Podemos identificar que la docente trabaja bajo el respeto, la confianza y la participación , tal como menciona en la entrevista «El ambiente de aprendizaje, se genera bajo el respeto hacia las individualidades de los estudiantes, en un clima de confianza, para que los estudiantes puedan exponer sus inquietudes sin sentir el temor a que se burlaran», es así que para el 76% de los estudiantes mencionan, el ambiente es agradable, a su vez un 48% señalan que se sienten muy bien con ese ambiente, así mismo se puedo observar que ellos podían participar y plantear sus dudas e inquietudes durante la clase. Desde la mirada de la entrevistada para mejorar el ambiente de aprendizaje es importante el cambio de espacio físico y la implementación de recursos o material didáctico, además, fomentar un clima de confianza, tranquilidad, compañerismo y respeto mutuo, permite que el ambiente sea óptimo y genere mayor participación de los estudiantes. Al reprogramar las destrezas puede reforzar los temas que no quedan claros, de esta forma como lo revelan el 76% de los estudiantes la docente vuelve a explicar los temas cuando no entienden y un 76% que de esta forma los motiva a seguir aprendiendo, además, el 92% de los estudiantes consideran que la docente explica de manera clara los nuevos temas, y por lo que se puede identificar esto corresponde al refuerzo que plantea la docente 

Las actividades lúdicas permiten que los estudiantes participen y se genere un ambiente de compañerismo para la resolución de problemas, el juego permite desarrollarse para un ambiente competitivo, de allí la importancia del uso de estas actividades para generar el trabajo colaborativo y en pares.  

Además, dentro de la propuesta se propone implementar el uso de las TIC, pues se considera importante aprovechar las herramientas interactivas, tales como los juegos matemáticos online.

Unidad Educativa: Octavio Cordero Palacios

Asignatura: Matemáticas

Pareja practicante: Gabriel Ortiz - Erika Zhimnay

Fecha: 8 de enero de 2020

Duración de la clase: 80 min

Para iniciar la clase se dio a conocer el objetivo.

Durante la anticipación se implementó una dinámica para elaborar una lluvia de ideas con la participación de los estudiantes y se finalizó con una explicación previa de los temas.

En la aplicación de la dinámica "La col" los estudiantes además de divertirse participaron de los retos asignados, los cuales plantearon ejercicios de razonamiento lógico, gimnasia cerebral y preguntas sobre los números primos, el máximo común divisor (MCD) y el mínimo común múltiplo (MCM).

De esta estrategia se obtuvo los conocimientos previos con el fin de avanzar en el contenido planteado para la clase y profundizar en los temas poco dominados.

Construcción

En el desarrollo de la clase se explicaron los temas mencionados anteriormente, en el caso de los números primos, se partió de una breve definición y ejemplos, con la participación de los estudiantes.
Para abordar el tema de máximo común divisor, se plantearon ejercicios para proceder a explicar el proceso, los mismos que consistían en encontrar el MCD de 3 números de forma individual mediante la simplificación de cada uno, para después encontrar los números primos que se repitan en cada ejercicio, finalizando con la multiplicación de los números similares.
Para la explicación del MCD con expresiones algebraicas se aplicó y explicó el mismo proceso que se utilizó para obtener el MCD en conjunto con la división de monomios.
Al explicar el proceso de obtención del MCD los estudiantes trabajaron colaborativamente para la resolución del problema, también pasaron voluntariamente al pizarrón a desarrollar unos ejercicios planteados, sin embargo, al presentar el MCD con expresiones algebraicas los estudiantes se confundieron por lo que fue necesario desarrollar más ejercicios y plantear nuevos métodos para resolverlos. Para enseñar el mínimo común múltiplo, se partió de la definición. Después, se planteó dos números cada uno con sus respectivos múltiplos y se encerró aquellos números que tenían en común y señalamos el múltiplo común con menor valor.
En cuanto a este tema, los estudiantes dominaron muy bien el contenido, pues era un tema que aprendieron en los anteriores años.

Consolidación 

Para finalizar la clase, se plantearon ejercicios en la pizarra con el fin de que los estudiantes practiquen y presenten sus dudas de los temas abordados.

El rol de nosotros era orientar a los estudiantes en la resolución de los ejercicios por ello pudimos observar que algunos estudiantes presentaban problemas únicamente con la resolución de los ejercicios con expresiones algebraicas pues era un tema nuevo para ellos, por ende, comprender una clase nueva les resulto un poco confuso, y para explicar nuevamente el proceso se procedió a realizar uno de los ejercicios que se plantearon e ir al ritmo del aprendizaje de los estudiantes para que pudieran entender el proceso. 

Otros aspectos surgidos de improvisto 

Para la aplicación del Plan de Clase se pretendía implementar el uso de las TIC, sin embargo, por cuestiones de tiempo y organización no se pudo disponer de los recursos, debido a que la docente pidió que se adelantara la clase que estaba prevista para el día jueves 9 de enero del 2020 (véase anexo 8), por ende, se procedió a buscar otra manera de brindar la clase.

Además, en cuanto al tema de MCD con expresiones algebraicas al ser un nuevo tema para los estudiantes, les resultó un poco difícil entender, por ende, se buscaron otras maneras de explicar y con la resolución de otros ejercicios se logró aclarar las dudas. 

Aspectos relacionados con trabajo autónomo 

aprendizaje, pudimos observar que los estudiantes al no entender el tema, buscaban la manera de comprenderlo por sí mismos, guiándose en el texto y convirtiéndolo en una herramienta que ayude a la construcción del conocimiento.

Aspectos relacionados con trabajo grupal/colaborativo

Con respecto al trabajo colaborativo, cuando se explicó los temas, los estudiantes participaron para la resolución de los ejercicios, creando así un ambiente de compañerismo, además, en la fase de consolidación, los estudiantes se apoyaron entre ellos.

*Las estrategias lúdicas orientan al docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, estas permiten que los estudiantes se motiven y muestren interés por aprender y logren un aprendizaje significativo.

*Al explorar los ambientes de aprendizaje de todas las asignaturas podemos concluir que, en efecto, es el docente quien genera el ambiente, pues se podía observar que el comportamiento de los estudiantes variaba y que dependía mucho de quien estaba a cargo de la clase.

*Los ambientes de aprendizaje son claves en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues un ambiente motivador ayuda al estudiante a despertar la creatividad e interés por aprender, logrando que el estudiante aprenda y construya su aprendizaje.

*Finalmente, las plataformas seleccionadas para Básica son herramientas lúdicas que ayudan al estudiante a aprender y reforzar los conocimientos a través del juego y se entretienen de manera saludable, cabe destacar que estas, además de desarrollar el razonamiento, ayudan a mejorar sus aptitudes en el área de las matemáticas.

*Se recomienda a los docentes además de las estrategias lúdicas, incluir en sus clases los juegos online, pues nos encontramos en una era digital en la que los adolescentes dan mayor uso a las redes sociales, por tal motivo, brindarles estas herramientas pueden crear interés y curiosidad. 

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