• Dans les établissements fribourgeois, on essaie toujours de mettre la priorité sur la présence des élèves en classe et on les sort uniquement lorsque cela est nécessaire afin de ne pas les stigmatiser

• Plus il y a d’ES qui interviennent dans une classe, plus cela est difficile de faire du co-enseignement

• Schönberg : beaucoup de besoins d’unités ES, manque de ressources, répartition des unités MAO par classe et non pas par élève afin de mettre en place le co-enseignement le plus possible, mais cela ne fonctionne pas avec tout le monde.

• Schönberg : mise en place d’un système d’ateliers où la classe est séparée en deux, très riche et a permis de mieux voir comment les élèves fonctionnent.

• Broye Fribourgeoise : toutes les mesures d’aides (MAO, MAR, FLS, …) sont « mises dans un pot » et sont réparties dans les classes et non plus attribuées à un élève. L’analyse est faite en continu pour utiliser les mesures à bon escient, et cela demande beaucoup plus de flexibilité. Point négatif : PPI et suivi de l’élève plus difficile pour les ES. Dans les classes de 1 degrés, le co-enseignement se fait systématiquement. Il semblerait que cela fonctionne bien, car les élèves posent peu de problème de discipline donc cela facilite le co-enseignement (contrairement à un CO de ville).

• L’enseignant garde le lead et l’ES vient compléter les activités sachant le programme de la semaine à l’avance.

• Eviter de faire des programmes totalement adaptés pour un élève, trouver comment le maintenir connecté à la classe en adaptant sur le moment.

• 2 classes

• très différente dynamique

• groupe différent dans une classe

• très spontané dans une classe

• il y avait les possibilités

• relation ok mais pas suffisant pour co-enseigner.

• manque de ressource de l'enseignant titulaire éventuellement

• 
  

• utilisation de lemon

• tous les intervenants sont intégrés

• beaucoup d'unités dans une classe = plus facile de co-enseigner

• moins d'unités= plus difficile

• sortir les élèves de la classe parfois

• dépend des enseignants spécialisés

• 
  

• essayer d'intervenir dans un seul établissement

• très bonne collaboration: appui de classe dans une classe de 7H. Regroupement des heures de soutien. Unités supplémentaires de la part du SESAM.

  --> enseignement parallèle

  --> efficace et simple

  --> pas de groupe de niveaux permanents

  --> deux locaux à disposition

• bonne collaboration: il connait bien l'école donc peut facilement improviser

Interventions : cela varie selon les besoins des eleves et selon « l’ouverture » de l’enseignant titulaire et la relation entretenue.

Diverses possibilites : separer groupe en 2, intervenir en meme temps pour les questions

• Partisane du co-enseignement

• très bonne collaboration: (12 heures et 8 heures - 7 et 8H)

  --> programme à l'avance

  --> fiches outils distribués

  --> adapter les évaluations

  --> intervenir librement dans la classe

  --> faisait partie de la classe

• mauvaise collaboration (petits degrés)

  --> manque de partage des programmes à l'avance

  --> capacités transversales : faire ce que les enseignantes ne voulaient pas faire.

  --> les compétences d'enseignante spécialisée n'ont pas été utilisées.

--> rassembler MAO-MAR dans la même classe de 7H

• 15 unités dans cette classe

• mise en place du co-enseignement, génial, réussite

• faire partie de la classe

• tous les élèves sont gagnants

  
  

  Projet qui se poursuit:

  --> Avec des nouveaux éfis

• Beaucoup de peine d'avoir une heure par semaine avec un élève

• On fait avec ce qu'on a.

• difficile de collaborer car beaucoup d'intervenants

• faire ce que je peux avec ce que j'ai

• sentiment d'incompétence parfois

• très frustrant !

• 11 unités dans une classe: grand nombre d'unités dans une classe ça aid ebeaucoup

• toute sorte de configuration

• partisane du co-enseignement

• c'est fantastique d'y arriver !

ça dépend beaucoup des enseignants titulaires, ça avance gentiment.

• sentiment mitigé

• trop d'improvisation

• mais ça a sauvé beaucoup de situations d'être deux

Collaboration avec des enseignantes 4H

• efficace oui mais c'est stigmatisant car j'étais en charge des MAO.

• forme de créativité avec les collègues

• important de partager le champ des possibles

• plaisir à découvrir les pratiques

• accueillir différents élèves

• chaque année je découvre différentes choses

• je suis flexible mais pas mou

• je n'accepte pas d'être juste une balle en plus, je participe au jonglage

Parfois l'intensité est très grande.

• établir une collaboration, se connaître

• nombre d'unités est important.

Je ne dénigre pas les apports en individuel également, il faut s'adapter.

• préparer les leçons

• se donner un rôle quand on est dans la classe

• quand je sors les élèves, j'ai l'impression de ne pas faire partie de l'école

• ce qui me manque quand je suis en classe, c'est le côté individuel

• le côté personnel m'a manqué

• pratique stratégique dans une classe car l'enseignant qui m'intégrait très spontanément.

• belle expérience --> ça se fait naturellement, progressivement

  
  

• tout le monde était ouvert à des nouvelles pratiques

• rituels pour limiter le temps

• enseignant ordinaire peur qu'on prenne le temps sur le programme

• prête à recommencer cette année

J'aime travailler aussi en individuel

• J'aime l'ouverture, le choix

Pratiques collaborative actuelles :

Directrice d’école d’Ursy : collaboration avec les enseignants spécialisés, bon fonctionnement, discussion à la fin de l’année scolaire pour la répartition des périodes MAO/MAR, il existe de très bons duos comme des duos compliqués

Directeur d’établissement Marly Grand-pré : bon fonctionnement, les enseignants spécialisés  ne sont pas présents aujourd’hui

École du schonberg : projet co-enseignement qui a bien fonctionné, co-construction du cours et co-enseignement (division de la classe en deux et cela fonctionnait très bien), fonctionnement flexible, ateliers, comme tout le monde la collaboration peut être compliqué tout dépend des collègues

École platy : modalité co-enseignement se met en place assez naturellement, facile avec certaine compliqué avec d’autres, développement de groupe ressources où les enseignants viennent avec des sujets à problématiser

École Grolley : intégration à l’équipe pédagogique, cela crée moins de gêne et favorise la collaboration, avec certains enseignants le co-enseignement reste compliqué mais avec d’autres enseignants avec qui la complicité est développée le co-enseignement est facile à mettre en œuvre, ateliers

Co de domdidier - enseignant de discipline : expérience co-enseignement sans le savoir, certains enseignants spécialisés go-enseignent, certains restent à côté de l’élève, école de damdidier : projet de co-enseignement pour le CO (deux enseignants de disciplines dans une même classe)

École Gruyère : tout dépend des enseignants avec qui on travaille, entraide avec l’enseignant de classe, sortir tous les élèves de classe ou certains, assis à côté de l’élève sur une chaise c’est une mission impossible, en général rester dans la classe ça se passe très bien

École Farvagny : mon enseignement change d’année en année, je suis passée de prendre un élève dehors —> co-enseignement, mon rôle change d’année en année, sortir au moins une période seul avec l’élève peut être utile, flexibilité diffère selon les enseignants de classe

École Posieux : expérience avec les enfants mal-voyant, avec eux —> accompagnement individualisé, puis expérience au SESAM -> atelier, co-enseignement, sortir avec un groupe ou seul, variations des pratiques

École Ursy - enseignante spécialisée : échange régulier entre les enseignants et avec la directrice, sortir avec les élèves était plus une pratique courante et évolue d’année en année

Enseignante formée en cours d’emploi : Tout est très lié à nos personnalités (collaboration facile, réfractaire, tout est possible), il m’est arrivé de gérer la classe pour permettre à l’ENS ordinaire de faire ses corrections -> cela doit être normaliser, entraide

• courant qui a bien passé avec les enseignants titulaires

• sur la semaine, il y avait un taux de présence de l'enseignante spécialisée importante (même plus qu'une enseignante titulaire)

• intervenir pour d'autres disciplines, pas uniquement pour le français et les maths

• travailler en demi-classe, selon l'alternance.

• pas encore du co-enseignement sur la planification, ça va se faire progressivement

• première expérience pour la rentrée qui arrive

• on a planifié ensemble, on a réparti selon nos forces, nos expériences

Déjà eu l'intervention d'une ES dans ma classe

• je ne l'ai pas invité à faire du co-enseignement à l'époque mais j'appréciais beaucoup sa présence.

• bel échange.

• négative: décharger sur l'ES, travail sur l'enseignant

• positive: l'enseignant se repose sur l'aide

Evitement de la part de certains élèves pour ne pas être stigmatiser

• PPI parfois très spécifiques donc mélanger groupe et individuel

• Parfois plus facile, ça dépend des personnes qu’on a en face.

• l’ET veut qu’on sorte l’élève à trouble du comportement de la classe

• Fonctionnement par ateliers

• Les programmes peuvent changer souvent (grammaire, math, etc.)

• Depuis 10 ans dans le même établissement, plus facile pour la collaboration car superbe équipe

• L’ES donne la leçon, pendant ce temps, l’ET planifie, travaille sur son ordinateur

• ET qui ne veut pas que l’ES sorte de la classe, comme si l’élève perdait qqch

• ES très actif ou très en retrait, ça dépend —> donc collaboration change

• « Ah ça c’est tes élèves » « l’année passée on a fait comme ça » discours de ET

• En individuel si écart très grand

Contexte classe :

• De la 3H à la 6H

• Beaucoup d’hétérogénéité (plusieurs niveaux)

• 12 unités sur la même classe, plus facile à collaborer, planifier.

• Au CO, suivi depuis la 9ème à la 11ème : presque CO-titulaire (les unités sont sur 2 classes).

Ce qui fonctionne :

• Intervention sur quelques classes

• Cadre de collaboration, fixer un moment dans la semaine (formelle) pour planifier la semaine suivante

• Avoir plusieurs unités sur la même classe

• Investir un lieu pendant un long moment (plusieurs années)

• Temps de préparation

  
  

Les leviers :

• Penser les unités de façon plus flexibles

• Influence de la direction vers une ouverture (ex: décloisonnement)

• Formation pour les ET aussi (suggérer que la formation de mardi soit filmée et possibilité de la voir pour les ET, info donnée par la direction)

  
  

Ce qui ne fonctionne pas :

• être sur plusieurs établissements, peu d’unités en classe

• Les caractères, personnes plus fermées que d’autres

  
  

Les contraintes :

• Être sur plusieurs établissements

• Faire l’horaire

• La nouveauté chez les plus âgés

• Avoir du temps pendant les MEAM pour discuter des situations entre les ES, il n’y en a pas dans tous les établissements

• Que les enseignants ordinaires aient aussi droit à des formations sur le co-enseignements

• Document « cadre de collaboration » pour les MAR qui aide à bien communiquer entre les intervenants > cela règle la partie organisationnelle

• Couleurs de l'établissement qui ont des priorités différentes

• Volonté personnelle

• Manque de formation des enseignants

• Arriver à faire du co-enseignement à proprement parler est difficile, car nous avons peu d’exemples et de modèles qui fonctionnent bien

• Répartition de peu d’unités sur plusieurs établissements

• Compatibilité humaine

• Manque de communication, d’explicitation et de temps dans le cadre de la collaboration ES-titulaire

• Lorsqu’un élève a besoin d’un programme totalement adapté, on arrive aux limites de l’inclusion et on se sent inutile

• Manque d’espace dans les classes

• Les enseignants spécialisés sont attribués très tard aux établissements et cela ne facilite pas l’organisation.

Pratiques collaboratives actuelles :

• ET 100% ouvert et 100% fermé à la collaboration

• CO : intervention externe plutôt

• Primaire : intervention interne et externe

• Déjà pratiqué quelques formes de co-enseignement présentées ce matin (ateliers, séparer la classe en 2, prendre un groupe d'élèves pour faire un entrainement intensif, etc.)

• Collaboration avec les ET : se voir une fois par semaine de façon formelle ou alors de façon informelle sans que cela soit planifié

Situations dans le groupe :

• 8H, 6H, 4H Ursy : 3 élèves MAR, 10 MAO (certains avec PPI)

• 7H, 6H, 5H, 4H, 3H Broc : 4 élèves MAR pour 12 unités, 13 MAO pour 10 unités

• 6H, 3H Intyamon : 4 élèves MAR pour 16 unités, 2 élèves MAO pour 2 unités

• CO Riaz et Bulle : 5 élèves MAR pour 16 unités

Leviers et contraintes :

• Leviers : avoir toutes les classes sur un même site pour éviter les déplacements, répartir les élèves qui ont les mêmes besoins dans la même classe, avoir des locaux adaptés, soutien de la direction qui encourage et qui aide, CO qui trouve les salles pour les ES

• Contraintes : avant de pouvoir co-enseigner il faut déjà pouvoir collaborer, certains ET ne comprennent pas l'élan du co-enseignement et de la collaboration, ET qui ne laissent pas entrer les ES dans leur classe, handicap invisible pas admis par les ET et vient freiner l'inclusion et la collaboration avec ES, ET ne comprennent pas les élèves à BEP et ne comprennent pas l'intervention de l'ES, difficile de collaborer si les ET ont une mauvaise vision des élèves à BEP, peur du jugement, ET ne comprennent pas que les interventions des ES peuvent profiter à toute la classe (CUA)

• réfléchir ensemble (titulaire/ES) à comment organiser la salle de classe au niveau spatial > cela permet de d'avoir un environnement de travail favorable.

• proposer des moments d'observation dans des classes qui co-enseignent, d'échanges au sujet du co-enseignement

• poser clairement les attentes de chacun.

• y aller petit à petit

• se donner le droit de tester des choses, de voir ce qui fonctionne ou pas, ce qui nous convient ou pas.

• communication transparente en début d'année envers les élèves et les parents.

• se fixer de petits objectifs réalisables plutôt que de tout vouloir révolutionner tout de suite

  
  

  
  

Les leviers

prendre le temps et faire connaissance avec le titulaire

poser les bases d'une collaboration en osant dire les choses

poser les attentes et prendre le temps d'échanger pour remplir un cadre de collaboration

intégrer les ES dans les réunions d'établissement

richesse du partage dans la planification et le coenseignement

travailler en équipe (team)

présence des ES dans les réunions de parents

Les freins

entrer dans les classes de certains titulaires

regard du titulaire sur l'ES

la grandeur de certaines classes

méconnaissance du travail des uns et des autres

• CO concentre sur les capacités transversales car difficile de trouver comment s'organiser de manière générale.

• CO classes séparées en une classe avec co-enseignement à 100%

• EP : terrain fertile : enseignants titulaires très réceptifs et ouverts.

• 3 classes qui fonctionneront en coenseignement avec une financement pour 4.

• financement pour pour 9 classes mais en ouvrant en réalité 8.

• 100% 2 ES : 10 classes légales mais 9 en réalité. les ES sont toujours en classe.

• CO : 11 classes de 8 élèves avec un accompagnement pour donner le maximum de chances aux élèves.

• ES en 5-6H : coenseignement à 100%

• CO : enseignant de sport : fonctionnera en coenseignement

• EP : 1 à 4H. A appris à travailler avec l'enseignante. Ne paut pas parler encore de coenseignement. Fonctionne avec une collègue sous forme de contrat.

• EP : 13 élèves dans 7 classes = inconfortable. cette année 3 classes = plus facile de co-intervenir, le coenseignement dépend beaucoup des enseignants chez qui on intervient.

• EP : suite à la fermeture de la classe de soutien les élèves ont été intégrés dans les classes. certains coenseignements marchent bien.

• classe de soutien : entre 3 et 8 unités suivant les classes. Recherche de la relation avec les enseignants pour commencer. ça aide pour démarrer.

• testé le coenseignement durant les stages. dépend du lien et de la relation avec les enseignants tituaires

Ressources:

• Certains établissements ont fait le choix de ne pas ouvrir de classe supplémentaire, mais de renforcer la présence d'enseignants dans les classes.

• Rentabiliser les heures pour les utiliser à bon escient.

• Réaliser un contrat entre le titulaire et l'ES (cadre de collaboration) ?! Cette pratique est réalisée dans certains établissement.

• Temps d'échange entre le titulaire et l'ES pour valoriser ce qui fonctionne et ne fonctionne pas dans la collaboration --> permets de se réajuster

• Exercices pratique et "peu de théorie"

• Importance du lien avec l'ES et les élèves.

• Adaptabilité et flexibilité de l'ES.

• Selon les Enseignants, l'ES peut avoir accès aux planifications et cela est un atout.

• Implication productives des directions dans les plus petits arrondissements.

Limites du coenseignement

• Il serait important que les enseignants participent à cette conférence, non pas que les ES.

• Dépend de l'enseignent titulaire de la classe --> certains titulaires de classe ont peur et/ou ont le sentiment d'être jugés.

• Dépend du nombre de MAR/MAO accordé à la classe --> Papillonage dans certaine classe.

• Pour obtenir des ressources, il faut un diagnostique.

• Dans certains établissement, l'organisation et la planification des différentes matières prime sur les horaires de l'ES --> Importance de tenir compte de l'horaire de l'ES dans la planification des matières pour optimiser les interventions de l'ES dans les classes.

• Au CO, en lien avec les matières et les horaires, il est davantage compliqué de coenseigner.

• Au CO certains enfants se sentent stigmatisées par la présence direct de l'ES.

• Processus en développement; certains parents sont encore virulents.

• Clarifier les moments, chaque semaine, où la planification du co-enseignement aura lieu

• Clarifier le cadre de collaboration (vision commune/différences, rôles et implications de chacun, discipline)

• Clarifier la collaboration au sein de la classe: comment on fonctionne ? qui prend quel rôle face aux élèves ? rester solidaire envers ce que décide l'autre

• Accepter l'adaptabilité, au jour le jour, dans les différentes situations (programme, contexte)

• Rester être au clair avec les non-négociables

  • p. ex. garder une trace ou avoir des éléments concrets à la fin d'une leçon

• Envisager les MAO sur des disciplines plus "secondaires", p. ex. AC

• Collaborer sur l'élaboration et la répartition des ressources (échanges/partages)

A éviter:

• Le saupoudrage d'unités, mieux vaut rassembler les élèves avec des besoins similaires

  
  

Pratiques:

• CO: regrouper 2 classes à effectifs réduits en EB pour avoir un co-enseignement toute la semaine

• Montrer la solidarité dans sa posture (saluer les élèves ensemble, investir le temps de classe, etc.)

• Dans un premier temps, se mettre au service de l'enseignant titulaire pour pouvoir petit à petit amener sa patte

• Se présenter ensemble à la réunion de parents, figurer sur les photos d'introduction

• CUA: faire des adaptations qui peuvent servir à l'ensemble des élèves

Liste des pratiques collaboratives:

Collaboration variée:

en classe par ateliers

en groupe hors de la classe

2 groupes qui restent dans la classe

3 classes décloisonnées, avec 1 ens spécialisé et 1 enseignant titulaire par groupe à chaque fois

Petits groupes qui sortent avec l’enseignante spécialisée

élève en gros décalage : le co-enseignement ne semble pas possible, il faut toujours garder la possibilité de sortir. L’enseignant titulaire semble soulagé quand l’enseignant spécialisé sort avec l’élève qui a de très grosses difficultés

Décloisonnement plutôt que co-enseignement: 2 classes séparées en 3 groupes, avec mise en place de tutorat pour la lecture

Collaboration faible où c’est difficile de savoir le programme du jour, le soir avant. Parfois mis au courant le matin même.

L’enseignant spécialisé prend rarement l’enseignement à la classe et se trouve plutôt être la personne qui aide, surtout si le pourcentage de travail est faible.

Co-enseignement permet de limiter le nombre d’intervenants dans la classe

Co-enseignement plus facile à mettre en place lorsqu’il y a bcp d’unités sur la classe, lorsque les échanges sont possibles après la classe et ça se met en place tout naturellement. Si l’enseignant spécialisé se déplace en pleine matinée, le co-enseignement est plus compliqué car les échanges devraient se faire en ligne, par teams, mail etc… et non en présentiel, et donc se fait moins naturellement.

Co-enseignement bien mis en place, sous toutes les formes proposées par M. Tremblay, mais où malgré tout, le tableau reste la propriété de l’enseignant titulaire uniquement 😉

Un enseignant primaire qui devient enseignant spécialisé, dans le même établissement: prendre le lead dans la classe est facilité, on lui fait confiance, on lui donne les moyens

Élans en début d’année où on met en place plein de moyens différents, mais ensuite on revient vite à une pratique plus traditionnelle

pédagogie du projet où l’enseignant spécialisé met en place des outils et ils sont utilisés pendant 1-2 semaines en présence de l’enseignant spécialisé pour qu’un réflexe soit mis en place dans la classe

Un enseignant spécialisé fait savoir par teams à tous les enseignants qu’il se trouve en salle x à telle heure et qu’il traite d’un thème particulier (par exemple passage de la dizaine), et les enseignants peuvent lui envoyer des élèves qui semblent avoir besoin d’aide dans ce domaine.

CO:

Co-enseignement imposé en math et en français, avec 2 profs de branche pas forcément spécialisés. Mais lorsque un des enseignants est moins expérimenté pour la matière, la tendance est d’arriver à 1 qui enseigne et l’autre qui aide. L’absence d’enseignant spécialisé pose problème car les profs de branche se sentent démunis, même à 2. Ils n’ont pas d’outils, ne savent comment travailler avec un élève qui a par exemple un niveau de 5H. L’élève MAR bénéficie tout de même de ses unités MAR avec un enseignant spécialisé, en dehors de ces heures de co-enseignement.

CO:

Véritable co-enseignement: 2 profs pour la classe, car les U sont attribuées pour la classe

• de temps en temps du co-enseignement avec un élève MAR (6 unités ) et un autre élève MAO (1 unité), ateliers en français

  
  

• co enseignement en 8H (8 unités dans cette classe)

  
  

• co enseignement presque total, classe de 5-6H (24 unités, deux en classe), classe de soutien en primaire mise avec une classe de 5-6H

  
  

• Marly-cité, enseignante spécialité ont plusieurs unités dans la classe pour permettre du co-enseignement (essayer d'avoir environ 10 unités par classe)

  
  

• expériences au CO :

  Par exemple: Co de Cugy, deux classe qui forme une seule classe (9ème EB), un co-titulaire et des heures MAO dans la classe, deux salles de classe (16-17 élèves en étant 2 enseignant.e

  Un autre CO où le co-enseignement se faisait mais à coup de environ 5 unités par classe

  
  

• Romont regroupé unité MAR et MAO (8 unités dans une classe et 9 dans une autre), classe flexible en plus

  
  

• 13 unités 1-2H dans la région de la Glânes (difficile de mettre plus de 2 unités par semaine chez les plus petits)

Points forts, ce qui fonctionne:

• plutôt des ateliers >(chacun.e en anime un et chacun.e de la classe passe un moment chez chaque enseignant.e, avec certains ateliers autonomes) : possibilité d'échange, cibler les besoins des élèves, collaboration facile

  
  

• ce qui marchait bien était le lien avec l'enseignante (évaluation ensemble, ateliers, ...) --> les élèves voyaient aussi leur complicité

  
  

• personne avec qui l'on collabore, la durée permet aussi de faire que cela fonctionne (prendre ces marques, trouver le monde de fonctionnement, etc.), parfois des moments pas de co-enseignement pour l'allemand par exemple

  Dans la classe de soutien, pouvoir partager avec quelqu'un, personne différente qui sort avec l'enfant ayant des problème de comportement, agréable pour tous

  
  

• Direction a imposé petit à petit le co-enseignement: d'abord 1ère année un essai (pas imposé au départ), avisé et l'année suivante imposé entre enseignant.e titulaire et enseignant.e spécialisé.e

  Forcé parfois difficile au départ, mais finalement personnes disent qu'ils.elles ont beaucoup appris de leur collègue, sujet difficile parfois (Pied au mur), entendre que cela se passe bien chez les collègues cela aide

  duo composé pas au choix (par rapport plutôt au situation d'élève et éviter à l'enseignant.e spécialisé.e de sauté entre la 1H et la 8H)

  Des projets lectures ont aussi été mis en place

  
  

• Système de la table de compétence faite au CO, a permis le soutien

  
  

• Co-enseignement, puis unité MAR avec qui on sort une fois par semaine

  Corrections partagés, collaboration bien, bilan fait à chaque fois à la fin de la semaine

  
  

• A travers les ateliers, plus facile de trouver comment travailler ensemble

  
  

• expérience de titulaire de classe, peu de co-enseignement car seulement 2-3 unités MAO par semaine

  
  

• co-enseignement adapté, réadapter en fonction des besoins de l'élève (discussion chaque semaine, réévaluer et revoir organisation)

  
  

• volonté de rester en classe, mais personne titulaire par encore très prête, expérience aussi que parfois les cours étaient long, peu intéressant et donc cela doit se préparer pour ne pas être confronté à des situations (des heures fixées pour préparer, collaborer)

• Laisser du temps, s'immiscer petit à petit pour apprivoiser cette manière de travailler

  
  

• Faire signer un cadre de collaboration, pour aider à l'échange (côté un peu protocole = cadre de collaboration permettrait de rendre le travail plus complet) = soutien de la direction permet de mettre du sens aussi et rendre le travail plus valorisant

  
  

Ressources et contexte, barrières?:

• concernant la classe de soutien, cela a été possible seulement une année donc l'année après pas possible (ressources coupées)

  
  

• Marly c'est grand donc les ressources sont possibles (beaucoup unités MAR), exemple du Glèbes qui ont moins de ressources

  
  

• Difficile parfois et limites selon les contextes ou les classes, besoin de varier selon les besoins de l'élèves ( élève qui épuisait la classe et l'enseignant.e)

  
  

• suivi des élèves qui bougent mais unités MAR, MAO qui bougent et donc parfois mandat pour un élève

  => 3-5 unités MAO par classe max donc co-enseignement plus difficile, bilan j'ai aidé toute la classe, mais mes élèves MAO je n'ai pas fait assez d'individuel donc remords car ses unités ne sont pas que pour lui (varié un peu les formes pour lui fournir les soutiens nécessaire pour faire une inclusion meilleure)

  PPI pour les élèves MAR, difficile de le suivre = arriver à le prendre en individuel parfois

  
  

• Plus des classes de soutiens partout, problème d'unicité dans le canton

  
  

• Regrouper les MAR ensemble pour pouvoir faire du co-enseignement (unités en co-enseignement chouette) mais quand l'enseignant.e spécialisé n'est pas là ben difficultés, fatigue de l'enseignant.e s'installe

  
  

• difficulté rencontrer pour adapter son PPI parfois lors de co-enseignement

  
  

• Parfois co-enseignement difficile car pied au mur, compliqué de trouver un terrain d'entente, comment convaincre tout le monde?

  
  

• 13 unités sur la Glâne ne suffisent pas mais permettent d'alléger un peu et faire déjà des demandes pour les futur

  
  

• se voir chaque semaine pour faire des bilans, idée que cela prend plus de travail (cela devient une barrière pour certains)

  
  

• Régulièrement des formations pour les enseignant.e spécialisé mais les enseignant.e ordinaires devraient aussi en recevoir, manque d'informations sur le sujet

  
  

• Les rôles? se questionner aussi ce que chacun peut amener ses connaissances

en fonction des enseignants et de la situation.

l'entrée en classe peut ouvrir des portes

le coenseignement peut être très développé à rare en fonction des lieux et des habitudes

de nombreuses directions incitent à cette pratique

pour la nouvelle année ce qui est prévu :

• un CO n'ayant plus de classe de soutien, les élèves sont placés en classe régulière et toutes les unités de français et maths seront dédoublées. Cela s'est imposé du fait de cette situation. le mode de coenseignement n'est pas encore défini, dans un premier temps l'ens. régulière enseigne et l'ES "aide, observe"et ensuite sera aménagé en fonction des élèves des besoins, des ressources.

• depuis quelques années, nos unités sont attribuées à la classe et de ce fait c'est plus du coenseignement. au départ cela nous a demandé beaucoup de travail mais à l'usage, c'est génial.

• temps d'échange pour faire émerger les représentations, les attentes, les planifications... AVANT que les élèves ne soient là, durant l'été...

• classe à effectif réduit, 8 unités par semaine de coenseignement, réduction du temps scolaire

• importance de garder de la souplesse dans les modalités, en fonction des besoins et des profils d'élèves (certains élèves ont besoin d'un milieu plus calme, moins stimulant).

• dans notre école une enseignante a été engagée pour le coenseignement, donc pour les autres intervenants, c'était plus difficile d'oser prendre la parole, intervenir

• changement de rôles ES-ET dans les modes de coenseignement pour éviter une hiérarchisation

ressources

• ouverture

• souplesse, capacités d'adaptation

• mariage d'amour

• visions communes

• directives de la DFAC concernant l'inclusion

• pouvoir choisir la personne avec laquelle on va collaborer

• contrat de collaboration, surtout si souci de collaboration, mais pas nécessaire si cela se passe bien. Bonne ressource pour les directions, cela permet d'avancer dans l'argumentation, de revenir sur des faits.

• limiter le nombre des intervenants dans la -classe (faire des paquets avec MAO- MAR,pour la classe)

• soutien de la direction

• culture de l'établissement

• temps formel et informel (difficile si déplacement entre établissements)

• ES font partie de l'équipe de l'école et participent à tout

• accessibilité aux journaux de classe, programmation, en AMONT

• l'expérience, le fait d'avoir déjà collaboré, implique un gain de temps au début.

• avec les années de pratique, on ose davantage proposer des choses

• implémentation de coenseignement communication explicite pour tous les intervenants qui gravitent autour des classes

• fixer un temps hebdomadaire et l'agender pour un échange ET-ES

• importance que la direction soit partenaire, encourage, observe, soutienne ces situations-là et prévoie des réunions en cours d'année pour des évaluations voire des réorientations.

• équipe d'ES qui reste dans l'établissement pour travailler dans la durée

• la direction a également un travail important à mener avec les enseignants titulaires, par exemple pour qu'ils comprennent que l'ES peut avoir besoin d'avoir la planification plus tôt pour qu'ils puissent se préparer au coenseignement

  
  

contraintes

• mariage forcé

• le nombre d'unités limités, ressources limitées

• contexte des établissements (multi sites => organisation plus compliquée)

• manque de ressources financières pour s'approcher du modèle de la recherche de M. Tremblay

• horaires très découpés dans les CO et parfois nombreux déplacements des élèves.

• parfois il n'y a pas de local ou place pour sortir un petit moment, routines, ... pas de mobiliers...

• peur du jugement, d'avoir une autre personne dans sa classe

• ouvrir le coenseignement à toutes les disciplines, sans se limiter au français et aux maths (par exemple en sciences, si l'enseignant est seul, il y a un certain nombre d'expériences qui ne sont pas faites)

• les personnes qui considèrent leur travail comme alimentaire

• contraintes administratives

• plusieurs services dans l'institution qui peuvent jouer un rôle au niveau du sentiment d'appartenance

• épuisement actuel de nombreux enseignants qu'ils soient ES-ET et de ce fait un changement peut être vu comme une charge en plus des formations demandées, de l'hétérogénéité de certaines classes. Craintes...

• si plusieurs établissements, pas de présence dans certains établissements au MEAM => donc sentiment d'appartenance, finesses de compréhension de ce qui a été discuté.

  
  

• rencontrer les ET pour rédiger une convention de collaboration /fixer un moment de discussion dans la semaine (précieux mais ça prend du temps)

• s'adapter à chaque ET et chaque élève

• voir si le "mariage prend ou pas" et savoir prendre du recul si ça ne marche pas/ les ET ont parfois besoin de temps

• groupe de lecture: période notée dans l'horaire

• classe à double degré: prendre les élèves de 6H et sortir

• visite de classe du DE sous forme de co-enseignement --> permet de connaitre mieux les ET et d'expérimenter

• nouvelle arrivée d'une ES: tout est à découvrir et à construire

• peu d'unité Mao à dispo pour l'établissement: il faut regrouper pour gagner en efficacité

• demande de la DE: ES reste en classe --> ça aide à ouvrir les portes

• être là pour les difficultés des élèves et pas pour les élèves en difficultés

• travailler autrement et ne pas forcer si on sent que le co-enseignement ne sera pas possible

• 3 classes et 3 titulaires à 100%: ça facilite la communication et l'organisation

• 2 groupes et les élèves décident avec qui ils travaillent: ES ou ET?

  
  

2) le contexte de travail

• 6U (ES en formation)/ classe ordinaire et unités ES au sein de sa propre classe sur les unités de présence de son duo/ 19E dont 2MAR

• classe spécialisée guintzet/ 150% sur la classe /60% et collègue à 90%

• petite école de village, 11 classes, 2 bâtiment rapproché --> contexte privilégié/ équipe stable aussi au niveau des ES

• classe "de soutien" au Co avec élèves/ ces élèves font une 12ème année au C= mise en place d'un projet pré-professionnel/ co-enseignement avec les profs maths/français...etc

• école qui regroupe 4 village mais même lieu

3) ressources

• beaucoup d'unités dans une même classe/ plus facile de prendre une place au sein de la classe

• faire partie de l'établissement depuis un moment, ça permet d'être "reconnue"/ ça ouvre parfois les portes des classes plus facilement

• organisation des locaux, des salles de classes...

• classe 1-2H: co-enseignement plus facile car organisation de la journée particulière

• poursuivre une collaboration sur le long terme

• se laisser les droits à l'erreur/ oser essayer

• accepter que des élèves soient en difficultés, qui ne réussissent pas dans une classe mais des élèves qui travaillent et qui apprennent

• répartition de classe se fait avec les ET et les ES: petite école donc le DE connait les duo qui peuvent fonctionner.

• les ES sont là depuis plusieurs années donc elles font partie de l'équipe (surveillance de récré, elles mangent à midi avec les ET...) --> stabilité de l'équipe est bénéfique à tout le fonctionnement

• direction soutenante qui adhère au projet

freins

• unités "dispersées"

• école dispersée géographiquement: déplacement de l'ES

• collaboration difficile avec l'ES

• Romont Primaire:

  • ES travaillent déjà en Co-Enseignement (classe, hors classes), l'architecture du nouveau bâtiment induit vraiment le CO-ENS. car degrés regrouper par quartier

• Farvagny

  • Convention de collaboration

  • Farvagny: Essayer de mettre le même ES dans le même degré (3 classes). Donner la liberté aux enseignants de s'organiser en offrant le package des unités.

  • Co-Ens entre deux enseignants qui ont la volonté de faire (essayer de faciliter en les soutenant)

  • Question: Si co-enseignement est-ce qu'il y a du sens à réaliser des PPI pour les enseignants spécialisés?

  • Question: Est-ce qu'il n'y aurait pas la possibilité de séparer les MAR (ES) et les MAO (ET)?

• Bulle- La Léchère:

  • Demande d'uniformiser l'horaire pour les branches (1-2 unités possible) afin de permettre à l'enseignant spécialisé de jongler

• Châtel-St-Denis

  • Naturellement, le CO-Ens. s'impose à partir d'un certain nombre d'unités (4).

  • Jamais clairement été évoqué comme un projet, les enseignants ES-ET (restent libres)

  • Groupements astucieux d'élèves par difficultés.

  • Mis en place une convention de collaboration

• St-Aubin

  • Unités d'appui pas attribuées à un élève mais laissée flexible (intervention ponctuelle)

  • Réunion 4x par année avec les ES pour évaluer.

• Ateliers : et ET dit la matière à travailler et ES prépare un atelier

• séparer la classe en deux en mélangeant les niveaux

• parfois impossible de rester en classe avec un élève quand le niveau de l'élève est vraiment bas

• Se voir chaque semaine 1h30 avec l'ES, préparer ensemble, donner l'accès au planif, lemon, ressources, définir un objectif en début de semaine

• Prendre chacun un groupe et un 3ème en autonomie

• être flexible dans sa pratique et mettre les enfants au centre

  • ne pas se dire qu'on fait toute l'année comme on a commencé car certaines pratiques sont utiles que pendant un certain temps. Ne pas que cela devienne pesant

  • planifier de semaine en semaine à ce que nous allons travailler et comment nous allons le faire et ne pas fixer sur des longues (voire très longues) durées

  • viser, en discutant avec l'ES, les exercices pertinents ou l'ES "doit" être là

• en classe, mais se garde une unité en individuelle avec l'élève (selon ses besoins)

• ES qui se met à la place d'ET ce qui permet à l'ET d'observer et de prendre plein de "tips" (et vice-versa) bien sûr

• faire le contrat de collaboration en début d'année qui permet d'avoir une discussion, de se questionner sur les deux pratiques, la future collaboration

  
  

Leviers ?

• ne plus faire la différence entre ET et ES

• ne pas hésiter en tant que ES de prendre la parole pendant la leçon (mais parfois ça peut déranger des ET)

  --> permet de rebondir ou d'avoir différentes explications

• Trouver une bonne entente et un bon fonctionnement avec son enseignante spécialisée

• le passage au CO pour certains élèves permet d'avoir ce petit "déclic" donc baisse des unités

• en tant qu'ES avoir l'occasion d'aller au devant de la classe pour qu'ET puisse prendre des observations, des pratiques,...

• avoir des classes, espaces à disposition

• trouver du "fun" de ce qu'on fait, avoir cette bonne entente avec son duo afin que la collaboration dure et fonctionne

  --> toutefois, prendre le temps seul pour se poser, se questionner et réfléchir à ce qui nous convient ou non

• trouver la manière de fonctionner avec chaque ET car tout le monde est différent et chaque classe est différente

  
  

Contraintes ?

• manque de place, déplacement de bâtiments selon les différentes années

• dépend du nombre d'unité dans la classe

• "Blocage" parfois entre certains enseignants, pas la même dynamique

• parfois en tant qu'ES on à l'impression d'imposer notre présence --> certains ET ne sont pas trop ok pour avoir quelqu'un dans la classe

• difficile pour ES d'intervenir car peu d'unité dans la classe --> essayer de les regrouper et non avoir 1 unité par-ci par-là

• manque de temps par les ES car ils doivent sans arrêt changer de bâtiment, d'école,... --> pas le temps de vraiment parler avec l'ET

Questionnement/discussion :

• si on travaille tout le temps avec un.e ES, est-ce qu'en tant qu'ET apprécierai-t-on pas d'être seul.e un peu de temps en temps ?

• forme de coenseignement parallèle (4/9U)

• cointervention hors classe

• stage en coenseignement

• répartition des élèves en classe spécialisée

• attribution dans toutes les classes de CY1

• petit groupe d'élèves hors classe avec même objectif

• 1/2 classe avec objectifs distinct

• lemonsqueezy partagé pour les préparation

• communication avant/après

• décloissement avec groupe de niveau avec mêmes objectifs mais niveau différents

• au CO, intervention en classe en mode

  • plante verte

  • coenseignement

• au primaire, en individuel, plus sur les CT : estime de soi

• projet selon les personnes, s'adapter au titulaire

• besoin de prendre l'élève en individuel en lien avec le PPI et son évaluation

• plus facile quand beaucoup d'unités dans une classe

• MAR au moins une unité en individuel (personnel, familial, CT, lien de confiance, ...)

• MAO - nouveau aussi une unité en individuel pour mieux cerner la situation

• travail par degré - cumul des unités et répartitions selon les besoins. Travail le jeudi après-midi sur la production de l'écrit. Groupe de niveau, tournus des enseignant

• rendez-vous hebdomadaire avec les équipes d'enseignants par degré

• MAR qui peut bénéficier de plus d'unités que celles qui lui sont attribuées (12 moments hebdomadaires)

• répartition des ES par degré.

• 2 classes de soutien fusionnées à 2

  • coenseignement total

  • gestion de classe facilité

  • gestion de l'indiscipline, de problème de comportement facilitée

• 3u par classe (L1, M, étude?!?) - prise en charge par petit groupe

• 11h - niveau de compétences des enseignants titulaires > pas d'enseignement à proprement parlé mais plutôt reprendre les objectifs

• manque de temps de préparation en amont, d'anticipation - difficulté à faire du bon travail

• pas de coenseignement - collaboration > 7 classes / 9 collègues

• minimum mi-temps pour pouvoir coenseigner

• attribution d'unités à la classe

• intégration dans l'équipe d'établissement

  
  

• titulaire mal vécu : 12u/16 que intégré - que de l'observation

• décloisonnement établissement : journée entière décloissonnée avec atelier dans chaque classe chaque année une discipline

• coordination avec les classes du même degré - sentiment de moins d'efficacité

• "partager" sa classe, s'ouvrir à la présence de l'autre > communiquer

• 5 classes, 7 élèves, 2 écoles > avant classe d'enseignement spécialisée

• bon accueil des titulaires - s'adapter à leur fonctionnement

• mieux 3 classes, 1 école

• partager la classe en deux et échanger les groupes

• 10 unités dans une classe mais 2 MAR cas lourd - pas de coenseignement possible

• différence entre idéal et réalité selon les besoins des élèves (MAR)

Direction

• optimiser le nombre d'intervenant par classe

• horaire

• convention de collaboration ES/ET > fin octobre

• temps de préparation commun

• flexibilisation

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