En cuanto al desarrollo psicomotor entre los distintos desarrollos evolutivos, podemos encontrar:

Así, uno de los claros cambios que se producen con el comienzo de la pubertad, es el rápido crecimiento de estatura (estirón), aunque este no es uniforme en todas las partes del cuerpo: va de las extremidades en dirección al tronco. Esto puede dar explicación de los movimientos poco coordinados de los y las adolescentes. En este estirón se presentan diferencias en función del sexo: el estirón se produce en los chicos al final del desarrollo sexual, mientras que las chicas incrementan su crecimiento al inicio de este proceso de desarrollo sexual. Por lo tanto, las chicas maduran antes que los chicos.

No está referenciado que exista un peso concreto necesario para el inicio de la maduración. En cambio, entre la hormona leptina, el peso y el inicio de los cambios existe una relación evidente. También guardan relación con el desarrollo de la maduración sexual, la alimentación y la actividad física.

 

– Maduración de las características sexuales primarias– se refiere a los órganos necesarios para la reproducción (ovarios, útero y vagina en las mujeres, y pene, escroto y testículos en los hombres). Durante la pubertad, estos órganos crecen y maduran.

 

– Aparición y desarrollo de las características sexuales secundarias– signos fisiológicos de maduración sexual que no implican directamente los órganos sexuales (desarrollo del pecho en la mujer, aparición del vello en el pubis y axilas en ambos sexos, el vello facial y corporal, cambios en la voz en los varones, etc.).

 

– Aparición de la primera menstruación o menarquia en las chicas (12-13 años, aproximadamente) y de las primeras eyaculaciones en los chicos (13-14 años, aproximadamente).

 

Este periodo es el cuarto y último estadio del pensamiento propuesto por Piaget. Estableció sus comienzos hacia los 11/12 y el final hacia los 15/17 años. Actualmente, la edad suele extenderse hasta los 20 años, aproximadamente. Aunque describiremos este pensamiento con diversas características, las expresiones “pensamiento operacional formal” y “pensamiento lógico formal” indican sus características esenciales:

 

a) Las operaciones que realiza el adolescente están basadas en la lógica y el razonamiento, busca y comprende las relaciones entre los elementos que manipula mentalmente.

 

b) Formales, es decir, tiene capacidad para comprender la relación formal entre los distintos elementos que intervienen en un problema o situación, semejantes al pensamiento científico. El adolescente se atendrá a los enunciados, a su forma verbal y a la relación formal.

Pero los adolescentes tienen una gran dependencia del grupo de iguales en su forma de entender las ideas sociales.

En cuanto al apego, en estas edades las figuras de apego se amplían y diversifican. La búsqueda de proximidad y el puerto de refugio ahora se orientan a sus iguales. A pesar de ello, los padres siguen siendo una fuerte referencia de seguridad.

En cuanto al desarrollo emocional del adolescente, existe una aparente contradicción entre grandes competencias emocionales y una marcada vulnerabilidad emocional. Los adolescentes tienen un conocimiento elevado de las emociones y mayor conciencia de sus estados afectivos, tanto de las causas como de sus efectos. Son conscientes también de sentimientos ambivalentes hacia una misma persona,

A la hora de entender las emociones ajenas, los adolescentes son capaces de tener en cuenta factores personales de los demás, reales o posibles, y emplear estrategias más eficaces para la regulación emocional del otro, teniendo en cuenta que la otra persona también tiene sentimientos. Todos estos elementos favorecen las relaciones interpersonales y facilitan la intimidad como característica que se inicia en la adolescencia.

Por otro lado, la adolescencia es un momento de grandes retos y experiencias intensas que pueden desbordar su capacidad de afrontamiento, ya que generan una importante dosis de estrés. La imagen corporal, la construcción de su identidad personal y sexual, las primeras relaciones de pareja y la conquista de la autonomía en el ámbito familiar son un claro ejemplo de ello.

Se divide en tres etapas:

a) Etapa germinal. Esta etapa abarca las dos primeras semanas posteriores a la concepción. Unas células se especializan y forman la placenta, la bolsa del líquido amniótico o el cordón umbilical que sirven para la ubicación, alimentación y protección de enfermedades del embrión, mientras que otras células contribuyen al desarrollo del niño.

b) Etapa embrionaria. Se extiende hasta la octava semana de embarazo. En este tiempo se desarrollan rápidamente los órganos y los principales sistemas del cuerpo: respiratorio, digestivo y nervioso. Los embriones con defectos congénitos o hereditarios importan- tes no sobreviven y ocurren abortos espontáneos. Es la etapa de mayor vulnerabilidad a la influencia de los agentes teratógenos.

c) Etapa fetal. Acontece desde la octava semana hasta el nacimiento. El feto crece rápidamente hasta veinte veces su longitud original y los órganos y sistemas corporales se vuelven más complejos. Muchos órganos empiezan a funcionar en este periodo. A las doce semanas el feto traga e inhala líquido amniótico lo que probablemente estimula el incipiente desarrollo del gusto y el olfato. Además se sabe que es sensible al dolor, a la música y a la voz materna, que se mueve, excreta, y realiza movimientos reflejos como succionar el pulgar o movimientos de prensión. Todas estas conquistas demuestran su madurez cerebral.

Altos niveles de estrés interfieren con el desarrollo óptimo del cerebro afectando directamente el desarrollo de las neuronas e, indirectamente, alterando el curso del embarazo.

Investigadores del Centro Médico de la Universidad de Kansas (Estados Unidos) han determinado que los bebés son capaces de distinguir diferentes idiomas un mes antes de nacer, una muestra de que el lenguaje podría comenzar a desarrollarse ya en una fase intrauterina.

El vínculo materno-fetal se asocia con aspectos emocionales y cognitivos que permiten recrear al feto como otro ser humano. Este vínculo se expresa, a través de prácticas de salud dirigidas a buscar la protección y el bienestar del feto.

Investigaciones provenientes de diferentes ramas de la salud señalan desde hace más de 20 años, que este vínculo no surge en el período posterior al nacimiento sino que tiene su origen en la etapa prenatal.

Por otra parte dentro de los cambios evolutivos en el desarrollo cognitivo delindividuo también observamos:

El niño de 8 a 10 años:

El niño de 10 a 12 años:

La memoria de trabajo:

La metamemoria:

La función ejecutiva:

Desarrollo pragmático:

Comprensión emocional:

Percepción de los iguales:

La amistad:

A partir de los 3 años, el niño deja atrás su apariencia de bebé. A esta edad las neuronas o células del sistema nervioso central (SNC) se recubren de forma copiosa de mielina permitiendo una rápida transmisión de las señales bioeléctricas. Especialmente, ocurre en las neuronas motoras; lo que favorece la calidad y precisión de los movimientos que se despliegan en esta etapa.
Los progresos motores se rigen por las leyes céfalo-caudal y la próximo-distal, por el tono muscular, por la independencia motriz, pero también, por el control respiratorio, el equilibrio, la coordinación de movimientos, la lateralidad, la estructuración del espacio y del tiempo y, la conciencia del esquema corporal. Todos estos elementos constituyen lo que puede denominarse como psicomotricidad invisible.

-Progreso neurológico: permite una mayor independencia motriz o independencia segmentaria.

-Adquisición de la coordinación motriz.

-El control respiratorio es una función automática,presente desde el nacimiento,que está regido por el sistema nervioso central, pero también por la voluntad. Se relaciona con la atención y también con la emoción. El control respiratorio es importante en la ejecución lingüística, tanto en la pronunciación de los fonemas como en la fluidez del habla.

- El equilibrio: regido por el cerebelo y por el oído interno. Se inicia durante el primer año de vida y evoluciona, notablemente, en esta etapa. Permite liberar partes del cuerpo para la acción.

-La estructuración u orientación espacial supone la “toma de conciencia” del niño de su cuerpo y de sus movimientos en relación con otros objetos situados en el espacio físico.

-La estructuración u orientación temporal (que es más compleja que la espacial), consiste en la experiencia subjetiva del tiempo donde se “colocan” las experiencias y los acontecimientos de la vida. Al niño, en esta etapa, le cuesta trabajo pensar sobre ello.

-El esquema corporal: “Representación mental” que el niño tiene de su propio cuerpo, de sus límites, de sus características o de sus movimientos.

Desarrollo psicomotor de los 3 a 6 años:
El niño realiza grandes avances en sus destrezas o habilidades motoras, tanto en sus habilidades motoras gruesas como en las habilidades motoras finas.
Se empieza a observar una preferencia en la utilización de los miembros de un lado del cuerpo respecto a los del otro, conocida como dominancia lateral o lateralidad. Se produce debido a que uno de los hemisferios cerebrales se transforma en dominante respecto al otro. En caso de no respetar esta dominancia natural se produce una lateralidad contrariada; que puede originar dificultades en los aprendizajes y en la estabilidad emocional y social.
Además, se perfecciona considerablemente la psicomotricidad.

Por otra parte, cabe destacar que esta etapa es la etapa precaligráfica. De hecho, a los 3 años, aparece la coordinación óculo-manual y entra en juego la percepción y a los 4 años, aparece la etapa preesquemática.
En los últimos años de esta etapa, el niño está en condiciones de iniciarse en las actividades de pre-escritura.

Se emplean formas de pronunciación aún inmaduras debido a que confunden o sustituyen unos fonemas por otros y a que reducen u omiten fonemas en una palabra. El avance en la pronunciación se debe a la mejor diferenciación de los sonidos y a la destreza de colocar los órganos fonadores (labios y lengua) en los puntos de articulación propios de cada fonema. 

El niño cuenta con vocabulario para realizar casi todas las peticiones de su rutina. La comprensión del lenguaje es mayor que la producción. El promedio de palabras que entiende está alrededor de las 12.000 mientras que expresa cerca de las 1.000. Y a los 6 años entenderá más de 20.000 palabras y emplea un vocabulario de unas 2.500.

Entre los 3 y 6 años aparece la función heurística.

El niño ya se ha iniciado en una forma de habla compleja, con frases que se ajustan a una estructura más o menos fija: sujeto-verbo-objeto.

Además, domina la concordancia de número y de género.

A los 3 años y medio, tienen una conversación fluida; entre los 4 y 5 años, hacen un esfuerzo por lograr la corrección gramatical y entre los 5 y 6 años de edad, el niño empieza a utilizar oraciones de 6 a 8 palabras.

A los 3 años los niños hablan mucho (fiel ejemplo del sincretismo cognitivo); a los 4 años, los niños al dirigirse a niños más pequeños adoptan un habla maternal y sobre los 5, se esfuerzan en emplear  un lenguaje gramaticalmente más correcto e incluso respetuoso, cuando se dirigen a un adulto extraño.

Asimismo, los niños menores de 4 años, tienen dificultad en comprender frases con doble sentido (capacidad que será desarrollada ampliamente a partir de los 6 años de edad). Sobre los 5 y 6 años los niños cuentan historias sobre las experiencias propias, pero no las inventan.