leyes van cambiando, lo podemos relacionar con el texto de Southwell^cita, ya que hace menciona que los cambios en las escuelas existen con distintas modalidades y reformas a lo largo de muchos años.

Mi trayecto por la escuela secundaria lo transité en dos instituciones, ambas dependientes del Consejo de Enseñanza Media y Superior de la Universidad Nacional del Sur. Desde el 2012 al 2014 asistí a la Escuela de Ciclo Básico Común “Ezequiel Martínez Estrada” ubicada en 11 de Abril 445 en la ciudad de Bahía Blanca. Luego de elegir orientación para el ciclo superior, como paso obligatorio al concluir el ciclo básico, ingresé en el 2015 a la Escuela de Agricultura y Ganadería “Ingeniero Agrónomo Adolfo Joaquín Zabala” ubicada en Sarmiento 3300 en Bahía Blanca. Allí fue donde en 2017 recibí el Título de “Ciclo Superior Orientado en Ciencias Naturales con Especialización en Preservación de los Recursos Naturales y Medio Ambiente”. Elijo escribir sobre la Escuela de Agricultura porque es en donde finalicé mis estudios secundarios y donde considero que ocurrieron mis vivencias escolares más importantes.

La Escuela de Agricultura y Ganadería es una escuela de Enseñanza Técnica Preuniversitaria, es pública, de gestión laica y gratuita. Su mandato fundacional establece que “revestirá carácter experimental y deberá propender a la innovación en materia curricular y pedagógica transferible al medio, haciendo hincapié en las actividades agrícola-ganaderas”. Sus valores fundamentales están sustentados en el respeto por el medio y la naturaleza, en la solidaridad y el trabajo en equipo, en la producción sustentable y en el “aprender haciendo” a partir de la práctica con fundamento científico en un mismo espacio curricular.

Fue creada el 30 de octubre de 1951 por el Instituto Tecnológico del Sur, hoy Universidad Nacional del Sur. 

En 1952 se inició el primer ciclo lectivo, con una duración de 5 años y el título de Bachiller Agrícola-Ganadero.

En 1993 se inauguró el edificio actual, un predio de 33 hectáreas ubicado en zona urbana de la ciudad de Bahía Blanca y en lo que respecta a las instalaciones rurales, un campo en la localidad de Argerich que cuenta con una superficie de 227 hectáreas y se encuentra a 30 km. de Bahía Blanca donde se desarrollan las actividades didáctico productivas extensivas.

Actualmente la escuela cuenta con la Orientación de Técnico/a Agropecuario/a, con una duración de 7 años (de primero a séptimo) y la Orientación de Ciencias Naturales, a la cual se ingresa en 4to año de la secundaria, con una duración de 3 años. 

Durante mi trayecto por la secundaria (2012-2017), estaba vigente desde el 2006 la Ley de Educación Nacional (Ley N°26.206), por la cual el Estado debe garantizar el acceso a la educación en todos los niveles y modalidades, y establece un nivel unificado y obligatorio para la escuela secundaria, compuesto de un Ciclo Básico y de un Ciclo Orientado, de carácter diversificado según distintas áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo. La duración obligatoria de nivel secundario es de 6 años (con 6 años previos de primaria) o 5 años (con 7 años previos de primaria). También estaba vigente la Ley N° 26.150 de Educación Sexual Integral.

Mi escuela secundaria compartía características comunes a la escuela media, respetando una configuración en el formato escolar como lo es la separación del conocimiento en materias o asignaturas, la enseñanza simultánea de ellas, la distribución en niveles según la edad, la disposición del espacio en aulas para cada curso, la lógica meritocrática y los dispositivos de evaluación, entre otras.

Cuando digo que no tiene nada de distinto a otras escuelas me refiero a su funcionamiento. Ingresábamos todos los días (cuando no faltaba algún docente) a las 7:30, y debíamos formar en silencio mientras algún alumno izaba la bandera, esperábamos que el director diera la bienvenida y, eventualmente, dijera unas palabras, y, recién en ese momento, nos dirigíamos a las aulas. Aulas en que nos colocábamos, sobre todo en los primeros años, en filas mirando hacia el pizarrón, donde esperábamos que el docente diese la clase.

Al decir normal, no me refiero, únicamente, a que nuestra escuela llevaba a cabo un funcionamiento similar a escuelas de distintos lugares, sino que, en ciertos aspectos, distintos tiempos. Véase que este formato que mencioné anteriormente se daba también en los tiempos en que mis papás cursaron el secundario.

En este aspecto se empiezan a visualizar ciertos factores que vislumbran relaciones de poder dentro de las instituciones escolares. El hecho de formar en filas, o las predisposiciones de las aulas no son casualidad. Hay a quien le gusta compararlos con comportamientos militares, haciendo alusión, incluso, a cuando se le pide a los alumnos que saquen las manos de los bolsillos y se formen “como soldaditos”. No se si esta comparación será más o menos precisa, pero claramente tiene un porqué. Estos comportamientos perpetuados en el tiempo otorgan a la escuela una forma de autoridad, de mantener el orden y que los alumnos, lejos de ser seres individuales, sean esta idealización del estudiante heredada.

Las clases en sí, tampoco destacaban de lo que creo que pueden ser las clases en otro lado. El docente, en la mayoría de los casos,  llegaba, saludaba e impartía su asignatura. Todo lo llevaba a cabo desde la zona del pizarrón, es decir, desde adelante, donde tenía visión total del aula. Otra forma de autoridad que merece destacar, ya que no es casualidad esa predisposición puesto que, si bien es cierto que permite a los alumnos una buena forma de visualizar la clase, hay otras configuraciones que también lo hacen, y que otros profesores optaban por utilizar, por ejemplo la profesora de literatura, que elegía colocarnos en círculo, lo que permitía que todos nos escucháramos y así maximizaba la participación y audición a la hora de la lectura. Esto no hace más que evidenciar que otras formas de colocar y distribuir los bancos son posibles, y que, el hecho de mantener desde hace años (nuevamente me gustaría hacer hincapié que incluso mis papas, hace 42 años, ya lo hacían de esta forma), no es casualidad, ya que es una forma de mostrar la autoridad del docente, desde la vigilancia.

A lo largo de la unidad 2 y unidad 3, la gran parte de mi experiencia educativa se ve reflejada en Freire, Pedagogía del Oprimido^cita, cuando menciona la realidad en la que vive el individuo, como ser oprimido siempre sujeto a las determinaciones de los opresores; una de las características de la educación consiste en una narración y memorización excesiva que se presenta en las aulas, sin analizar la esencia de ello. 

En el sistema educativo, el educador es el que sabe, educa, piensa, habla, disciplina, actúa, elige el contenido, el sujeto del saber. El educando por otro lado no sabe, no piensa, es coartado al hablar y al actuar, no puede elegir el contenido, es el objeto del saber. Esto lo relaciono con Brailovsky ^citacuando menciona la pedagogía “tradicional”.

También me identifico con Greco cuando menciona con el relato de Rosa, que remite a pensar la autoridad que se sustenta en el miedo y en la homogenización.

En mi recorrido por el colegio, lo que ha permanecido hasta el día de hoy, fueron:

1) Horarios de clases.

2) Las orientaciones (Cs. Sociales y Cs. Naturales).

3) Las calificaciones (numérico, tanto informe como el boletín)

Las transformaciones que hubieron, son:

1) El uniforme: por parte del Centro de Estudiantes, surgió la idea de incorporar el uniforme escolar, este consistía en un jeans clásico (negro o azul), chomba blanca y un sweater negro, lo que hicieron fue juntar votos por cada curso, y presentárselo ante el rector. 

2) Semana del estudiante: El primer día de la semana del estudiante, se llevaba a cabo debates (aborto, política, maternidad, géneros, entre otros); el segundo día era de espacio artístico (danza, percusión, rap, zumba, etc); el tercero se hacía un picnic, con la presencia de los alumnos y comunidad educativa; y se cerraba con un gran baile estudiantil con diferentes temáticas (bizarro, blanco y negro, de los 80’, demás).

3) Actos escolares: En principio estos siempre estaban organizados por los docentes, luego implementaron que los alumnos también influyan en las decisiones de estos mismos. 

Lo que podemos pensar como posibles transformaciones, sería:

1) Las formas de educar, ya que, sigue habiendo docentes muy tradicionales. 

2) Agregar más orientaciones (economía, arte, computación, etc).

3) Implementar más recursos educativos (pizarra fibrón, material para el laboratorio, proyectores, entre otros).

4) Educación sexual integral. 

5) Un espacio exclusivo para el desayuno y merienda.

Y sobre rupturas, lo único que recuerdo, es que, en 2019 dejo de funcionar el kiosco, que era manejado por los egresados de quinto año. 

En la escuela el conocimiento se dividía en diferentes asignaturas, las cuales variaron a lo largo de los años, por ejemplo en primero teníamos ciencias sociales y naturales, las cuales, en los siguientes años se dividían en geografía, historia, biología y fisicoquímica. Las aulas se organizan de manera tradicional, en filas de bancos y a veces en forma de U o ronda.

Desde el centro de estudiantes contamos con una voz dentro de la escuela, y nos permitió mostrar nuestras inquietudes a los directivos, quienes siempre las escucharon y, en algunos casos, apoyaron. Hago hincapié en que fueron algunos los casos, mostrando la desigualdad de esta autoridad, ya que el centro de estudiantes daba la posibilidad de poder mostrar las inquietudes directamente a los “escalones más altos” en esta cadena de poder, quienes, evidentemente, tenían la decisión final. Como muestra^{revisar redacción} de esto, al principio mencioné que mi escuela es la Escuela de Educación Secundaria N°2, como se aprecia, no cuenta con un nombre que la distinga especialmente, cosa que intentamos cambiar desde el centro de estudiantes, proponiendo que se lleve a cabo un concurso para elegir un nombre que diera identidad a nuestra escuela, el cual no fue llevado a cabo.

Si bien hay casos en que, desde el centro de estudiantes, no se pudieron llevar a cabo los proyectos, hubo otros tantos que sí, como puede ser el debate entre los precandidatos a concejales que llevamos a cabo para las elecciones de 2017, invitando a todas las escuelas de la ciudad y abierto a la comunidad,  o cuando se aprobó que las mujeres, al igual que hacíamos los hombre desde mucho antes, puedan asistir sin guardapolvos.

Me gustaría destacar esto último, porque destaca las dos cosas sobre las que se viene hablando, puesto que el uso de guardapolvos es un comportamiento heredado, que se conservaba, que funcionaba como herramienta de poder, ya que facilitaba la homogeneidad entre los estudiantes, y que el hecho que se deje de utilizar, muestra una ruptura con el pasado y un uso de la autoridad compartida en la escuela, en que los alumnos pudieron hacerse escuchar.

Menciono todo esto para hacer hincapié en ciertos conceptos de educación que algunos autores como Freire^cita resaltan sobre la naturaleza humana en que el estudiante es un ser con esperanza y lleno de curiosidad, y que, el rol del docente es fomentar dichos atributos, y, para esto, me voy a dar el lujo de recurrir a un video de un educador que admiro y me inspira, Adrián Paenza, que ilustra muy bien esto de lo que hablo y que menciona distintas cosas, varias de ellas abordadas desde el humor, y todas muy interesantes, ya que son situaciones que pueden verse muy fácilmente halladas en el ámbito escolar, como el hecho de pretender que otra persona sepa cosas que no tiene porqué saber y la burla que esto conlleva. Expone también los privilegios con los que contamos algunos frente a la educación, que pueden verse hallados en ciertas brechas tecnológicas, que, en algunos casos, ciertas políticas de Estado buscan menguar, democratizando el acceso a educación, en este caso, virtual, con programas como el Conectar Igualdad (por el cual recibí en mi primer año en la secundaria una netbook). Por otro lado, este divulgador menciona el rol de la escuela en otorgar un sistema al estudiante, haciendo que aprenda más cosas que las que, tal vez, se encuentran en los planes de cada materia, y no por eso menos importantes, ya que lo preparan para la vida en sociedad. Y me quedo, sobre todo, más aún en esta materia, Teoría Educativo, y volviendo sobre la naturaleza humana, que es en esencia algo intrínseco a todos nosotros, con la importancia de la curiosidad, el tener un objetivo y como hay que buscar implantar un problema, en el buen sentido de la palabra, para que pueda ser resuelto a través de la curiosidad y, como dice el título de la charla, el placer de no tenerlo resuelto.

Recuerdo que durante las horas de clase, muchos profesores no nos dejaban ir al baño, teníamos que esperar a que suene el timbre del recreo ya que en el trayecto recorrido desde el aula al baño “nadie nos podía vigilar”, utilizaban esa misma frase. La dirección y la preceptoria se encontraban en el medio de esa gran galería, donde se podía ver quién entraba y quién salía del aula en todo momento, que también era un impedimento al momento de querer salir del aula en hora de clase.  El patio interno del colegio está rodeado por grandes ventanas que se encuentran en los pasillos anteriormente mencionados, que permiten una visión completa del lugar. 

En mi experiencia personal, mi padre fue pupilo del instituto en el año 1982, y él tiene una concepción de poder muy distinta a la mía, ya que en ese momento la institución estaba a cargo mayormente de sacerdotes, donde se ejercía la violencia verbal, un control muy minucioso sobre todos los alumnos, y donde eran sometidos a castigos cuando algo no se cumplía de la manera “correcta”. 

En primer lugar, cabe destacar que la organización y planificación del sistema educativo, cae en manos del Estado Nacional y los Estados provinciales, buscando crear un sistema educativo nacional unificado para asegurar la cohesión y articulación de los niveles.  De esta manera, conforme a la Ley de Educación Provincial N°13.688, mi trayectoria por la secundaria fue de 6 años con un ciclo básico (3 años) de carácter común a todas las orientaciones y un ciclo orientado (3 años), diversificado en tres áreas: sociales, economía y naturales, de las cuales yo realicé la segunda, graduandome con el Título de Bachillerato en Ciencias Económicas. Además, esta ley nacional fija la obligatoriedad escolar en todo el país desde la segunda sala de jardín, hasta la finalización de la Educación Secundaria, promoviendo herramientas para el cumplimiento de la misma, según los requerimientos sociales de cada contexto. Este último, fue un factor clave dentro del proyecto democratizador, ya que amplía el derecho a la educación secundaria. Según la ley vigente, la educación secundaria tiene el objetivo de habilitar a los adolescentes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, el trabajo y la continuación de los estudios, conceptos que han sido claros durante mi trayecto en la escuela, a partir de:

Asimismo, los principales objetivos de esta ley son formar sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, solidarios, respetuosos de los derechos humanos, que ejercen ciudadanía democrática y son capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para transformar su entorno. Otras disposiciones de esta ley que han tenido incidencia en mi educación es la obligatoriedad de la enseñanza de al menos un idioma extranjero y la educación en nuevas tecnologías de la información y comunicación, las cuales me han brindado herramientas que hoy en día considero de gran utilidad para mi desenvolvimiento en la universidad y la vida cotidiana: manejar word, excel, entender materiales en inglés, etc. 

Ambas concepciones de poder se relacionan con diferentes prácticas que he vivido a lo largo de la educación, donde la escuela inculca valores, conocimientos y hábitos impuestos por el Estado. El poder en la escuela, bajo una concepción tradicional, se relaciona con el sometimiento de los alumnos y la obediencia a través de castigos y premios. Ejemplo de esto es la organización de las aulas, recuerdo que los preceptores nos obligaban a cambiarnos de lugar cuando el grupo era muy revoltoso, claramente una herramienta de control y vigilancia del comportamiento grupal, donde los estudiantes no contábamos con poder de decisión. Otro ejemplo, es la evaluación tradicional, que podría entenderse como una herramienta de calificación, diferenciación y sanción, recuerdo muchas veces la presión que sentía como estudiante en las épocas donde se juntaban las evaluaciones. Es evidente que la escuela, bajo una concepción tradicional de la educación funcionaba como elemento normalizador, que obligaba a la homogeneidad, es decir, que corrige todo lo que tiende a salirse de la norma. Estos tipos de herramientas, niegan las diferencias que se presentan en un grupo de estudiantes e imponen un orden, moldeando la mentalidad de los sujetos.

Sin embargo, como futuros docentes es importante entender que el poder es dinámico, fluctuante y se expresa en relaciones y acciones que atraviesan todos los ámbitos de la vida social. Podemos decir que el poder se manifiesta en la totalidad de las relaciones sociales. Las acciones de resistencia pueden llevar a la producción de nuevos modos de relación, de allí la gran importancia de los centros de estudiantes como mediadores entre los alumnos y las autoridades. Durante la secundaria formé parte de uno y la experiencia resultó muy gratificante ya que los directivos fueron receptivos a los proyectos, en busca de una mejora de la experiencia educativa. De esta manera, el poder es productivo, puede conducir a una reformulación de la realidad o de lo que aparece como impuesto, el poder puede ser liberador. Es importante que los estudiantes conozcan sus derechos y su poder, para que tengan la posibilidad de cambiar la realidad injusta en la que están insertos. Adjunto una imagen relacionada al centro de estudiantes del que formé parte.

En la secundaria, fueron clave los profesores que han entendido a la autoridad como un medio para hacer crecer a los estudiantes, dejando de lado el lugar de superioridad y asumiendo la responsabilidad del rol docente. El retrato de Las manos de Escher, es crucial para entender esta concepción de autoridad: alumno y docente se construyen mutuamente. El docente entra en una relación de igualdad cuando entiende que los estudiantes poseen conocimientos útiles en el proceso educativo: “el maestro aprende del discípulo y es modificado por esa interrelación en lo que se convierte, idealmente, en un proceso de intercambio” (Grecco, 56). La igualdad en el marco de una relación pedagógica, es muy importante para despertar el deseo de aprender a los alumnos. En relación con esta concepción más renovada de autoridad, me parece importante traer las experiencias educativas que he compartido con profesores de catequesis en el marco de pastoral juvenil. Allí aprendí muchas cosas importantes y tuve un rol activo como estudiante, donde me vinculé con la comunidad de la escuela desde otra manera, fueron experiencias educativas muy enriquecedoras. En este marco llegamos a formar otras relaciones con los docentes, las cuales se materializaban en diferentes proyectos como viajes, colectas, entre otras. 

En este contexto, como futuros docentes es clave entender que el poder del que enseña lo convierte en autoridad sólo cuando, en el mismo momento que se ejerce, se ve limitado ante el reconocimiento de otros sujetos (alumnos). Para  ejercer autoridad pedagógica es importante la mirada y escucha atenta, para poder recurrir a la autoridad como lugar particular desde donde se promueven procesos. Es importante el compromiso docente en la búsqueda de conocer a los estudiantes para poder encarar el proceso educativo con otra percepción y poder ajustar las actividades educativas al grupo con el que se trabaja en un contexto determinado. 

En mi paso por la secundaria, tuve la posibilidad de dar clases de apoyo escolar en un barrio de bajos recursos, intercambiando con contextos diferentes, eso me hizo entender la importancia de la educación como método de ascendencia y equidad social. En este marco, entiendo que la democratización no solo incluye al aumento de la cobertura del sistema, sino que la misma sea de una calidad igualitaria. Además, los procesos democratizadores de la educación hacen alusión a la inclusión dentro de las instituciones educativas, siendo de gran importancia retomar la cultura popular, la diversidad y la participación de variados sectores. Desde el punto de vista docente, para la democratización es importante reconocer los diferentes procesos educativos que se dan en el aula, y entender, que no somos los únicos portadores de conocimiento, si no, que se puede formar una experiencia mucho más completa, si se tiene en cuenta los conocimientos que los estudiantes traen de su experiencia. Para democratizar la educación, es clave además, los esfuerzos por incluir en la escuela a grupos que históricamente han sido silenciados: grupos LGBT, pueblos originarios, etc. De esta manera, en cuanto a las instituciones, es importante democratizar la relación con el conocimiento, en cuanto asegurar enseñanza y apropiación del saber curricular, dialogar con otras inteligencias y formas de conocer, realizando una construcción educativa entre diversos actores. Ambos sujetos (educando y educador) deben ser activos, dejar de lado el autoritarismo del docente. 

La institución debe poner sus esfuerzos para que los contenidos dados sean relacionados con la realidad e inculcar en los alumnos herramientas para la transformación de la educación y sociedad. Como docente de Geografía, los contenidos deben ser trabajados para que los alumnos se vean interpelados por los mismos en búsqueda de cambiar la realidad del ambiente que los rodea, en términos ecológicos o sociales. En este sentido, es importante la educación en derechos bajo una Pedagogía Crítica, como la desarrollada por Freire, donde el docente cuestiona su propia práctica y deja de funcionar como un aparato reproductor de desigualdades sociales, para empezar a practicar una pedagogía liberadora. Esta pedagogía  intenta visibilizar a los oprimidos (silenciados), dando las herramientas y el conocimiento para que cuestionen el orden establecido y poder influir sobre el mismo, dejando de reproducir las relaciones desiguales de poder. Para esto, es clave dejar atrás la concepción bancaria de la educación, donde el alumno es un sujeto pasivo y su principal objetivo es la memorización de contenido, con la meta de incorporar una pedagogía donde el estudiante sea un sujeto activo, que reflexiona y toma consciencia sobre su entorno. Es de gran importancia incluir a grupos históricamente silenciados, se relaciona con la educación poscolonial y una mirada popular del sistema educativo, reconociendo diversos grupos subalternos, los cuales son sujetos de derecho. 

Adjunto video explicativo de la Pedagogía liberadora

Recuerdo el inicio de la Escuela Secundaria , en el año 2003, en la Escuela de Educación Media N° 1 , Demetrio Urrutia, que era la escuela pública del pueblo en ese momento.

En ese momento la escuela funcionaba en el nivel Polimodal, que entró en vigencia desde el año 1995, bajo la Ley Federal de Educación N° 24.195 (1993), dónde "se produjo la casi completa provincialización del nivel medio" (Southwell, 2011, p. 72), y proponía modificar sustancialmente la vieja escuela secundaria. 

Se dividía en dos modalidades: Bachiller en Ciencias Naturales y Medio Ambiente (de la cual yo egrese) y Bachiller en Economía y Gestión de las Organizaciones. 

Articulando una concepción procesual y dinámica, Foucault ^{cita de autor}define al poder como efecto de organización, como resultado objetivo —no necesariamente consciente— del funcionamiento de un aparato. Concebido como ejercicio, el poder es más una cuestión de gobierno, es decir, la posibilidad de guiar la conducta y poner en orden sus efectos posibles, que una confrontación entre dos adversarios o la unión de uno a otro. En sus palabras, "el poder se ejerce más que se posee, no es el 'privilegio' adquirido o conservado de la clase dominante, sino el efecto del conjunto de sus posiciones estratégicas…”

Si uno hace una mirada hoy de lo que uno tuvo como experiencia en el Nivel, se reflexiona que estábamos pasando una transición de la gestión de la autoridad. Se anhelaba la democracia en la forma de conformar la convivencia entre docentes y el vínculo con los alumnos. Por ello comenzó a desterrarse las normas ya establecidas para ir construyendo las normas por consenso de  profesores  y alumnos más adaptadas a las formas que la sociedad necesitaba para fortalecer esa participación democrática y que el curriculum sugería y prescribía en muchos casos.

  En la distancia se^{es tu experiencia} puede ver un esfuerzo muy grande de la institución, que a veces no era visible porque otras circunstancias emergían en el clima diario de la Escuela: ausencia de adolescentes por muchas causas ( trabajo, situaciones familiares ) y ello requería de otras estrategias para ir cumpliendo los objetivos establecidos.  

Una de las herramientas utilizadas por los docentes era la vigilancia jerárquica , dónde el Director era la autoridad principal, es el que tomaba decisiones y creaba lugares específicos que permitían ejercer su función visualizadora de registro y encauzamiento de la conducta.

La preceptora también cumplía su rol de vigilancia y control, asistiendo al docente y a los alumnos. 

Mediante la sanción normalizadora, se utilizaba un micropenalidad de tiempo (media falta si el alumno llegaba 10 minutos tarde después de formar en el patio). Los alumnos quedaban sin recreo cuando había un problema de conducta general. Si había actitudes incorrectas o incumplimiento de una norma de la institución, el alumno decía firmar un cuaderno de amonestaciones, que en caso de llegar a un número límite de firmas, el alumno era expulsado de la institución como penalidad.

El examen era un instrumento disciplinario, dónde se combinaba la vigilancia y la sanción normalizadora, permitiendo calificar, clasificar (diferencias entre cada alumno, en su evolución particular , aptitudes o capacidades propias) y castigar, es decir, la sanción a través de una nota numérica menor a 7, expresando que el alumno estaba desaprobado. 

El vínculo entre los profesores y alumnos era activo y con mucho respeto entre ambos. El docente a través de la re-pregunta , fomentaba el papel activo de los alumnos en la construcción del aprendizaje. Llevaba la clase a los ritmos de cada alumno, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento. 

El docente no era el que sabía y enseñaba, y el alumno el que aprendía, sino que el docente  estaba en una situación de igualdad con los alumnos en el sentido que "el maestro aprende del discípulo y es modificado por esa interrelación en lo que se convierte, idealmente, en un proceso de intercambio" (Greco, 2011 , p. 56) . Esto sucedía, por ejemplo, en las horas de laboratorio, que se desarrollaban dentro del laboratorio de la escuela, que estaba muy bien equipado y completo, con un docente a cargo del mismo , dónde se llevaban a cabo diferentes experiencias, haciendo que ese espacio sea de interés y despertando curiosidad en los alumnos. Al finalizar el año se realizaba la Feria de Ciencias Naturales, dónde exponíamos un tema de interés en pequeños grupos, uno de los cuales fue la producción y uso del Biodiésel, que fue una gran novedad tanto para docentes y alumnos en cuanto a su utilización. 

Las salidas educativas y recreativas a otras localidades o ciudades también generaban este intercambio entre alumnos y docentes. 

El nivel Polimodal constaba de tres años (1°, 2° y 3° Polimodal), con diferentes modalidades de Bachiller, los cuales no eran obligatorios, a diferencia de la escuela secundaria vieja.  Este nivel buscaba garantizar la formación de los alumnos, la preparación para proseguir estudios superiores y la formación para desempeñar actividades laborales. 

Con respecto al formato, hubo una continuidad con respecto al saludo a la bandera. Al ingresar se formaba en el patio interno de la escuela, se cantaba e izaba la bandera, y se bajaba a la salida con mucho respeto.

 La disposición de las aulas siguió la forma tradicional, con los bancos en filas. Los alumnos se dividían en aulas, de acuerdo al año que se cursaba y a la modalidad elegida.

Las calificaciones siguieron en el formato de un boletín de calificaciones con nota numérica. 

No sé usaba el clásico guardapolvos blanco, era opcional. Debíamos concurrir de forma prolija, con pantalón debajo de la rodilla y calzado cerrado, lo cual, continuaba desde la escuela secundaria. 

El nivel Polimodal solo  duró unos pocos años,  ya que "hubo cierto debilitamiento de las modalidades "fuertes" (Southwell, 2011,p. 72). Fue reemplazada por una reformulación de la vieja escuela secundaria, en el año 2006. 

Asimismo, la ley de ESI continúa en funcionamiento, sin embargo, es de público conocimiento que la misma no se aplica de la manera en la que se debería. Es común escuchar que en las escuelas la ESI todavía se da desde una mirada meramente biologicista o que directamente no se da, vulnerando los derechos de los estudiantes. En relación a este tema, contamos con permanencias y transformaciones, ya que, según los diferentes contextos, las instituciones educativas aplican la ESI de diferentes maneras. Las instituciones que se niegan a la transformación, son escuelas que discriminan a diferentes grupos sociales.

Ha sido de gran importancia para la transformación en el fenómeno educativo, la acción de diferentes grupos organizados, que luchan para que se siga avanzando con el proyecto democratizador de la educación, sin importar el cambio de gobiernos. Sin embargo, podemos decir que hoy en día persisten muchas desigualdades en cuanto al acceso y calidad de la misma, sobre todo, para los sectores más bajos, que se ve agravado por la situación económica nacional actual.

Además, creo que un hecho importante en cuanto a los cambios de perfil del estudiante ha sido la pandemia. Como docentes, nos enfrentamos a estudiantes que durante dos años de su adolescencia o niñez, han sido influenciados por el confinamiento y las medidas sanitarias, perdiendo experiencias clave en cuanto al desarrollo escolar. Es importante que los docentes nuevos, tomemos este marco para plantear la autoridad y el poder desde otro lugar, entendiendo las características de los nuevos alumnos y no intentar aplicar la educación como la conocimos durante nuestro trayecto escolar, ya que la situación ha cambiado drásticamente. Al tener familiares en la institución, soy consciente de que muchos docentes mantienen las formas de educar tal como las aplicaron en mis años, sin embargo, considero que ante el nuevo perfil de alumno, estas técnicas quedaron obsoletas.

Otra transformación importante son las nuevas tecnologías, las cuales pueden significar una herramienta muy útil para el docente, cuando se tiene el conocimiento adecuado. Son clave en el vínculo pedagógico, ya que muchas veces los docentes pueden aprender de los estudiantes, que tienen un contacto estrecho con las nuevas tecnologías. 

Dentro de lo que podemos transformar, como docentes es importante entender nuestro rol y comprometernos con la tarea de educar a los ciudadanos del mañana. Con nuestro poder, no podemos callar el poder de los estudiantes. Los conocimientos que concentramos como educadores no nos dan ningún poder sobre los estudiantes, si no que, el poder nos los da nuestro lugar como educadores, cuando entendemos que las diferencias que se presentan dentro de un grupo. Asimismos los diferentes conocimientos de los estudiantes, son parte clave para el desarrollo de los estudiantes en el sistema educativo nacional. 

Hace poco volví a mi escuela como docente suplente de un sexto: ví en los estudiantes un desinterés por el trabajo práctico que debían realizar en clase, sin embargo, no considero que haya desinterés por el tema, si no que los medios resultan aburridos o repetitivos. Como educadores debemos entender que no es que a los alumnos no les interesa nada, si no, que tienen muchos intereses, por eso como docente, es importante reconocer al estudiante como sujeto de derechos, parte de la sociedad actual, con sus propios intereses, para intentar construir la autoridad y el conocimiento a partir de estas preferencias y poder formar un vínculo que resulte positivo para el desarrollo escolar. Para esto es necesario dejar atrás a las concepciones tradicionales de la educación y cuestionar el vínculo pedagógico que se ha dado a lo largo de los años. De esta manera, los educadores podríamos aprovechar las potencialidades del poder y la autoridad, para formar ciudadanos de un sistema democratico, conscientes y que puedan transformar el orden desigual en el que se desarrollan. 

Como ya mencionó una compañera, los primeros tres años del ciclo básico de la secundaria se llevaron a cabo en la sede ubicada en la calle Humberto I N°237, conocida coloquialmente como "la vieja" donde incluyen las materias básicas  como en cualquier otra institución (matemática, lengua, Inglés básico, Fisicoquímica/química, educación física, etc) y además materias relacionadas a las orientaciones de la institución, como electrónica, construcciones y electromecánica. Luego, elegí mi orientación en cuarto año, donde tomé el camino hermoso de la química. Cabe destacar que al finalizar 3er año, se elige una orientación de las mencionadas anteriormente, y empezas 4to año en otro edificio a unas cuadras de la escuela “vieja” que está ubicada en la calle Pasaje Gutiérrez s/n, conocida como "la nueva". 

En esta Institución pasé la mayor parte del tiempo y es donde tengo más recuerdos memorables de mis compañeros y mis docentes a cargo. A medida que pasaba de año, se sumaban materias nuevas, más específicas a la orientación y ya no se encontraban las “comunes”. También con mis compañeros/as observábamos que cada materia se relacionaba con la otra, es decir, que si te iba mal en una materia, seguramente no se llegaba a comprender ninguno de los contenidos . Hoy en día me doy cuenta que es diferente a lo que menciona Southwell (2011) al hablar de los saberes escolares o asignaturas que se encontraban separadas en gajos. Al contrario, aseguraron la enseñanza en nosotros y la apropiación del conocimiento curricular, a dialogar con otros conocimientos y formas del conocer. Realmente nuestros docentes eran sujetos activos, interesados en nuestra capacidad de aprendizaje, como menciona Hiller y otros ( 2015). 

Recuerdo también que cuando nos detuvimos un segundo a observar las materias del siguiente año, nos dimos cuenta que ya no teníamos inglés, lengua, ni educación física. Luego en 7mo ,que lo realicé de manera virtual, se presentaban únicamente materias relacionadas a la Química y a un proyecto educativo (que comienza a partir de una idea en 4to año y finaliza con un proyecto bastante completo en 7mo), que tiene la finalidad de inculcar un aprendizaje y una planificación, acorde a una meta académica, donde hay que marcar unos objetivos, un modus operandi, una supervisión y un cierre. Todo este proceso se realiza, acompañado de cada una de nuestras docentes específicas de la orientación, donde estas mismas estaban dispuestas a ofrecerte una ayuda, opinión o “encaminarte” el proyecto, es decir, estimulaban la reflexión, el pensamiento crítico y el cuestionamiento en nuestros proyectos.

Florencia Baladé.

Por otro lado, las preceptoras recorrían los pasillos y aulas en los recreos para asegurarse de que todos habían salido,y  analizaba todo lo que ocurría en el patio. Eran muy exigentes con el tema de las faltas, de las llegadas tardes y el cuaderno de comunicaciones, el cual por medio de este, comunicaban absolutamente todo lo que ocurre con el estudiante. Es decir, si se  llegó 5 minutos tarde, si el estudiante estaba paseando por los pasillos en horas de recreo o de clases, si no había traído el cuaderno de comunicaciones el día anterior y  que las notas no estaban firmadas, entre muchas otras cosas. De esta manera, era el mecanismo por el cual ellas ejercían su poder.

Pero había excepciones, algunas de las docentes desarrollaron sus tareas de una forma pedagógica tradicional: tomando el control de la clase, explicaban los temas, las formas de evaluación y acreditación de la materia, marcaban los ejercicios a realizar y se iban al sonar el timbre de cambio de hora, mostraban su autoridad basada en autoritarismo. 

Otra ocasión donde los docentes eligieron generar un cambio desde su lugar de autoridad pedagógica fue en la pandemia 2020 donde cursaba el último año de la secundaria. Enfrentaron el reto de asegurar que todos sus alumnos no se vieran afectados en el aprendizaje y salud emocional. La capacidad de enfrentar estos retos e implementar exitosamente procesos en medio de la incertidumbre, depende de contar con docentes que tengan las competencias necesarias para apoyar a los estudiantes. Realmente contábamos con docentes altamente calificados y motivados a apoyar el aprendizaje en ese tiempo. Estos docentes, además de dar el apoyo constante, buscaron diversas formas de aprendizaje, ya sea por videollamadas interactivas, como el uso de nuevas aplicaciones, que sumaban mucho a los contenidos por ver en la materia. Además  se pudo realizar las prácticas profesionalizantes con la Universidad Nacional del Sur a través de videollamadas con sus presentaciones interactivas. Allí, se volvían autoridad a través del respeto, sin caer en la superioridad de pensar que los demás no poseen conocimientos, y promoviendo herramientas para habilitarnos a pensar de forma libre y crítica de toda esta situación. Por último, mencionar que al finalizar el ciclo escolar, una de las docentes organizó y prestó su casa para poder hacernos una reunión privada con comida, regalos significativos, memes y chistes internos, pegados por todo el hogar con los egresados en química, ya que éramos muy pocos. Desde mi opinión el vínculo educando-educador se reforzó aún más basado en la confianza, el respeto, la comunicación afectiva y el apoyo mutuo.

http://www.rosalesmunicipio.gob.ar/blog/2019/08/14/punta-alta-comenzara-a-reciclar-a-traves-de-los-puntos-limpios/ 

Otros ejemplos se pueden ver en la página de Instagram de la escuela y específicamente del área de química, donde se realizan diversas actividades, salidas educativas, proyectos innovadores, entre otras cosas, que se relacionan con el fragmento mencionado anteriormente. 

Instagram de la institución: https://www.instagram.com/e.e.s.t.n_1/?hl=es

Instagram del área de química: https://www.instagram.com/areadequimica/^{podías agregarlo al padlet directamente}

Mi institución conserva muchas cosas hasta el día de hoy. Por ejemplo, la carga horaria sigue siendo una marca distintiva de la escuela, también los guardapolvos de taller y los tableros de dibujo técnico en los primeros 3 años de escuela. Pero, la historia de la institución, las modalidades y los hechos que ocurren en ella, dan lugar a posibles rupturas y transformaciones (Hillert, Southwell, Baigorria y Sassi). Otra característica a mencionar que conserva mi institución, es la constante evaluación de los docentes hacia nosotros, a través de trabajos prácticos, entrega de informes de avance de los proyectos educativos, lecciones orales, evaluaciones, en ese sentido considero que la imagen del dibujo animado de Bob Esponja nos representaba a mi y a mis compañeros y en esas épocas.

A lo largo de mi trayectoria, he vivenciado situaciones distintas, que generaron un cambio notable en la Escuela. Cuando me egresé en el año 2020, en el siguiente año, me comentó mi hermana (que asiste a esta institución), que el centro de estudiantes de ese año habló con la directora respecto al uso de pantalones cortos arriba de la rodilla ya que siempre había inconvenientes al respecto. Esta propuesta por parte del C.E. fue aceptada por la directora. Aquí se generó una ruptura a nivel social puesto que nadie se esperaba que dicha propuesta fuera aceptada.  

También destacar una transformación que en 6to año se propuso en mi curso junto con un profesor de Arte. El proyecto de un nuevo mural en el laboratorio de Química, con temática de los científicos más famosos. Esta experiencia para mí fue una ruptura y transformación de una escuela tradicional a una nueva, como menciona Brailovsky (2019). Se pasó de  un laboratorio/aula de una escuela tradicional, donde las paredes solo tenían la pizarra, un reloj y quizás algún cuadro, llegando al punto de que sea realmente un aula que genere color, motivación, interés, entre otras. A continuación les muestro imágenes del proyecto que hoy en día queda grabado en el laboratorio de esta institución (me trae hermosos recuerdos).

Fue creada por resolución ministerial N°238 en marzo de 1966, bajo el nombre de escuela Profesional Mixta N° 2, dependiente de la Dirección de enseñanza Técnica y Vocacional de la provincia de Buenos Aires. Comienza a dictar sus clases en las instalaciones de la Escuela Primaria N°4 hasta 1970 cuando el Estado resuelve comprar una casa en la Av. 11 de Mayo s/n  para el desarrollo de los cursos. A fines del año 1976, el Ministerio de educación de la Provincia de Buenos Aires resuelve uniformar la denominación de los establecimientos escolares dependientes de la Dirección de Enseñanza Técnica y Vocacional, a partir de este momento la Escuela Profesional N°2 pasa a denominarse Escuela de Educación Técnica N°2. Diez años después, se inicia una nueva etapa en la escuela con la creación de dos nuevos cursos: Ciclo Básico y Bachillerato de adultos, constituyéndose en Escuela de Educación Media N°2 “Nicolás Levalle”, consolidándose así el primer establecimiento secundario en el pueblo.  Durante el año 2011, por la fusión de la Escuela Media N°2 y la SB N°9  se funda la EES N°2 bajo la Ley de Educación Nacional de 2006, quedando conformada así una educación secundaria obligatoria de 6 años de duración. En mayo de 2012, comienza a dictar sus clases en un nuevo edificio, en el cual continua hasta el presente. 

Ese mismo año de inauguración (2012) comenzaba mi tercer año de secundaria, dando comienzo a mi paso por la Escuela Secundaria N°2 “Nicolás Levalle”. Durante ese tiempo, cautivé un amor muy profundo por la institución, sin embargo, no fueron tiempos sencillos. Haciendo una mirada hacia atrás hay varios aspectos muy buenos y otros no tanto.  

En  líneas generales, la institución rompe con el concepto de Escuela Tradicional y habilita nuevas formas de aprender. Todos los años, se presentan diferentes proyectos, charlas, salidas educativas para despertar en el alumno curiosidad, solidaridad, compañerismo, y por qué no sentido de pertenencia.  ^{¿qué ampliación teórica podrías realizar?}

En contraste con esta línea, el cuerpo directivo formado en ese momento era exigente y autoritario. Cada vez que un miembro directivo ingresaba al salón o al SUM era necesario hacer silencio, pararse firmes a un costado del banco y saludarle. Del mismo modo ocurría cuando se recitaba la Oración a la Bandera, el directivo se paraba frente a los cursos, dejando clara la relación de poder que ejercía sobre nosotros y los profesores. El cuerpo directivo era la máxima autoridad dentro de la escuela, quienes tenían por propósito mantener un orden dentro de la misma. Esto puede ajustarse a la definición que da Foucault sobre poder, quien lo define como efecto de organización. ^cita

Dentro del aula, cada docente, a su manera, hacía notar esa relación de poder en mayor o menor medida. Cada profesor tenía un modo diferente de pararse frente a sus alumnos, algunos motivaban a la lucha por nuestros derechos, otros hacían pensar en soluciones a los problemas, generando un espacio de discusión y escucha. Había profesores que obligaban a participar a los alumnos, o que exponían sus errores frente al resto de sus compañeros, lo cual generaba incomodidad y vergüenza. Las clases más disfrutadas, a mi criterio, fueron las que teníamos la posibilidad de entender la materia o el tema de estudio a través de la experiencia real, por ejemplo una salida educativa. Los momentos donde se generaba un espacio, ya sean en el aula o fuera, para debatir e intercambiar puntos de vista, distintas formas de resolver, donde se adquiere una visión integral y acompañada por un docente que guía y propone, no impone. 

En esta institución tenías la opción de poder hacer un taller antes de ingresar al secundario, porque para entrar no solo tenías^{uso informal del lenguaje y repetición}que rendir matemáticas y lengua que era lo habitual,  si no que pedían^{¿quiénes pedían?}una base artística, podías rendirlos dos juntos o hacer el taller de un año para luego rendir las otras asignaturas, yo decidí realizar el taller el cual se realizaba por las tardes después de salir de las clases de último año de primaria. 

           Antes^¿cuándo?salías con el  bachiller más un profesorado en Danzas folclóricas argentinas (DFA) o Profesorado en Artes visuales/escultura, eso termino un par de años antes de que yo egrese, después de eso de cambio el profesorado por una tecnicatura en DFA o artes visuales, mi colegio tiene doble turno; por las mañanas solíamos tener materias comunes (Matemáticas, literatura, química ,contabilidad ,biología ,lógica ,física y educación física), que vendrían siendo las asignaturas que nos dice Myriam Southwell y por las tardes teníamos otras materias dependiendo lo que hallas elegido ya sea danza o artes visuales.  Yo escogí danza, teníamos materias totalmente diferentes a la de las mañanas, donde aprendíamos a tocar instrumentos como el bombo, guitarra, también aprender diferentes danzas, zarandeos y malambos. 

La institución era típica, con paredes enormes que nos separaban del exterior, las aulas separadas por edades, la acomodación de los bancos uno atrás del otro, la sala de los preceptores, un pequeño laboratorio y un escenario donde se hacen las muestras durante los actos; el tipo de evolución era escrita por lo general e individual, pero a veces solía ser oral; Pero esto en las mañanas por las tardes es otra modalidad más libre, trabajas con tus cuerpo haciendo movimientos, aprendiendo a bailar a hacer posturas con tu cuerpo nuevas, coordinar pies con manos, las evaluaciones solían ser mayormente enviúdales aunque algunas eran grupales, pero no podían ser escritas, nos evaluaban dependiendo la cantidad de danzas que aprendas, analizaban tus movimientos, la posturas de las manos, tu sonrisa, todo. Seguíamos teniendo preceptores se izaba la bandera antes de entrar, también teníamos otro uniforme para las tardes, que es una pollera bordo con camisa y chaleco; Dependía de los profesores la exigencia del uniforme, pero todos los teníamos que utilizar, si bien mi secundario era público se quería de muchos gastos, ya que teníamos que hacer vestidos, comprar zapatos también en la los de artes visuales compraban maderas para tallarlas, vidrio pinturas, etc. 

2- 

 

En esta imagen podemos observamos como los directivos están adelante del todo y sentados cómodamente, esto ocurría durante los actos mientras que los alumnos estábamos hasta el fondo y parados, esto hace una referencia a cuando  Aiello^citanos habla sobre poder asociado a la prohibición y a la represión, ya que todos tenías el derecho de  presenciar los actos pero no todos  podían estar sentados, hasta adelante, solos los directivos  ; Recuerdo que  en mi primer año de secundario, en mi primer acto me senté y automáticamente vino un preceptor a decirme que no podía sentarme ahí porque ese un lugar para los directivos, mientras que nosotros nos tocaba estar parados detrás de ellos, porque se supone que ellos son un el tipo de nivel más alto en las instituciones, ellos ponen las reglas de cómo se dictan las clases, los alumnos tenemos que obedecer las reglas presentadas como nos presenta Weber ; Otro tipo de poder muy común que se da en todas las instituciones son los preceptores controlando a los alumnos, ubicados en el campo de vigilancia, la sala de los preceptores desde donde pueden ver todo y a todos , ya sea en las horas de clases o durante los recreos como nos presenta Aiello la vigilancia jerárquica, podemos nombrar los dos tipos de autoridades directa y autoridad indirecta,  donde en la primera se está presente el preceptor que está a cargo de nuestra aula, el que toma asistencia y nos comunica las diferentes noticias en las instituciones y se encarga mayormente de nuestra aula ,pero no eran los únicos que tenían poder sobre nosotros, sino que también otros preceptores o maestros de la institución  muchas veces yo veía como los preceptores de otras aulas prohibían a mis compañeros estar en los recreos en ciertos lugares específicos de la escuela, a la entrada les quitaban los aritos y no los volvían a ver a mi muchas veces me llamaron la atención por el uniforme, porque solía usar el uniforme de educación física en ves de la pollera y camisa . Durante la entrada a la hora de izar la bandera nuestro preceptor solía irnos a buscar al aula para que vallamos a formar, y si no salíamos y pasaba otro profesor o preceptor nos sacan y a veces nos obligaban a izar la bandera que entre los quintos nos turnábamos, a mi casi nunca me llamaban para eso porque no podías usar el uniforme de educación física para izar la bandera; Otro ejemplo de forma de poder de la cual podemos hablar es de los exámenes que una forma de clasificarnos según nuestro diferentes niveles de aprendizaje, en esos momentos podemos observar otro método de vigilancia donde el profe estaba sentado y observando todo o dando vueltas alrededor de nuestro pupitres, recuerdo que  solían firmar las hojas antes de darnos la evaluación, o pedirnos que quitemos las cartucheras de la mesa y solo quedarnos con una lapicera, corrector y que ni se nos ocurra pedir algo a nuestros compañero. 

 En primer año tuve  un profesor que nos exigía poner en los exámenes con punto y coma lo que él nos dictaba no nos deja poner color en las hojas porque decía que ya éramos grande para esas acciones, solo podías usar un color para escribir ya sea negro o azul,  nos quejamos con nuestros padres sobre porque tenemos que memorizar todo y cuando fueron hablar con el profesor Vera^{sin dar nombres}lo negó dijo que el jamás había dicho nada de eso y como él era el profesor y nosotros solo unos niños no nos tomaron en cuenta, tampoco nos dejaban ir al baño durante las clases eso estaba prohibido nos preguntaban porque no fuimos durante el recesó, poner los codos en la mesa no podías, era una falta de respeto hacia él como profesor y hacia tus compañeros. 

3- La relación con mis docentes durante el secundario era un poco variable ya que por las mañanas más que nada era un poco más apegado a lo tradicional por la acomodación de los bancos, los docentes en frente del alumno dando su contenido , nosotros típicamente nos paramos y esperamos en silencio la llegada del profesor, ese era un espacio donde la autoridad máxima la tenía el docente y nosotros solo debíamos obedecer ; Por el contrario en mis clases de las tardes solíamos sentaros en ronda mayor parte del tiempo  donde podíamos ver las caras de nuestros compañeros y la del  profesor por lo general se sentaba con nosotros en las rondas, también  nos juntamos por grupos a veces a crear diferentes bailes, lo cual era bastante divertido, porque la clase era nuestra, nosotros decíamos que movimientos realizar ,  el tipo música, con quien bailábamos, era el momento donde nosotros, nos adueñamos de un pequeño sector del aula donde decidíamos que hacer, al final de nuestra pequeño creaciones le mostrábamos al profesor y el nos corregía sobre ciertos movimientos, era algo bastante diferente a lo que estamos acostumbrados, era un espacio donde ambos obteníamos resultados favorables, era un espacio en el cual el docente nos dejaba ser , de esto nos habla Greco en su texto de pensar la autoridad no como miedo si no impulsar sujetos diferentes que sean capaces de pensar por sí mismo, que no sen tan obedientes  , era una autoridad donde se promueve el proceso ; Pero todas las clases ni profesores eran así habían otros que si eran más exigentes con el tipo de danza y vestimenta o que canciones tocar que generalmente eran las favoritas de los profesores, aunque no quisiéramos teníamos  que bailar lo  que nos pidieran y ponernos vestimentas era al autoridad que tenían los docentes sobre nosotros y  donde no se nos toma en cuenta^{revisar redacción, conectores y puntuación.}

4-Como dije antes siento que estuve en presencia de diferentes pedagogías, pero más que nada en mi recorrido en el secundario se me presento la pedagogía mayormente tradicional, que nos presenta Brailovsky, ya que la meto logia tradición de dar las clases nunca se terminaron, el docente es poseedor del conocimientos, como en el texto de Freire donde nos afirma que la concepción  “bancaria” es una donación de los conocimientos de los docentes hacia nosotros ,porque el docente es quien tiene  mayor poder y autoridad en las clases mientras que el alumno tiende a ser sumiso y dejarse dominar por el docente ya que si nos llegamos a oponer a algo que este nos presente no se nos toma en cuenta, o mirando el tipo de clase donde el docente solo se limita a darnos el material ya sea del libro directamente o él dictando clases; También nos obliga a homogenizarnos todos debemos tener el mismo uniforme, las mismas actitudes, no podemos llevar algo ajenó que no esté en el reglamento o algo distintivo propio de nosotros, no poder expresarnos con nuestras acciones nos reprime y no deja que nos desarrollemos por completo. 

5-El sistema educativo no ha cambiado desde que ya no estoy ahí, lo que si cambio fue durante la pandemia que se nos incorporaron el clasrrom que es un medio de comunicación social que una nueva formade generar conocimientos (Hillert), algunos profesores aún siguen utilizando la plataforma para facilitar la comunicación, también el método de poner calificarnos sigue siendo, aprendizaje esperado, aprendizaje destacado, etc., ya no con números  los actos escolar se sigue realizando y los directivos siguen estando al frente del todo, los preceptores siguen estando en su sala desde donde nos controlan, los desayunos, merienda se siguen dando y aún sigue faltando pan, las clases de ESI todavía se realizan , la mayoría de las clases siguen siendo tradicionales al igual que las evaluaciones; También algo que se  incorporo durante mi último año y sigue vigente es la ley donde podes  pasar de curso debiendo más de 2 materias y solo rendir las que debes, en una ley que se implementó para poder darnos más oportunidades para poder terminar el secundario correctamente. 

Han permanecido muchos de los elementos de la escuela media, como los dispositivos de evaluación, la lógica meritocrática, el aula como unidad espacial, el saber escolar separado en asignaturas, su enseñanza simultánea, entre otras. Algunas de estas prácticas se han ido modificando y tomaron otras formas, como las evaluaciones a distancias, las valoraciones de las trayectorias educativas como logradas o en proceso y las clases virtuales. Muchos de estos cambios vinieron de la mano de la pandemia, pero algunos de ellos llegaron para quedarse.

En los últimos años y debido a la pandemia, no se tomó examen de ingreso a las escuelas medias de la UNS, sino que el sistema de ingreso fue por sorteo. Me parece más justo e inclusivo ya que así todos tienen las mismas posibilidades de ingresar, aunque también como ex-alumna de la institución me parece que de esa forma uno no se puede asegurar el ingreso a través del estudio y del esfuerzo personal, sino que depende del azar.

Otra cosa que cambió es que cuando yo asistía a la institución, eran 6 años de escolaridad para los Técnicos Agropecuarios, y hoy en día son 7 años para poder recibir el título Técnico.

Hoy en día está mucho más extendido el uso del celular en la escuela secundaria, utilizado como recurso educativo, mientras que en mi época eran muy pocos los profesores que permitían su uso.

Una posibilidad de transformación es la transformación democrática y popular de las instituciones. Una escuela democrática y popular debería en primer lugar, democratizar la relación con el conocimiento: asegurar la enseñanza y apropiación del conocimiento curricular, dialogar con otros conocimientos y co-construir conocimiento entre distintos actores. Debería presentar condiciones incluyentes, en las que jóvenes y adultos puedan expresar sus opiniones, sentimientos, intereses, que en ocasiones coinciden y en otras no. Que haya lugar para las diferencias étnicas, sociales, de género, etc. En las que estudiantes y docentes sean participantes activos de la vida institucional. Debería estar abierta a la comunidad, y en relación con otras organizaciones sociales y culturales, formando redes de trabajo. Se debe abandonar el autoritarismo para educar para la democracia y la participación activa. Se deben dar transformaciones democráticas y populares de las instituciones, de los contenidos, de los sujetos (docentes y alumnos), a través de un nuevo contrato social educativo.

Se debe fomentar la formación y promover la participación en los centros de estudiantes, amparados por la Ley N° 26.877 aprobada en el 2013. En la Escuela de Agricultura no recuerdo si había centro de estudiantes, que de haberlo no realizaba ninguna actividad significativa ni hubo elecciones en todo mi periodo de asistencia a la institución.

Las situaciones complejas, diversas, heterogéneas y de vulnerabilidad que atraviesan hoy en día los estudiantes secundarios requieren de espacios de debate, de expresión de las diferencias y las contradicciones. Se debe trabajar y abordar esas problemáticas y no invisibilizarlas. Algunos ejemplos de estas situaciones son el embarazo adolescente, las adicciones, las dificultades del aprendizaje y las situaciones económicas que dificultan la permanencia en la institución educativa. Se deben proponer políticas de inclusión educativa, contar con equipos directivos con voluntad de educar y acompañar, brindando contención a los estudiantes y fomentando la conciencia crítica.

Durante mi paso por la escuela secundaria, se establecieron diversos vínculos con los profesores. Algunos de ellos fomentaban nuestra curiosidad y despertaban nuestro interés, escuchaban nuestras ideas y las tenían en cuenta a la hora de realizar distintas propuestas. Estas relaciones responden al concepto de Hannah Arendt de autoridad, que en su origen romano significa ser autor, estar en el inicio de un proceso y hacer crecer. Este tipo de relaciones supone una obediencia sin pérdida de libertad, es un tipo de autoridad que se ejerce en beneficio de otros e incentiva a asumir responsabilidades como ciudadanos. En estas relaciones aparece el respeto, el cuidado, el acompañamiento y una función compartida en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Esto se puede ejemplificar con La clarividencia de Magritte, ya que el educador ve al educando más allá de lo que es hoy: lo ve como un futuro ciudadano, responsable, autónomo, y fomenta en él el interés, la curiosidad, la participación activa y la toma de decisiones.

Las manos de Escher es un ejemplo de la función compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje, donde el educador modifica al educando y es, a su vez, modificado por éste. Es una relación de poder no unidireccional. La autoridad presupone el  reconocimiento de quienes recibimos eso que la autoridad nos propone, como plantea el filósofo Alexandre Kojève. Además, las nuevas generaciones son consumidoras intensivas de cultura, por lo cual poseen diversos conocimientos que el docente no, y en el vínculo pedagógico se produce un intercambio de saberes y experiencias.

Otros profesores ejercían la autoridad desde un lugar de superioridad y autoritarismo, homogeneizando, utilizando el temor, la censura y el castigo como recursos, transfiriendo los contenidos de forma unidireccional sin considerar nuestros intereses y necesidades como alumnos. Aplicaban una concepción de autoridad como imposición de un orden para obtener obediencia, la cual aparece como una forma de poder tradicional.

Como futura docente, me veo reflejada en las imágenes de Las Manos de Escher y La clarividencia de Magritte, ya que coinciden con mi forma de ver la docencia, como un modo de transformar y ser trasformada/o, y con ver en el otro el potencial o futuro que puede tener, al cual debo aportar brindándole todas las herramientas que estén a mi alcance, y para ello debo formarme como docente para obtener esas herramientas.

La educación democratizadora parte de la visión de educación como derecho básico, con la obligación por parte del Estado de garantizar la accesibilidad al sistema educativo a todas las personas (aumentando la cobertura del sistema educativo), la expansión de derechos educativos a grupos sociales desfavorecidos y la disminución de las desigualdades. Democratizar la educación también significa democratizar el funcionamiento de las instituciones educativas, la orientación de los contenidos curriculares y el papel intelectual del docente. Lo democrático popular incluye y reclama una cultura y un pensamiento alternativos y contrahegemónicos, nacionales, emancipatorios, decoloniales, y la formación de sujetos crítico-transformadores. Una escuela democrática y popular debe serlo por su matrícula, por democratizar el acceso a contenidos locales, nacionales, regionales, universales, pero también por la cultura, entendida como modo de vida, que circula en sus aulas; y por los sentidos que se construyen en sus aulas.  

La democratización habilita la diversidad y la participación de distintos sectores sociales en la vida escolar, descarga a los docentes de la obligación de ser los únicos responsables de la transmisión del único conocimiento legítimo y los pone en un lugar de diálogo de saberes.

Un ejemplo de educación democratizadora e inclusión es el caso del programa “Conectar Igualdad”, creado en 2010 durante el primer gobierno de Cristina Fernandez de Kirchner, el cual estaba vigente en mi paso por el secundario. Al finalizar mi primer año recibí la netbook del programa y fue mi primer acceso a una computadora propia. Con ella pude acceder a diversos materiales educativos, libros, videos, etc. Este programa permite la expansión del acceso a la educación de calidad y contribuye a la disminución de las desigualdades sociales y culturales.

En las escuelas medias dependientes de la Universidad Nacional del Sur, como lo es la Escuela de Agricultura, se tomaba examen de ingreso, lo cual es una forma de segmentación educativa desde el punto de vista social, ya que marca una desigualdad en la distribución de los conocimientos y en la prestación del servicio educativo, teniendo una desigual accesibilidad a las propias instituciones educativas. Es una práctica no inclusiva.