• Zielgruppe: Lehramtsstudierende (Bachelor)

• Seminarform: synchron, 12 Sitzungen à 90 Min

• Fokus: Gestaltung und Bewertung kommunikativer digitaler Lernumgebungen
  

Szenario:

• Lehrkraft lädt ein zusammenzufassen —> Rosa meldet sich zögerlich

• Lehrkraft gibt Wahlfreiheit (Platz/vorne) —> Rosa bleibt sitzen

• Rosa fasst zusammen, etwas zögerlich —> Lehrkraft ermutigt, Mitschüler:innen nicken anerkennend

• Feedback: Lob der Mitschüler:innen —> Rosa wird selbstbewusster

•   Ziel: Wahrnehmung, Analyse und Reflexion emotionaler Unterstützung in Unterrichtssituation

•    Kurze Aktivierung des Vorwissens sowie Wiederholung letzter Lerneinheit (10min)

•   Gemeinsames Anschauen im Plenum

•   Impuls des Dozenten —> Retroperspektive des einen Lernpartners auf Schüler und des anderen auf Lehrkraft (Awerness-Tool —> Wechsel der Retroperspektive nach Video)

•    Aufteilung der Kleingruppen in Breakout Rooms mit Videoanalyse (30min)

•   Notieren der Aufgaben auf einem digitalen Whiteboard (Padlet) (10min)

◦       Notiere:

◦       Was macht Rosa (Körpersprache, Mimik, Stimme)?

◦       Wie reagiert die Klasse (Blicke, Gesten, verbale Kommentare)?

     Analyse

◦       Emotionale Lage: Welche Gefühle könnte Rosa gehabt haben (z. B. Unsicherheit, Erleichterung)?

◦       Einfluss des Lehrerverhaltens: Welche Äußerung/Tonfall der Lehrkraft hat dich als Rosa besonders beruhigt oder bestärkt?

     Reflexion

◦       Ich‑Perspektive: Wie hättest du dich in Rosas Situation gefühlt?

◦       Aktivität: Formuliere in 2–3 Sätzen, was ein Lehrer tun müsste, damit du dich sicher fühlst.

     Transfer & Vorschläge

◦       Ideen für den eigenen Unterricht: Was würdest du als Lehrkraft tun, wenn ein/e Mitschüler:in so zögerlich ist wie Rosa?

◦       Stärken & Entwicklungsfelder: Nenne eine Praxis, die du übernehmen würdest, und einen Punkt, den du weiter verbessern möchtest.

◦       Notiere:

◦       Welche sprachlichen und non‑verbalen Signale setzt die Lehrkraft? (Wortwahl, Tonhöhe, Blickkontakt, Gestik)

◦       Wie werden Wahlmöglichkeiten angeboten und wie reagiert Rosa darauf?

     Analyse

◦       Responsivität: Wann und wie passt die Lehrkraft ihr Verhalten an Rosas Bedürfnisse an?

◦       Kognitive Entlastung: Welche Methoden (Fragestrategien, Wiederholungen, Pausen) nutzt sie, um Rosa das Sprechen zu erleichtern?

     Reflexion

◦       Didaktischer Kommentar: Begründe, warum genau dieses Verhalten der Lehrkraft das Lernklima stärkt.

◦       Selbstverortung: In welcher Szene erkennst du dein eigenes Lehrerverhalten wieder?

     Transfer & Handlungsempfehlung

◦       Praktische Umsetzung: Entwerfe 2 konkrete Lehreräußerungen (Sätze), mit denen du in Zukunft zögernde Schüler:innen stärken würdest.

◦       Feedback an die Lehrkraft im Video: Formuliere in Stichworten ein kurzes, wertschätzendes Feedback („Ich beobachte…, das bewirkt…, ich empfehle…“).

Jeweils Partner A und B bearbeiten ihre Aufgaben unabhängig.

Austausch & Diskussion 

Präsentation der wichtigsten Erkenntnisse (je 2–3 Punkte) im Tandem.

Rollentausch

Partner wechseln die Aufgabenblätter und analysieren nun aus der anderen Perspektive

•  Kurze Vorstellung der Ergebnisse —> Notation der Ergebnisse auf digitalem Whiteboard (15min)

•  Dozent als Moderator für die Eindrücke und Ergebnisse

•  Anschließendes Peer-Feedback als Mikro-Feedback-Schleife mit anderen Kleingruppen

—> 1. Positiv: ‚Mir gefällt…‘ 2. Fragend-Kritisch: „Ich würde gerne wissen…“, 3. Transfer: „In meiner Praxis könnte ich…“ (15min)

•  Zusammentragen der Ergebnisse auf digitalem Whiteboard (10min)

•  Asynchrone Möglichkeit des Austauschs in Foren

https://clipss.de

Weitere Plattformen:

Moodle, Teams, OLAT, Padlet, H5P