a) Prelectura: En esta fase se pretende enseñar al niño a tocar y discriminar táctilmente a través de una serie de fichas que se podrán trabajar por separado o entremezcladas: movimientos finos de manos y dedos, discriminación de formas y seria­ción, discriminación de figuras, conceptos básicos, prebraille y braille.

b) Aprendizaje de los fonemas formando sílabas, pa­labras y frases: Este aprendizaje se hace a través de la cartilla «Seis Puntos 1», en la que se incluyen «todos los fonemas de la lengua castellana aisla­dos, formando sílabas, palabras y frases» (Garcés y Garcés, 1996). Los criterios que se han intentado conjugar y tener en cuenta a la hora de la apari­ción de los fonemas son los siguientes: la facilidad para su reconocimiento táctil y diferenciación con los que se asemejan, y su frecuencia de aparición en la lengua castellana. Los aspectos pedagógicos se reseñan en la guía didáctica que acompaña al método.

c) Conocimiento de las sílabas directas dobles, sig­nos de puntuación, letras mayúsculas, «ü», «w» y signo de número: El conocimiento de esta parte del código braille se basa, al igual que en el caso anterior, en su frecuencia de aparición, y se realiza a través de una serie de lecturas elaboradas a tal fin, en las que se ha tenido en cuenta que sean lecturas interesantes para el alumno, al mismo tiempo que posean contenidos curriculares corres­pondientes al primer ciclo de Educación Primaria.

d) Lectura: Este bloque cuenta con un libro titulado Mi primer libro, mediante el cual se hace el paso de las cartillas mencionadas anteriormente a las lecturas ya existentes en el mercado. Su objetivo es completar la técnica lectora y ver el nivel de comprensión del alumno al tener que contestar una serie de cuestiones planteadas al final de cada texto.

Puntos fuertes del método: Se trabaja con material

con texturas y cuenta con la experiencia probada con

numerosos alumnos en la cartilla anterior («Alborada»).

2.ª Fase: Orientación espacial y direccionali­dad estructurada. Se ubican con más exac­titud los pivotes teniendo en cuenta el espacio y la dirección, para lo cual se partirá de los vértices del tablero, atendiendo a los concep­tos: horizontal de izquierda a derecha y de derecha a izquierda, tanto arriba como abajo y en medio; y vertical de arriba a abajo y de abajo a arriba, a la derecha y a la izquierda del tablero.

3.ª Fase: Fichas guía. Estas fichas sirven para in­troducir a los alumnos en el método de lectura. Estas fichas parten de signos en macrobraille y, presentándolo en tres tamaños sucesivos, permiten la reducción progresiva del espacio entre los puntos braille, hasta llegar al signo convencional.

La metodología seguida en estas fichas se distri­buye en cuatro pasos: discriminación del grupo de puntos (letra) localizándolos en su estructura espacial; reconocimiento del nombre y del soni­do de cada letra; lectura silábica, y reproducción gráfica en la pizarra braille.

4.ª Fase: Introducción a la escritura con máqui­na braille. La escritura comenzará con la pulsa­ción del signo generador, para continuar después con ejercicios de disociación de dedo con cada una de las manos. Se trabaja con las columnas izquierda y derecha del teclado, trabajando con el niño los conceptos de orienta­ción espacial mediante el nombre de los dedos: el índice corresponde al de arriba, el corazón al de en medio y el anular al de abajo, tanto para la mano izquierda como para la derecha. Se procede siempre de la misma manera, comenzan­do con el número menor de puntos hasta llegar al mayor.

Este método respeta cualquier variación o criterio diferente que el maestro pueda tener en la escritura.

Puntos fuertes del método: Trabajo de las habili­dades espaciales y la utilización de la máquina.

Se basa en la consideración de que el proceso de aprendizaje de la lectoescritura está condicionado por la madurez mental y psicomotriz del niño y, por tanto, es un proceso particular e individual de cada uno, en el que interviene la propia afectividad y los procesos de pensamiento.

Por otro lado, se considera que es el maestro el que debe contribuir intencionalmente a este proceso, despertando en el alumno el deseo por leer y escribir, y teniendo en cuenta los factores que intervienen en la madurez lectora:

. Las características psicológicas del niño de 5-6 años, entre ellas una reconstrucción corporal y psíquica, en la que se pueden presen­tar avances y regresiones a etapas anteriores; la transición entre el pensamiento sincrético al analítico, y el avance en la socialización.

. Los propios factores que intervienen en la ma­durez lectora: organización espacio-temporal, interiorización del esquema corporal, indepen­dencia de miembros superiores y digital, destreza manipulativa, comprensión verbal, etc.

El método tiene como objetivo, proporcionar una lectura comprensiva con contenidos significativos, a la vez que estimular el deseo de leer mediante mate­riales atractivos.

Los grafemas se representan primero aislados, para pasar posteriormente a formar sílabas, palabras y frases con contenido significativo.

El orden de introducción de las letras se realiza considerando, por un lado, las dificultades propias del sistema braille y, por otro, las dificultades propias de la lengua castellana, tanto fonéticas como ortográ­ficas.

Un aspecto importante de este método es que incorpora imágenes bidimensionales para presentar cada fonema con un doble propósito: la motivación del alumno y el desarrollo de procesos de simbolización.

Por último, «Tomillo» aporta una serie de ejercicios que permiten descomponer los elementos de una palabra, reforzando la identificación de fonemas de forma lúdica.

Puntos fuertes del método: Es muy atractivo, cada lección presenta imágenes con texturas muy adecuadas. Es muy apropiado para los niños y la secuencia de presentación es muy lógica, pudiéndose repasar, además, otros aspectos relativos al lenguaje.

La primera, Prelectoescritura, consta de cinco tomos, y ofrece una batería de ejercicios y actividades de prelectura para iniciar el aprendizaje del sistema braille, reforzando la percepción táctil a través de la diferenciación de formas. Posteriormente, se introduce el signo generador y se comienzan a distinguir las primeras letras, a la vez que se comienza con la preescritura. En los primeros cuadernos se trabajan el reconocimiento de formas básicas, los tamaños, la orientación espacial y la direccionalidad. En el tercer cuaderno se siguen trabajando algunos de estos conceptos, pero ya en el tamaño del cajetín braille habitual, y se van pre­sentando diferentes formas y signos, aunque todavía no se pone nombre a las letras.

En el cuaderno de preescritura se trabaja el cajetín braille en grande con los puntos en bajo relieve y pega­tinas de texturas para colocarlas en los huecos oportu­nos. Este cajetín va disminuyendo progresivamente de tamaño hasta llegar al braille estándar.

La segunda serie, Aprendemos a leer, consta de cua­tro tomos, en los que se presentan todas las letras de menor a mayor dificultad y se van haciendo actividades de combinación de las mismas para construir sílabas, palabras y, por último, frases.

En ambas series, el último tomo está dedicado a los maestros, con consideraciones metodológicas.

Resalta la importancia de trabajar la postura de las manos de forma adecuada, así como la de los dedos.

Para finalizar, se da gran importancia a la motivación como base del éxito de cualquier aprendizaje. No obstante, como se dice en su justificación teórica, no es sustitutivo de ningún aprendizaje previo necesario para el inicio de la lectoescritura.

Puntos fuertes del método: Presenta una diver­sidad de ejercicios atractivos, tanto desde el punto de vista táctil como visual, resultando inclusivo y adecuado no solo para los niños ciegos totales, sino para los que presentan resto de visión.

Con el aprendizaje conjunto de lectura y escritura se le da significado a lo que el alumno siente, piensa y puede escribir.

Es necesario «crear hábitos motores rítmicos y acompasados en el escolar para que, posteriormente, su proceso escritor no sea desordenado en su ejecu­ción» (Martín-Blas, 1996, como se citó en Comisión Braille Española).

Igualmente, es fundamental tener en cuenta la ergo­nomía adecuada para evitar problemas motores en un futuro.

A medida que se avanza en el curso, el ritmo se va haciendo más rápido, aunque, lógicamente, más lento que la tinta.

Este método requiere que exista una adecuada coordinación entre los profesionales y la familia, para que el alumno haga su propio proceso de aceptación y de utilización del código, resultando imprescindible crear hábitos de autonomía en todos los entornos del alumno, con el fin de aumentar progresivamente su autoestima y confianza en sí mismo.

Puntos fuertes del método: La utilización de la máquina desde los primeros momentos resulta muy motivador para los alumnos.

Está constituido por seis bloques (denominados maletas, en tanto que cada una de ellas contiene los recursos materiales necesarios para su aplicación): Percepción Táctil, Discriminación de Figuras Geométricas, Conceptos Básicos Espaciales, Técnicas de seguimiento digital y rastreo, mientras los bloques quinto y sexto están dirigidos al inicio del aprendizaje del alfabeto braille y a conseguir cierto desenvolvimiento en el manejo de la máquina de escribir Perkins.

El método permite la evaluación del «desarrollo de la percepción, la representación mental y la posibilidad de expresión de las distintas nociones y relaciones espaciales y temporales en los alumnos ciegos o deficientes visuales de 3 a 6 años»; valora también «la motivación hacia las distintas actividades lectoescritoras así como la acomodación y el control progresivo de las mismas» (Fuentes, 1995 como se citó en Comisión Braille Española ).

Para finalizar, el método recoge unas orientaciones básicas que se deben adaptar a las peculiaridades de cada niño, familia y centro, a fin de conseguir la mayor inclusión del alum­no en estos entornos.

Puntos fuertes del método: La posibilidad de valo­rar las áreas del desarrollo y la estructuración del mismo.

. Inicial o absolut[a]: [la] que presentan aquellas personas que, por diversas razones, nunca asistie­ron a la escuela o la abandonaron prematuramente y carecen por tanto de las capacidades básicas de lectoescritura.

. En retroceso: originad[a] por el olvido y el desgaste de conocimientos adquiridos no actualizados.

. Funcional: manifiestad[a] por el déficit en cono­cimientos básicos que la sociedad demanda para desenvolverse adecuadamente en ella [Astasio, González y Martínez, 1996 como se citó en Comisión Braille Española].

El método se basa en las siguientes premisas:

. La lectura táctil es un proceso de síntesis, va de lo significativamente más simple, letra, sílaba, a lo más complejo, palabra, frase [...].

. La velocidad lectora, resulta menor que la obtenida con el sistema «tinta».

. La falta de información periférica dificulta la detección de determinados rasgos y hace poco motivador el pro­ceso lector [...] [Astasio, González y Martínez, 1996 como se citó en Comisión Braille Española].

No obstante, antes de empezar con el método se re­quiere una valoración táctil.

El adulto puede tener problemas de aceptación hacia el braille y considerar algunos de los materiales «infan­tiles». Las regletas macrobraille suelen dar buen resul­tado.

Se establecen las siguientes fases en la presentación de las diferentes formas braille:

1.º Presentación inicial del todo (signo generador) como forma completa y referencial, a partir de la cual han de construirse, por análisis, el resto de formas.

2.º Descomposición progresiva del todo en sus par­tes, hasta llegar finalmente al punto.

3.º Por último, el procedimiento analítico-sintético culmina en su fase recompositiva: partir de elementos significativamente simples  hasta llegar a unidades más complejas.

Todos estos progresos contribuirán al desarrollo de su autonomía y a poder compartir los aprendizajes con sus compañeros, así como a obtener el reconocimiento del grupo.

Puntos fuertes del método: Se trata de un méto­do muy sistemático y adecuado no solo para enseñar braille a adultos, sino para alfabetizarlos.

Este método, en sus distintas ediciones, está dise­ñado para adultos ciegos alfabetizados, por lo que, una vez superada la fase inicial de habituación al tacto, el primer volumen empieza profundizando en el conocimiento especial del signo generador y sigue el orden alfabético tradicional en la sucesión de las letras del abecedario, terminando con una serie de lecturas de contenido literario. A este primer volumen le siguen otros tres con entidad propia: Tramo, una colección de sentencias y frases célebres de fácil lec­tura; Cuento contigo, una selección de cuentos muy especiales; y un Diccionario ortográfico, libro que recoge en un solo tomo braille todas las palabras con dificultad ortográfica del español.

Al estar pensado para personas adultas alfabetizadas y con un cierto nivel de formación, cuenta con herra­mientas suficientes para que el alumno pueda aprender de forma autónoma. Las prácticas que incluye con palabras y frases facilitarán el aprendizaje.

Puntos fuertes del método: Resulta muy adecua­do cuando el alumno tiene cierto nivel de formación y cuenta con un vocabulario extenso.