Durante el primer año las y los PEM realizar espacios de escucha y diálogo con sus comunidades educativas para detectar en conjunto las problemáticas u oportunidades que se presentan la comunidad para posteriormente diseñar un prototipo que permita generar una solución.

Proyecto Comunitario Sostenible

En el segundo año en conjunto con la comunidad las y los PEM llevan a cabo el prototipo a partir del diseño y ejecución de un Proyecto Comunitario Sostenible el cual debe de tener la participación de uno o varios actores de la comunidad, el diseño de un plan estrategico que permita conocer los objetivos, la vision, los resultados esperados y

el proceso que se estará llevando a cabo para la realizacion del proyecto.

Durante este ciclo escolar se desarrollaron 17 Proyectos Comunitarios Sostenibles entre los cuales se encuentran:

• Sembrando Sueños ( fortalecimiento de vinculos afectivos y comunitarios a través de un huerto escolar)

• LibreMente ( espacios amigables y seguros para la primaria infancia)

• Uniendo esfuerzos por la Primera Infancia (espacios de sensibilización sobre la Primera Infancia)

• El Huerto de las chinas (fortalecimiento de vinculos afectivos y comunitarios a través de un huerto escolar)

• Juego, aprendo y me divierto (espacios amigables y seguros para la primera infancia)

• Formemos una red de apoyo ( tejido social comunitario)

• “Muuch Ximbal”  - “Caminando Juntos” (Habilidades socioemocionales en niñas y niños)

• Pequeñas sonrisas ( espacios de juego)

• ExpresArte en comunidad ( espacios de juego y rescate de las voces de las niñas y niños)

• El jardín encantado ( espacios de juego)

• Uniendo manos de corazón (espacios de juego)

• U kuchiíl báaxal yéetel múuchtal. (espacios amigables y seguros para la primera infancia)

• Por un jardín mucho más feliz (fortalecimiento de vinculos afectivos y comunitarios)

• Siembra, cosecha y Cultiva (fortalecimiento de vinculos afectivos y comunitarios a través de un huerto escolar)

• El futuro está en tus manos (espacios de sensibilización sobre la Primera Infancia)

• Nuestro parque de destrezas (espacios amigables y seguros para la primera infancia)

• In Yáax Báaxal (espacios amigables y seguros para la primera infancia)
  

  La participación del PEM como rol de mediador y facilitador en estos proyectos permitio generar competencias de liderazgo, entre las que se encuentran: Conciencia organizacional, trabajo en equipo, acompañamiento y mentoría, gestión de conflictos, empatía e influencia.

Pasantías

Durante este ciclo algunas/os PEM realizaron Pasantías, entre las cuales se encuentra verano alebrijes en Distrito Carolina que se encuentra ubicado en Saltillo, Coahuila. Esta pasantía le permitió a las PEM seguir enriqueciendo su conocimiento en diseño y facilitación de sesiones, coordinación de grupos, evaluación y análisis del programa.

Proyecto CARE

Poyecto CARE es una metodología que impulsa la Universidad Veracruzana que tiene como intención del crear progresiones de aprendizaje que resuelvan una problemática del contexto, a través de cuatro cuadrantes:

Narrativa basada en una historia local

Investigación

Hallazgos

Reto para el cambio

La PEM Yurey Parra participo en este Proyecto y estuvo en el Primer Encuentro Estatal siendo la primer participante a nivel preescolar de esta metodología en Yucatán. Posterior a su participación nos conectó con la responsable del Proyecto CARE en Yucatán para incentivar esta metodología en otros preescolares de la región.

Reto Alternativa

Es un Programa de formación de agentes de cambio el cual consiste en lo siguiente:

Formación Alternativa. Cursar el programa “Aprender para Transformar” en una plataforma en línea durante un periodo de seis meses.

Redes de colaboración. Acceder a comunidades de práctica dónde se vincularán con otros participantes y proyectos para compartir experiencias, resolver inquietudes y aprender en conjunto.

Financiamiento. Se podrá acceder a Fondo Alternativa para la implementación de acuerdo a su presupuesto, necesidad y potencia

3 PEM participaron en este proceso en conjunto con su comunidad educativa.

1,2,3 ¡Por el Aprendizaje! Save the Children

PEM fueron incluidos en la capacitación que estuvo realizando Save the Children de Aprendizaje a través del juego y la Crianza con Ternura en escuelas de Yucatán, esto les permito seguir fortaleciendo sus conocimientos del enfoque y aprender en conjunto con su comunidad.

En este intercambio los y las PEM tuvieron la oportunidad de realizar visitas con PEM de otra generación, núcleo y segmento; esto permitió generar redes entre ellas y ellos, mirar otros contextos y aprender buenas prácticas que les permitan seguir enriqueciendo su rol de diseño y facilitación de experiencias de aprendizaje a través del juego.

En estos espacios logramos ver los siguientes temas:

• ¿Cómo nos relacionamos con la cultura? Ciclos de socialización.

• El reconocimiento de los derechos culturales y lingüísticos en mi rol como PEM.

• Interculturalidad +Modelo de desarrollo Sostenibilidad cultural

• Mi Camino DEI

Esto les permitió a las y los PEM ser más conscientes desde donde venían los procesos de socialización de sus historias personales y ser más conscientes del porqué es importante generar procesos en los que se retome el contexto, la cultura y la lengua de las personas como un derecho fundamental.

El ABP es un conjunto de experiencias de aprendizaje a través del juego que permiten realizar una investigación extensa y profunda de un tema del mundo real. Lo que permite al PEM explorar y reconocer 3 hilos de exploración del tema:

-Cultural: En la relación estética y cultura, invita a generar constantes diálogos con las comunidades y su diversidad cultural.

Busca reconocer la memoria histórica y colectiva, así como todos los elementos que conforman la identidad cultural de una comunidad educativa.

-Estético: A través de la estética de la escuela se logra un equilibrio en los NN, ya que les remite a su hogar, su comunidad, su vecindario, es un espacio para construir cultura. Se buscan cuáles son los elementos naturales, gráficos, manuales, arquitectónicos y artísticos de una comunidad, para poder introducirlo en las experiencias.

-Científico: Se pone en práctica el rol de investigador, para encontrar aquellos aprendizajes y teorías que explican la realidad del entorno, esta se conforma de otras investigaciones respecto al tema y fondos de conocimiento del territorio.

A partir de experiencias de juegos y asambleas se ha hecho el registro de intereses de varios grupos, encontrando en común los siguientes temas:

*La Familia

*Insectos

*Pintura

*Mundo natural

*Texturas y sensaciones

Por medio de comunidades de práctica entre PEM se co-crearon estrategias para hacer enriquecedoras y significativas sus experiencias de juego a partir de los temas centrales de cada grupo.

Esta fue la oportunidad, para crear una experiencia de juego que pueda detonarse a partir del contexto de cada comunidad, de esta forma sé rescata los elementos y códigos de la cultura y lengua, habilidades y conocimientos desarrollados histórica y culturalmente dentro de las personas, familia y comunidades.

Las Experiencias de aprendizaje a través del Juego, toma en cuenta la propuesta pedagógica de la Nueva Escuela Mexicana, en la cual se pretende que Agentes educativos en colaboración con la comunidad educativa, puedan propiciar las condiciones para generar ambientes enriquecidos para el aprendizaje dentro y fuera del aula, conectando con las narrativas, estilos vida y saberes de la comunidad. Los y las PEM, diseñan y co-diseñan en conjunto con agentes educativos, con la intención de que cada aprendizaje vaya alineado a los cuatro campos formativos del nuevo modelo educativo, tomando en cuenta ejes articuladores que llevarán la experiencia con la práctica diaria de las familias.

Estás experiencias de aprendizaje, van impregnadas de cultura, saberes locales, leyendas, tradiciones, formas de ver el mundo y valores de la comunidad. 

Con los Lentes DEI se pretende tener una perspectiva más amplia que permita reconocer las identidades de cada estudiante, para detonar procesos de aprendizaje Diversos, Equitativos e Inclusivos con un fuerte foco en la pertinencia cultural y lingüística.

Con el fin de seguir reflexionando sobre la importancia de generar espacios desde una perspectiva de Diversidad, Equidad e Inclusión desde su rol como educadores, se le invitó a las y los PEM a vivir el curso de especialización "The Indigenous Excellence Framework:

“reclaiming, celebrating, co-creating and re-animating” our

narrative of Education"

Actualmente, tenemos a 1 PEM participando en el curso y 2 Alumni mayahablantes.

Staff

Durante este proyecto el staff se hizo consciente de la necesidad de enriquecer sus conocimientos y reflexionar sobre temas de Diversidad, Equidad e Inclusión con el fin de reconocer sistémicamente los procesos opresión desde nuestra historia individual así como de las diversas identidades sociales que nos conforman y la importancia de obtener herramientas que nos permitan reconocer, entender y colaborar con el territorio desde una mirada contextualizada, pertinentemente cultural y lingüística.

Actualmente, 2 Coordinadoras de Liderazgo y Aprendizaje en Primera Infancia han cursado La Formación de Formadores Lu´umen Lu´umo´on de la organizacion Baktún Pueblo Maya y 1 Gerente Regional, 1 Jefa de Formación y 1 CLAPI el Programa de Formación de Diversidad, Equidad e Inclusión para las Américas de Teach for All

En Yucatán, 3 PEM realizaron esta versión en sus comunidades educativas de enero a marzo del 2024 para conocer la viabilidad de esta versión del Programa en la región.

sus comunidades, se impulsa este programa con la intención de brindar herramientas e información

validada por expertos a madres/padres, futuros madres/padres y cuidadores.

El programa está dirigido a cuidadores primarios y familias que esperan bebé o acompañan a niñas y

niños de 0 hasta 6 años, consiste en la capacitación en 12 temas (1 hora 30 min por sesión) para

mejorar las prácticas de crianza, el cuidado sensible y cariñoso, así como para desarrollar

conocimientos en el desarrollo infantil temprano:

● TEMA 1. EL CEREBRO DEL NIÑO

● TEMA 2. BIENESTAR DEL CUIDADOR

● TEMA 3. CUIDADOR ALTERNO

● TEMA 4. RUTINAS EN FAMILIA

● TEMA 5. DISCIPLINA Y LÍMITES CON AMOR

● TEMA 6. MANEJO DE BERRINCHES

● TEMA 7. DESARROLLO EMOCIONAL

● TEMA 8. JUEGOS, CUENTOS, CREATIVIDAD

● TEMA 9. RELACIÓN ENTRE HERMANOS Y LLEGADA DEL NUEVO HERMANITO

● TEMA 10. ALERTAS EN EL DESARROLLO

● TEMA 11. ENTENDIENDO LA MAMITIS

● TEMA 12. DESARROLLO DEL MOVIMIENTO Y DEL GATEO

Las PEM de la generación 2023 a través de espacios de diálogo con sus comunidades educativas y de las problemáticas detectadas escogieron 5 sesiones para facilitar con sus comunidades educativas.

En total participaron 5 Preescolares (3 indígenas y 2 generales) en esta segunda implementación del Programa Comenzando Juntos en Yucatán.

19 PEM lograron finalizar el programa satisfactoriamente y volverse Alumni generación 2022

A un mes y medio de finalizar el Programa, los y las Alumni que fueron PEM de este proyecto se han empezado a colocar en organizaciones y espacios de trabajo a favor que buscan generar mejores experiencias y oportunidades educativas.

Actualmente, 2 Alumni se encuentran colaborando con Fundación Zorro Rojo espacio que está dedicado a la alfabetización de niñas y niños en condiciones de marginación y rezago educativo y 1 Alumni en Enseña por Mexico como Coordinador de Liderazgo y Aprendizaje en Primera Infancia.

Espacios de autocuidado - Preescolar Indígena Ignacio Zaragoza

Talleres de autoconocimiento, reconocimiento de emociones, espacios de relajación entre maestros y momentos de convivencia.Las principales herramientas que fueron usadas fueron: el animómetro, el metamomento y PARAR.

“La maestra Nicte Ha, de 1° “A” considera importante seguir utilizando las herramientas como el animómetro con los NN, para poder identificar sus emociones, de la misma forma reconoce la importancia del cuidado personas como bienestar principal, así mismo la importancia de implementar el juego durante mis clases”.

Espacios de Asamblea entre docentes - Preescolar Indígena, Margarita Maza de Juárez

Espacio para fomentar la libertad de expresión y redes de apoyo entre docentes que les permita reflexionar y compartir estrategias de resoluciones que facilitan dentro del aula con sus NN,  además de identificar el cómo se sienten, reconozcan sus emociones y que las expresen.

Esta estrategia buscó incrementar las interacciones de juego entre cuidadores primarios y niñas y niños. En ella participaron 80 familias.

Espacios de diálogo a favor de la protección y seguridad -Preescolar Indígena U Loolil Tuukul

Espacios de diálogo para sensibilizar a los cuidadores primarios acerca de la importancia de la protección y seguridad de NN, reconocer situaciones de riesgo, proponiendo espacios seguros en la escuela. A partir de estos espacios se realizó la propuesta de Lugares Amigables y Seguros para la Primera Infancia que se estará llevando el próximo ciclo escolar.

Testimonio 1: “Me siento involucrada en los cierres de proyectos y otras actividades. Considero importante mi participación para que mi hija se sienta apoyada y tenga más facilidad de participar”.-(Laura Beatriz Kumul, Cuidador Primario del 1°A).

Mapeos Comunitarios con Cuidadores Primarios - Preescolar General Enrique Ávila Vázquez

Los mapeos comunitarios permitieron a los Cuidadores Primarios ser más conscientes de la importancia que tiene su presencia en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas y del rol de liderazgo que pueden fomentar en la comunidad. Reconocieron la importancia de su cuidado personal para brindar un acompañamiento más sensible y desde el amor para sus hijas e hijos. Conocieron qué son los ambientes de aprendizaje para las niñas y niños y cómo fomentar la construcción de estos espacios para rescatar y reconocer los intereses de las niñas y niños, la riqueza cultural y la diversidad que se puede presentar desde sus entornos familiares. 

Espacio creativo y espontáneo que invita a los niños y niñas a cantar, exponer, recitar, etc; tanto en español como en Maya en horas de receso propuestas una vez a la quincena. En esta estrategia estuvieron participando niñas y niños de segundo y tercero de preescolar.

Proyecto de plantas - Preescolar Indígena Niño Maya

Esta estrategia surgió como parte de las propuestas en el diseño del proyecto LAPIS, ya que los niños y las niñas observaron interés en las plantas al descubrir que en el preescolar no había muchas plantas y flores. 

La propuesta principal fue la creación de un jardín en el espacio de juego y un huerto del que pudiesen hacer uso todos los miembros de la comunidad, sin embargo, se generó un proyecto en donde los niños y las niñas tuvieron la oportunidad de plantear hipótesis, hacer exploraciones al conocer el proceso de crecimiento de las plantas y de su importancia. De igual manera desarrollaron su autonomía al estar al cuidado de su semilla para luego trasplantarlas en una maceta para luego tomar acuerdos para su cuidado.

Al finalizar cada ciclo de iteración se hace una rendición de cuentas con la comunidad para que puedan ver todo el trayecto vivido en conjunto.

En las siguientes columnas compartimos algunas de las estrategias realizadas en los preescolares en los que nos encontramos colaborando.

Hemos logrado que en 23 escuelas se llevara a cabo este taller con el fin de generar un acompañamiento sensible y cariñoso a los niños y niñas.

Cada sesión impartida nos ha ayudado a reconocer las situaciones que atraviesan los niños y las niñas de esta región y tomarlas como ejemplo para que las familias puedan saber que con mayor precisión que situación puede poner en un estrés tolerable o tóxico a su hija/hijo.