En este último 2021, el 64.4% de la población española leyó libros como una forma de ocio, un dato 0,4 puntos más alto que en 2020 y 6,5 puntos con respecto a 2011. De este modo, aquellos lectores que se reencontraron con el libro durante el confinamiento llegaron para quedarse. 

El análisis de los datos revela patrones ya conocidos desde hace años: 

-          Las mujeres leen más que los hombres (69% de lectores frente al 50% de los hombres). 

-          Se lee más en la mitad norte de España. 

-          Entre los grupos de edad, los chicos y chicas de entre catorce y diecinueve años son los que más leen en su tiempo libre (74,8%). 

-          Las personas con educación universitaria lee mucho más (82,1%) que aquellos que se quedan en la educación primaria (37,1%). 

-          En 2021, el porcentaje de lectores de libros en formato digital desciende unas décimas, del 30,3% al 29,4%. 

-          El uso de audiolibros aumenta del 2,1% de 2020 al 5,2%. 

-          El porcentaje de personas que compró libros no de texto en librerías se incrementó desde 2011 en 10,7 puntos, de 41,6 % a 52,3%.

El estudio revela una conclusión muy llamativa y que se considera “evidente”. Hay un porcentaje muy elevado de personas que no leen y parece más fácil que los que lee, lean más que quienes no leen adquieran el hábito lector. 

Este artículo busca conocer el valor de la lectura en los niños, el hábito lector y su estilo de vida. Asimismo, se presta especial atención a los valores y comportamientos de los niños y niñas, ahondando en cómo afectan estos a los hábitos lectores. Explican cómo los contextos influyen mucho en los tipos de hábitos que desarrollan y cómo se jerarquizan las preferencias culturales. Por lo tanto el hábito lector hay que estudiarlo desde un punto de vista social y no individual. Así mismo se llega a considerar el círculo cercano de los niños, pero también a la sociedad en la que vivimos, como se ve la lectura dentro de la sociedad en general.

Los autores realizaron un estudio con 1669 alumnos de primaria con el objeto de recoger información sobre el valor de la lectura y la motivación lectora en los niños. Para ello se realizó un estudio mediante cuestionarios de lectura y psicológicos. En los resultados se muestra como las niñas tienen más hábitos lectores que los niños en común y como tanto en niños como en niñas los hábitos lectores van muy relacionados con los hábitos lectores de los padres, su círculo más cercano. 

El blog solodelibros es, en palabras de sus autores, un diario de lecturas mantenido por dos apasionados de la lectura. La Sociedad Española de documentación e Información científica, conocida por su blog SEDIC, ha visibilizado el artículo “¿Una sociedad sin lectores?” de los autores del blog solodelibros.

De esta publicación deducimos que año tras año el número de lectores en nuestro país disminuye, pues como indica el último informe PISA este descenso ha dado lugar a una sociedad conocida como “sociedad de no lectores”.

Asimismo, hoy día la mayoría de los jóvenes tienen grandes dificultades para comprender lo que leen, e incluso muestran un gran desinterés por la lectura, pues la conciben como una obligación o afición, para aquello que sí disfrutan leyendo. Sin embargo, el mundo de la lectura tiene que competir con las opciones que ofrece la sociedad y el mundo virtual como fuente de diversión.

Teniendo en cuenta este gran desinterés y declive por la lectura, este blog señala como gran parte de la sociedad española no valora la lectura como una herramienta para desarrollar su intelecto, así como su capacidad de razonamiento.

Es por esto que, una sociedad que no lee y que presenta dificultad para comprender lo que lee, también tiene problemas para procesar la información que recibe. Esto significa que somos una sociedad fácilmente manipulable y que nosotros mismos cerramos las puertas para ser una sociedad libre, responsable y capacitada para ejercer de forma más consciente nuestros derechos y deberes. 

En este capítulo del libro “La lectura en España” se analizan y desglosan los datos obtenidos en los diferentes estudios (usando instrumentos como las encuestas o las entrevistas) realizados a los habitantes de España sobre sus hábitos lectores, desde el año 2000, además de reflexionar sobre las causas de esos resultados.

Los ámbitos que influyen en el hábito de la lectura son (según la Encuesta MEC):

-          Edad: la población de 14 a 24 años es mucho más lectora que la de más de 65. Los lectores frecuentes disminuyen claramente según se asciende en la pirámide de población.

-          Estudios: los universitarios presentan unos índices de lectura claramente superiores. 

-          Ocupación: los estudiantes y, en menor medida, los ocupados son los más lectores. Los jubilados presentan índices muy inferiores.

-          Hábitat: Los municipios de más de un millón de habitantes (Comunidad de Madrid) presentan los índices mayores, los cuales bajan en paralelo al descenso de población de los lugares de residencia. 

-          Sexo: Las mujeres leen más que los hombres, pero la diferencia es mucho menor que en otros países.

Asimismo, la falta de medidas que favorezcan la lectura en los diferentes grupos poblacionales por parte de los dirigentes políticos repercuten directamente en la falta de motivación del individuo en la creación de un hábito lector.

Por otro lado, la llegada de las nuevas tecnologías no provocó una bajada del índice de lectores, al contrario, ayudó e impulsó a que la lectura de libros pudiera ser más fácil, con la creación de los e-books y los periódicos digitales.

Finalmente, tras la observación de datos se llega a la conclusión de que en España si se lee, aunque se crea lo contrario. Y esto es así ya que, desde el año 2000, ha habido un incremento de 11 puntos en la proporción de lectores frecuentes. 

Este artículo hace referencia a un estudio realizado con estudiantes del 6º grado de primaria. 

En la actualidad, la lectura es una conducta que tanto niños como jóvenes encuentran aburrida, ya que suelen asociarla al trabajo o a las tareas. El problema radica principalmente en la necesidad que tienen las escuelas de cumplir con los objetivos que les han sido asignados por etapas, como la enseñanza de la lectura, puesto que el objetivo de su aprendizaje en la etapa escolar es como medio para poder realizar estas tareas, no como un hábito beneficioso que debe estar presente en nuestro día a día.

-ANALFABETISMO FUNCIONAL: Incapacidad de un individuo para utilizar su capacidad de lectura, escritura y cálculo de forma eficiente en situaciones habituales de la vida.   

-ANALFABETISMO TECNOLÓGICO O MEDIÁTICO: se refiere a la incapacidad de las personas para utilizar las nuevas tecnologías o sus medios (celular, computadora, cámara digital, etc.), tanto en la vida diaria, académica o laboral.
-ANALFABETISMO LABORAL: persona que no maneja una segunda lengua.

“En España, la tasa de alfabetización es muy alta, un 98,1% de la población mayor de 15 años sabe leer y escribir. Por lo que, alrededor de 751.769 adultos son analfabetos en el territorio nacional.

En el resto del mundo, las tasas de alfabetización de los países desarrollados son similares a la de España, pero en el conjunto del globo, todavía hay 773 millones de adultos que no poseen las competencias básicas en lectoescritura, según los datos de la UNESCO”. (8 de Septiembre 2022, Antena 3 las noticias)

consulta de Defectología, tiempo de atención logopédica. Se concluyó que es un trastorno específico, estable y parcial del proceso de la escritura de etiología multicausal y la demora en la corrección es por insuficiente preparación de los docentes y familiares.

Alcívar Lima, D. A. (2013). La lecto-escritura y su incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes del quinto grado del centro de educación básica “pedro bouguer” de la parroquia yaruquí, cantón quito, provincia de pichincha (Master's thesis).

·Juan Caballero Calvo

·Óscar Caballero Gómez

·Marta Escobar Zayas

·Ana Fernández Cano

·Isabel Gordillo Gil

·Manuel Alejandro Rojas Domínguez. 

Nuestro grupo ha decidido hacer el proyecto ECO basado en el ceceo denominado: "No se escribe como se dice". En nuestro proyecto tratamos el desprestigio del ceceo, el origen del ceceo, la diferencia entre ceceo y seseo, la influencia del ceceo en la ortografía de los alumnos y cómo fomentar un aprendizaje en el que los alumnos sepan diferenciar el acento de la ortografía de la lengua española.

En aquellas zonas donde el ceceo es claramente rechazado, son los hablantes de mayor edad los que presentan un más alto índice de aceptación, mientras que los más jóvenes presentan el mínimo. Comportamiento contrario se observa en las áreas mayoritariamente ceceantes, como la anteriormente nombrada: son los hablantes de la primera generación los que alcanzan hasta un 53% de aceptación. Asimismo, el sexo determina la consideración de este fenómeno: las mujeres son menos receptivas a este rasgo; en cambio, los hombres, aun rechazándolo en su mayoría, lo aceptan en mayor número.

En el artículo se muestra un seguimiento de las fases que han seguido para realizar la investigación más detalladamente.

Por ello, nuestro grupo se propuso la implementación de clases o cursos de lengua de signos desde los niveles más bajos de la educación, para propiciar una mejor comunicación y evitar posibles problemas futuros.

Los graduados Iván Galván y Alba Hidalgo realizaron un proyecto de investigación sobre integración de personas con discapacidad auditiva total en la educación. A continuación se mostrarán los aspectos relevantes para esta investigación. 

Contexto educativo

La precaución que se sigue para tratar con personas con hipoacusia puede resultar excesiva e incluso exhaustiva para estas personas. Esto es el fruto del desconocimiento de cómo relacionarse con este tipo de personas. Afortunadamente estas barreras están desapareciendo paulatinamente, se están teniendo en cuenta las dificultades que presentan facilitándoles así una mayor inclusión en el aula pero esto no implica que todos los docentes sepan cómo actuar. 

Hay que partir de la idea de que no todas las discapacidades auditivas son iguales y no todos los estudiantes que la presentan poseen algún dispositivo de ayuda auditiva. Alguna de las indicaciones a seguir serían: 

Toda la comunidad educativa deberá conocer la situación del niño o la niña y también el centro deberá de proporcionar un servicio de apoyo para estas personas, concretamente el orientador EOEP de la zona (Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica) y del EOEPDA (EOEP Específico para Discapacidades Auditivas), especialista en audición y lenguaje de signos. 

Necesidades y propuesta educativa

Antes de hacer cualquier modificación a una actividad lo primero que deberá hacer el docente es proporcionar al alumnado algún tipo de facilidad para que pueda realizar las actividades junto a sus compañeros. Estas facilidades incluyen: 

Estos son algunos de los ejercicios propuestos: 

Proyecto Bilingüe en la escuela

Hablar de proyectos Bilingües en las escuelas es también decir que los niños adquirirán dos lenguas como modalidades distintas. En este caso se estaría hablando del lenguaje oral y el lenguaje de signos, ambas deberán ser aprendidas por todos los niños, tanto discapacitados como oyentes, para facilitar la comunicación y el entendimiento y así crear situaciones de interacción, comprendiendo y expresando sus sentimientos, inquietudes, necesidades, etc.; eliminando las barreras comunicativas entre el alumnado sordo y oyente.

Los objetivos a conseguir con este modelo serían los siguientes:

Hay diferentes formas de abordar este proyecto. Se explicarán así algunos de los recursos y estrategias de intervención que se podrán implementar en el contexto educativo. 

Estrategias comunicativas:

Recursos y estrategias prácticas en el aula

Recursos en el aula:

Recursos que favorecen el desarrollo y la potenciación del habla y de la voz: Speech Viewer

Es un programa diseñado para la corrección fonética y el control de la fonación. El alumnado sordo recibe un biofeedback inmediato de sus producciones verbales, mostrándole las características del habla; tono, intensidad, duración, así como de fonemas aislados. Incluyen trece módulos de trabajo.

Sistema Visha

Se compone de una tarjeta de procesado digital de la señal conectada a un PC compatible y una serie de programas. Actualmente dispone de las siguientes aplicaciones software:

Software educativo para la adquisición y desarrollo de habilidades lingüísticas orales y escritas

Programas que combinan el lenguaje oral y/o escrito y el lenguaje de signos

Otros recursos

Estos recursos han sido publicados por la CNSE (Confederación Nacional de Sordos de España): 

 

-> Técnicas: gritar palabrotas, cantar, moverse: saltar, rodar por el suelo, decir trabalenguas… para despistar y que consiga relajar y conseguir una psicomotriz correcta de los músculos necesarios para el habla.

-> También le hace ponerse la música a tope con los cascos mientras graba el discurso, de esta forma se da cuenta de que es totalmente capaz de hacer el discurso sin tartamudear y que todo el bloqueo se encuentra en su cabeza.

A través de los trabalenguas o canciones que se trabajarán en clase, los niños estarán motivados, relajados y sin presión emocional para que sean capaces de pronunciar de manera correcta las sílabas y palabras de una manera divertida. https://www.pocoyo.com/trabalenguas/r#:~:text=El%20cloro%20no%20aclara%20la,la%20rosa%20de%20Rosa%20Rosales

https://www.mundoprimaria.com/trabalenguas/trabalenguas-cortos 

La evaluación se realizará previamente, para así poder adecuar la actividad a las necesidades concretas del niño/a, sabiendo cuáles son las alteraciones fonéticas que presenta (dislalia evolutiva o funcional).

El concepto de dislalia corresponde al trastorno en la articulación de los fonemas, o bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos o por la sustitución de éstos por otros de forma improcedente. Se trata pues de una incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.

La dislalia suele ser más notable a la hora de enfrentar los fonemas: r, s, l, k, z, ch. Los alumnos suelen distorsionar, evitar o cambiar estos fonemas.

Es el principal motivo de referencia para muchos logopedas, sobre todo de pacientes con edades comprendidas entre los 4 y los 10 años. A partir de esta edad, es posible que tengamos que enfrentarnos a ella, ya que puede ser un trastorno difícil a la hora de corregir, sin embargo, antes de esto debemos conocer las causas que han creado este. 

→“Plantando plantas Pablo estaba. En un establo en la explanada, tantas plantas plantadas estaban en las plazas de la Explanada”.

→“Poquito a poquito, Paquito empaca copitos en pocos paquetes”.

→“El amor es una locura, que ni el cura lo cura, y si el cura lo cura es una locura del cura”.

 ¿Qué os parecen?

Algunas ideas son:

Este juego de palabras ofrece una oportunidad para el manejo de la frustración y tolerancia ante los procesos de comunicación y habla venideros, además de ser una herramienta didáctica para los pequeños que tienen dificultad en la pronunciación de determinados sonidos e incluso para niños con trastornos de la fluidez verbal (tartamudez).