Durante este primer mes, he percibido que estoy ante un grupo de alumnos muy ruidoso, incapaz de concentrarse cuando realizamos actividades en el aula. Además dan continuas muestras de desmotivación, de manera directa e indirecta, ante cualquier exigencia de trabajo.

Tras hablar con otros profesores del instituto, que llevan más años trabajando con este grupo de estudiantes, he notado cierta desesperación y enfado generalizados hacia el grupo. Me han trasladado que creen que se trata de un grupo con gran potencial, pero que las dinámicas generales explicadas previamente les llevan a un rendimiento académico inferior al esperado.

En este caso concreto, actuar teniendo en cuenta el principio evaluativo es sumamente importante, ya que cualquier actuación o proceso educativo tiene que ir precedido de un diagnóstico de la situación. Si bien la información recibida por otros profesores puede resultar útil, se debe ampliar el análisis con un diagnóstico propio. Así, se evitará el efecto pigmalion.

Por otra parte, el principio de intervención social complementa al anterior, en tanto la problemática del aula es grupal; viene de una interrelación entre el grupo y el profesorado. Por tanto, abordarla desde un enfoque sistémico ayudará a su resolución.

A la vista de que son estudiantes muy habladores, he decidido realizar una serie de actividades por parejas, en la que el objetivo será realizar una presentación oral del trabajo realizado. Trabajar en parejas fomentará la capacidad de adaptación de los estudiantes y la manera en que confluyen las ideas. Además, el hecho de trabajar en parejas evitará problemas que podrían aparecer si trabajasen en grupos más grandes, como la falta de concentración o hablar en exceso de temas externos a la actividad.

Para motivar al alumnado, el tema a trabajar será de libre elección, pero deberá cumplir ciertos criterios relativos a la temática que se esté trabajando en clase. Para presentar el trabajo, deberán apoyarse en recursos o plataformas visuales diferentes al Power Point. Deberán explorar diferentes plataformas y programas y decidir en cual de ellos trabajarán para presentar la actividad. De esta manera descubrirán programas diferentes y elegirán el que más les guste y motive.

El objetivo principal por tanto, es potenciar las cualidades y capacidades de cada estudiante, acompañando de forma interactiva a cada pareja, de modo que el profesor pasé a otro plano y sean ellos mismos quienes tomen la figura de transmisores de conocimiento. De esta manera, se positivizarán y valorará todos aquellos comportamientos previamente catalogados como algo negativo. Al tratarse de un grupo de estudiantes que habla en exceso, esta actividad busca encauzar esos comportamientos y maneras de actuar hacía dinámicas que sirvan para potenciar la adquisición de diferentes competencias por parte del alumnado.

2) Jon (rechazado) no encaja bien con el resto de estudiantes. Le cuesta socializar con el resto de estudiantes y cuando trabaja en grupo suele presentar conductas pasivo-agresivas hacia el resto de los compañeros, sobre todo cuando no se hacen las cosas como el dice.

3) Xabi(controvertido) es un joven cuya conducta cambia en base al grupo de estudiantes con los que tiene que trabajar. Normalmente se muestra muy cooperativo y con gran capacidad de escucha, pero dependiendo de los compañeros con los que está también puede ser muy cortante y no deja trabajar al resto. En presencia del docente siempre se muestra formal y atento.

4) Miren(Ignorada) es una estudiante a la que le cuesta mucho hablar en público. Apenas se relaciona con los compañeros de clase, y cuando tiene que leer o hablar delante del resto de la clase lo hace con un volumen de voz muy bajo. En ocasiones Xabi y sobre todo Jon se ríen y hablan por encima de ella.

5) Leire(promedio) no tiene problemas para comunicarse ni socializar con el resto. Se adapta sin problema a las exigencias y cambios del curso. Aunque hay días en los que interrumpe hablando con el compañero que tiene a su lado normalmente no interrumpe y se muestra atenta.

Por ejemplo, un estilo de crianza autoritativo, en el que los cuidadores marcan unas normas claras, pero se muestran a la vez abiertas a explicarlas y razonarlas, propicia que los niños obtengan capacidades sociales como la comunicación efectiva y la empatía, de manera que cuando son adolescentes forman amistades saludables más fácilmente y por tanto tienen un estatus sociométrico ``positivo´´ (populares, promedios).

Por otra parte, estilos de crianza autoritarios o negligentes, asociados a un apego inseguro o evitativo, facilitan la aparición de comportamientos asociados a la ansiedad social, lo cual puede generar dificultades a la hora de interactuar con los pares y por tanto pertenecer a un estatus sociométrico ``negativo´´ (ignorados, rechazados).

Resumiendo, el tipo de crianza y el tipo apego desarrollados por un individuo están totalmente relacionados con el nivel de capacidad y habilidad para gestionar las relaciones sociales en la adolescencia. Y esto, a la vez, influirá en el estatus sociométrico del estudiante.

Los populares pueden influenciar en las dinámicas grupales, tanto de manera positiva como negativa. A veces incluso pueden sentirse presionados por mantener su estatus y participar en dinámicas de exclusión hacia otros.

Los rechazados pueden ser objeto de burla y terminar siendo marginados o desarrollando actitudes defensivas agresivas hacia el resto de estudiantes.

Los controvertidos pueden adoptar maneras de actuar manipuladoras, ya que parte de la clase puede verles como lideres y otra parte rechazarles. Por lo que pueden polarizar a los demás estudiantes y afectar de manera negativa a las relaciones sociales del aula.

La influencia del grupo en los estudiantes ignorados suele ser negativa, ya que ellos suelen ser pasivos en las dinámicas grupales y esto les lleva a desmotivarse ya que no se les tiene en cuenta en la toma de decisiones grupales. Lo cual puede repercutir en su autoestima y habilidades sociales.

Los estudiantes promedio son más susceptibles a cambiar y adaptarse dependiendo de las dinámicas sociales del aula, ya sea de manera positiva o negativa.

En primer lugar, para fomentar la empatía y la capacidad de resolución de conflictos de los estudiantes se podrían implementar un programa para ayudar a desarrollar las habilidades sociales de cada estudiante de una manera integral y individualizada. Realizar por ejemplo juegos de rol, utilizando como base situaciones cotidianas que se puedan dar en el aula y colocando a cada estudiante en el papel del rol contrario al que por su estatus socimemetrico ocupa en el aula, podría facilitar que los estudiantes se pongan en el lugar del otro y además capacitarles para gestionar conflictos de manera constructiva y asertiva.

Por otro lado, fomentar el trabajo colaborativo en el aula también puede resultar útil. Mediante la realización de actividades en grupo y juntando a estudiantes con diferentes estatus sociométricos, podría ayudar a romper barreras entre los estudiantes y relacionarse de mejor manera. Siempre y cuando la docente se aseguré de que en cada grupo todos los participantes ocupen un papel significativo.

Por último, establecer unas normas claras de comportamiento en el aula, explicando al alumnado la importancia de las misma para garantizar el respeto entre pares también podría resultar de ayuda.