Las distribución semanal corresponde a:

A partir de las reuniones de aula se llegó al acuerdo en conjunto de que cada dupla se encargaría de diseñar y trabajar una semana, la cual se calendarizan en primer lugar, para así la semana siguiente a esa le tocará trabajar a la otra dupla y así constantemente, las duplas que trabajarán son: Las dos estudiantes en formación de la PUCV, la educadora y la asistente en párvulos y las estudiantes en formación de la UV.

En este nivel podemos observar una distribución diferente que el nivel medio menor en la entrega de cápsulas educativas y sugerencias.

La distribución que se tiene de este nivel educativo en la entrega del material es:

Cabe mencionar que se organizó y coordinó el trabajo que se llevará a cabo por parte del equipo educativo y las educadoras en formación. El orden de trabajo consistirá en que los días viernes cada grupo estará a cargo de diseñar y entregar la cápsula educativa para el nivel el día que le corresponda, mientras que el otro grupo estará encargado de diseñar la sugerencia educativa correspondiente, de esta forma los grupos de trabajo se irán rotando para los días viernes de entrega. 

Equipo educativo nivel medio mayor:

Dentro del nivel educativo, existen roles para cada agente que es parte de este. En un costado se presentará un cuadro resumen de distribución.
Referido a la planificación de los aprendizajes, la Educadora nos comenta que realizan una planificación semanal que es la propuesta a las familias, estas envían sus reportes, ya sea, audio, escrito o audiovisual. Es importante que al momento de planificar en este u otro contexto deben ser considerados los intereses de los párvulos, puesto que la educadora debe ser capaz de anclar el aprendizaje de los niños, seleccionando aquellos elementos más apropiados y favorables, tal como lo plantean los estándares orientadores (MINEDUC, 2012). Para la evaluación, el equipo educativo recibe los reportes de las familias y en base a eso se realiza un registro de observación o se registra textualmente lo que se escucha o se observa en los audios. Finalmente, los registros se revisan y se clasifican según el objetivo correspondiente. Peralta (1996) menciona que dentro de las funciones y roles de un educador de párvulos, encontramos “interactuar con los niños, atendiendo tanto necesidades grupales como personales (p. 47). 

- Psicólogo Claudio Baradit.

- Doctora Meili Lay.

Objetivo General:

Objetivos específicos: 

En estas reuniones se plantean diversos puntos que ocurren en el establecimiento, desde su funcionamiento, hasta redes de apoyo, gestiones a realizar y dudas de las educadoras, en esa instancia se hace un recuento por parte de las educadoras de sala a la directora de todo acontecimiento ocurrido en la semana y viceversa.

Además se tienen reuniones de aula cada semana, en el caso de medio menor son los días miércoles y el día martes corresponde a medio menor. En estas reuniones debemos participar semana a semana, aquí la educadora comenta con el resto del equipo lo más importante de la reunión de educadoras, además de informar acontecimientos propios del nivel, se conversa de las actividades o experiencias enviadas a las familias.

Todos estos encuentros donde nos han hecho partícipes activas, donde no somos espectadoras sino que empleamos el mismo rol de las educadoras allí presentes, y es aquí donde podemos obtener momentos de reflexión, retroalimentación y llevando a cabo un trabajo colaborativo entre todas las participantes.

Durante este periodo en que se comenzó la práctica profesional online, en un principio desde mi perspectiva fue un desafío, dado que veníamos de un receso en temas académicos producto de la pandemia. Esto llevó a que al comenzar la práctica la ansiedad principalmente se hizo sentir, donde surgieron muchas preguntas; ¿Cómo trabajará el equipo? ¿Cómo será grabar las cápsulas? ¿Me recibirán bien? entre otras. 

 Pero toda esa ansiedad fue disminuyendo al entrar al equipo y comenzar a trabajar con ellas y junto a las estudiantes en formación de PUCV. Fue un recibimiento increíble, donde me sentí escuchada, presente e incluida por todas. Nos han hecho partícipe de sus encuentros, como en las reuniones de aula, de educadoras y en sus encuentros de autocuidado, haciéndonos sentir que no solo somos estudiantes en formación, sino como parte del equipo que trabaja en conjunto para los párvulos y sus familias. Esto llevó a que al momento de diseñar las cápsulas educativas y sugerencias fuera grato, donde una se divierte en diseñarlas y hacerlas de la mejor calidad tanto para los párvulos y sus familias.

 

 Por otra parte, se ha mencionado en otros segmentos que la distribución en relación al trabajo realizado en los niveles es muy desafiante, dado que son en estas oportunidades en donde uno puede demostrar sus capacidades, habilidades y potenciales como futuras educadoras de párvulos, cumpliendo con las competencias de egreso que nos plantea nuestro perfil de egreso.

 

 En este sentido dentro de la distribución del trabajo, podemos hablar de cómo organizar la semana, dividir tiempos, mediar algunas situaciones, participar en reuniones de forma activa, organizarse para diseñar, editar y finalmente enviar a los párvulos y sus familias, estos puntos permiten así demostrar las competencias P.1 y P.4, principalmente, dado que es aquí donde una evidencia el potencial que posee y cómo es estar a cargo de un nivel, dado que hablamos de planificar a partir de las necesidades y condiciones actuales, diseñar la experiencia, llevar un proceso evaluativo de las evidencias, liderar y trabajar de forma colaborativa con todo el equipo del nivel, independiente de quién organice y lidere la semana.

Si hacemos fundamento al tema de los objetivos que se trabajarán a lo largo de la práctica es basarnos en las necesidades e intereses detectadas, comentadas y sugeridas. Teniendo un hincapié en el trabajo enfocado en el área de la salud, más que nada en él envió de las sugerencias educativas, así evidenciando el logo que presenta nuestra carrera en el enfoque de la "Promoción de la salud", ya que está orientada en la potenciación y desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles, para la creación de ambientes oportunos de calidad y de bienestar integral, considerando los contextos socioculturales del entorno. Fundamentando así la competencia 3 (CyLT), la cual debe evidenciar el gestionar contextos y ambientes saludables, potenciadores del ser humano, ya sea desde una mirada de la diversidad, niños(as), familias, comunidad. Trabajando desde una perspectiva biopsicosocial y holística de cada agente mencionado. 

 

Continuando, es importante destacar que en este tiempo una va aprendiendo cada día, va adquiriendo nuevos conocimientos del contexto en donde nos encontramos trabajando, hablamos de las mediaciones estructurales, los párvulos, sus familias y su comunidad. Es importante destacar que dentro de este contexto y realidad en la cual se encuentra, es fundamental el rol que ha tenido el equipo educativo y el centro educativo, dado que en estos momentos de crisis son ellos los que entregan el apoyo emocional necesario para sobreponerse a estos periodos de incertidumbre, es por esto que el beneficio que pueden entregar los equipos y centros es que ayudan a los niños, niñas y familias a desarrollar las habilidades de afrontamiento y resiliencia que necesitan para avanzar a pesar de las adversidades en las que se vive. Según Rojas (2019), fundamenta que en estos periodos de crisis sociales son:

"...las escuelas tienen el potencial de proteger a las niñas y los niños de los efectos nocivos de la exposición a eventos con potencial traumático, dado que son instituciones que históricamente ofrecen una estructura organizacional relativamente estable y entregan una rutina identificable en la vida cotidiana de los y las estudiantes" (s/p).

 

 A partir de lo anterior es que el rol que cumplen estos dos agentes dentro de esta crisis es fundamental y necesaria. Dado que sin ellas no se podría evidenciar un avance en los aprendizajes de los niños y niñas, y muchas de las familias se sentirían abandonadas o solas, sin ningún apoyo para poder continuar con el proceso educativo que llevan sus hijos.

 Es por esto que dentro de todo este contexto de crisis es sumamente importante destacar el rol que tienen las educadoras de párvulos, estando presenciales o través de herramientas digitales para mantener el contacto con los niños, niñas y familias. Grabivker, et al, (2009) señala que el rol de la Educadora de Párvulos debiese ser: 

 “Un agente mediador de los aprendizajes de sus educandos, por tanto, ser un(a) docente que conozca y reconozca a cada uno de ellos como sus respectivos contextos, visualizando de este modo al niño/a no como un simple sujeto receptor de información, sino más bien como una persona en progresivo desarrollo...” (p.29).  

 

 Por lo que es fundamental el rol mediador que debe cumplir la educadora de párvulos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y en estos momentos de mayor tensión. Además de ser capaces de generar estrategias que respondan a las necesidades, intereses, motivaciones, ritmos de aprendizajes y cultura de todos los niños y niñas, permitiendo así diseñar ambientes de aprendizajes enriquecedores para todos a pesar de todas las circunstancias y desafíos presentes en esta realidad. 

 

 Abarcando otro punto reflexivo, que, al encontrarse en un contexto de práctica profesional online debido a la metodología utilizada por el centro educativo, no tenemos contacto con los niños, niñas y familias a través de las distintas plataformas digitales mayormente utilizadas, como: Meet o zoom. Solo podemos decir que nuestro contacto es a través de las cápsulas educativas diseñadas para ellos, esto ha sido un gran desafío para así poder desarrollar experiencias que sean de interés, aunque se tiene la información, sin el contacto y evidencias, se hace complejo el diseño de experiencias, pero aun así ha habido un buen recibimiento de estas por parte del equipo educativo, los niños, niñas y familias.

Las cápsulas educativas en los dos niveles en el cual se trabaja presentan fechas de envió diferentes, como se hizo mención en el apartado de "Estrategias de trabajo pedagógico utilizado por el jardín infantil Florida", las cápsulas educativas del medio menor se envían los días martes, las sugerencias educativas: Lunes, miércoles y jueves. Terminando con una experiencia de autocuidado los días viernes. En cambio, en el nivel medio mayor, las cápsulas se envían los días viernes y solo una sugerencia el día jueves.

Estas cápsulas se diseñan y planifican en conjunto a partir de los objetivos de aprendizajes entregados por las educadoras de los dos niveles, donde en reuniones previas se analizaron y se determinaron los objetivos similares que se deben trabajar para ambos niveles. Para la planificación de estas se utiliza nuestro marco curricular, conocido como "Bases curriculares de la educación parvularia", el cual se instauró por primera vez en el año 2001, donde el MINEDUC menciona que: 

"Las bases curriculares de educación parvularia ha sido elaborada por la unidad de currículum y evaluación del ministerio de educación del sector que comprende la educación parvularia: familias, instituciones normativas, ejecutoras y gremiales, de formación y de formación de educadoras de párvulos y técnicos" (s/p).

 Es por esto que las BCEP desde nuestro rol deben comprenderse como un marco referencial amplio, flexible y orientador, que guían y respaldan el quehacer pedagógico de las educadoras de párvulos, donde somos nosotras las que debemos valorar las diversidades y posibilitar el desarrollo de experiencias pedagógicas significativas para los niños y niñas, respondiendo a sus necesidades. Dado que son primordiales para labor educativa de las educadoras de párvulos, debido a que es un instrumento orientador de quehacer y prácticas pedagógicas, donde se establecen diversos contenidos y aprendizajes que debieran ser alcanzados por los niños y niñas de acuerdo a sus distintos niveles de desarrollo y tiempo de aprendizajes.

 

En este apartado se reflexionará los siguientes puntos, cápsulas educativas del mes, sugerencias educativas y autocuidado del mes, cápsulas educativas diseñadas con el equipo educativo, diseño y ejecución del plan de acción, evaluaciones y diseño Reunión de apoderados.

 

 

Como se mencionó anteriormente el diseño de las experiencias se basan a partir de los intereses de los niños y niñas, y también de los objetivos de aprendizajes a trabajar por parte del nivel educativo, cabe mencionar que las cápsulas diseñadas son enviadas por ambos niveles por igual. Estas son creadas en conjunto, donde con mi compañera compartimos la pantalla, para que así los niños y niñas que nos observan puedan tener una imagen constante de las dos y así generar que ellos guarden nuestra imagen en su memoria, dado que al presentar videos separados podemos generar confusión y nuestro propósito dentro de esta práctica es generar un trabajo colaborativo entre nosotras. Las experiencias se diseñan con anterioridad, dado que, al tener semanas determinadas, facilita la planificación para así conseguir un material de calidad para ser enviado. Las planificaciones de las experiencias se realizan con una semana de anterioridad a la fecha calendarizada para ser enviada a las familias, dado que esto permite realizar el grabado de esta con mayor facilidad y así tener tiempo para corregir los errores que se hayan presentado al momento de grabar o en el proceso de edición. La forma de planificar fue realizar semanalmente, dado que eso facilitó el orden de los diferentes envíos que se hacen, evitando confusiones entre los dos niveles, más con los vídeos de "sugerencias", ya que algunas de estas no eran enviadas para ambos niveles, como era el caso de "cápsulas educativas". Estas se diseñaron seleccionando el ámbito y el núcleo de aprendizaje a trabajar con los niños y niñas, donde se encuentra una pequeña explicación de la finalidad educativa de la experiencia y en la última parte el método evaluativo con sus respectivos indicadores de evaluación, aunque como se explicará más adelante, se continuaron diseñando indicadores a pesar de que las evidencias por parte de las familias eran nulas.

Se puede evidenciar los días de planificación, diseño y envió de las cápsulas, en un documento adjuntado en el blog, llamado "Bitácora de la práctica profesional", en el cual se especifica la fecha correspondiente al trabajo realizado. Al realizar este tipo de recurso que es la bitácora nos permite tener una organización del trabajo, dado que si se presentan contratiempos es posible aun así entregar el material, dado que al encontrase ya diseñado no se hace difícil terminarlo y no se genera un estrés por no haber hecho el trabajo con anterioridad.

 

La primera cápsula educativa enviada se realizó en el mes de octubre, donde se trabajó con el "Ámbito de interacción y comprensión del entorno natural", con el núcleo de pensamiento matemático. Para esta experiencia se utilizaron materiales como: cuchara, tenedor y cuchillo (de mantequilla) y la finalidad era incentivar en los niños y niñas el pensamiento y conocimiento de clasificar objetos cotidianos. Dado que el propósito de este núcleo es potenciar las habilidades presentes en todos los niños y niñas, como también sus aptitudes y conocimientos relacionados con el pensar lógico, que están puedan posibilitar la comunicación y poder resolver situaciones de la vida diaria. De esta manera se podrá ampliar los recursos para comprender y actuar en el entorno, intercambiando significados con otras personas (MINEDUC, 2018a).

Para esta experiencia no se recibieron evidencias.

   

La segunda cápsula educativa fue enviada en el mes de noviembre, en las planificaciones se podrá evidenciar un lapso de no envió de cápsulas educativas, esto se debió a otras organizaciones de eventos dentro del jardín realizados en ese mes, pero esto se explicará más adelante en otro punto de reflexión. La experiencia diseñada se basó en trabajar el "Ámbito de interacción y comprensión del entorno natural", con el núcleo exploración del entorno natural. Esta se basó en trabajar las diferentes propiedades que tienen los objetos de nuestro entorno, donde los niños y niñas tenían que comunicar las diferentes sensaciones que percibían al tocar diferentes objetos de su hogar, es por esto que se invitaba a los padres también a participar y generar con ellos un diálogo. Para esta experiencia se hizo una pequeña modificación en él envió, la que consistió en el caso del nivel medio mayor, al encontrarnos con niños y niñas mayores se decidió agregar un pequeño desafío, el cual era realizar la experiencia con los ojos vendados y así adivinar y comunidad las características de los objetos entregados.

 El propósito de esta experiencia es generar iniciativa y curiosidad en el entorno cotidiano en el cual viven día a día los niños y niñas. Puesto que es sumamente importante potenciar las habilidades, actitudes y conocimientos que permitan comprender, apreciar y cuidar el entorno naturales en el cual nos encontramos. Como se mencionó potenciando la curiosidad y capacidad de asombro. De esta forma poder ampliar los recursos personales favoreciendo el desarrollo de personas activas, que exploran, descubren, aprecian, respetan y se involucran afectivamente y significativamente con su entorno (MINEDUC, 2018a).

 Para esta experiencia actualmente no se han recibido evidencias.

 

 La tercera cápsula diseñada se realizó en el mes de diciembre, se trabajó con el "Ámbito de comunicación integral", con el núcleo lenguajes artísticos, esta se basó en diseñar para los niños y niñas diferentes ideas para crear adornos para su hogar, utilizando materiales de su interés y diversión en el proceso de creación. La creación consistía en estampar objetos que tuvieran en el hogar, como alguna figura, juguete, parte del cuerpo, etc. El principal material utilizado fue masa, la cual se confeccionó con harina y agua, demostrando como se hace en el mismo vídeo, en los casos en que se pudiera agregar color a la mezcla se invitó a hacerlo, si no se presentaba los materiales para hacerlo, se invitó al momento de tener la decoración seca pintarlas con plumones o lápices que se tuvieran en el hogar.

 Debemos tener claro que dentro de este núcleo el juego es un factor sumamente importante, lo cual siempre debe destacarse en todo tipo de experiencia, dado que el juego para poder generar aprendizajes, pero en este núcleo se hace más destacado por la dimensión expresiva de los lenguajes artísticos.  Es por esto, que es importante potenciar la adquisición de habilidades y conocimientos en la expresión de la creatividad de la realidad, adquisición de una actitud sensible y de apreciación de la estética. Así ampliar las posibilidades de percibir, disfrutar y representar tanto el mundo interno como la relación con el entorno cultural y natural (MINEDUC, 2018a).

 Para esta experiencia actualmente no se han recibido evidencias.

 

 

Para comenzar fundamentando esta sección es importante destacar que en ambos niveles se hacen envíos de sugerencias educativas, pero planificadas para días diferentes, en el apartado de estrategias de trabajo se explica la distribución y metodología utilizada. Estas sugerencias se diseñan para ir dirigidas principalmente a las familias, con el fin de entregar información de relevancia y que sirvan como una concientización de diferentes temas. Como nos encontramos en un contexto de pandemia, se hizo muy fundamental entregar información en relación al tema del covid-19, lo cual potencia y permite evidenciar las competencias adquirida de la mención de "promoción de la salud", donde este factor se convertirá en un tema presente por mucho tiempo, donde la información irá cambiando y actualizando, y es nuestro deber como futuras educadoras de párvulos mantener una actualización del contenido en relación a los protocolos sanitarios en los centros educativos y como estos entregarlos de la mejor manera a las familias y comunidad. Las sugerencias que se enviaron fueron: Alergias v/s Covid-19, Información sobre la Fase 3 en Valparaíso y hábitos diarios en pandemia.

 

La primera sugerencia educativa se envió en el mes de octubre, el cual consistía en concientizar sobre la diferencia entre las alergias y el Covid-19. Dado que, al inicio de la pandemia se producía una condición en detectar los síntomas correctos para así sospechar de padecer alergia o covid-19, es por esto que se definieron diferentes puntos, los cuales permitieron tener una idea de cuáles son los síntomas presentes en cada enfermedad y así tomar las medidas necesarias para cuidar a las familias y a los niños y niñas.   

 

La segunda sugerencia se enfocó en entregar 6 consejos para estimular el área matemático en los niños y niñas, esta se envió una semana después de la primera cápsula educativa de la clasificación de los materiales, dado que a través de esta sugerencia podemos entregarles otras recomendaciones de cómo trabajar en pensamiento matemático con objetos cotidianos y del mismo hogar, como también los beneficios que se obtienen al trabajar, incentivando la participación de los padres ente, dado que permite  generar mayores vínculos y mayor comunicación o diálogo.

 

La tercera sugerencia se concientizo 10 frases positivas para decirles a los niños y niñas, esta sugerencia surgió a partir de algunos comentarios expuestos por las educadoras de párvulos que le expresaban algunos padres, en relación a como poder tener una mejor relación con los niños y niñas, dado que en algunas experiencias no querían hacer caso, se esforzaban, en un caso en particular una apoderada le grito y regaño a un párvulo por no realizar la experiencia, y esto ha generado un pensamiento en los padres que el niño o niña, no ha aprendido y no ha logrado los aprendizajes del nivel. Es por esto que con estas frases la intención es generar más en los padres un pensamiento de que todo los niños han aprendido en este contexto, uno más que otros, dado que no todos los niños y niñas son iguales, unos aprenden cosas diferentes de los otros, pero no es para tener la idea de que los niños y niñas no han aprendido, además de que los padres puedan tener frases que les apoyen y puedan volverse cotidianas en la rutina y en el vocabulario dentro de ellas.

 

La cuarta experiencia se diseñó en base a la celebración de Halloween que realizó el jardín infantil, esta se envió desde del nivel medio menor la última semana de noviembre, donde a partir de las reuniones de aula se determinó que cada dupla del nivel diseñará una leyenda chilena. Se determinó trabajar con una leyenda chilena, potenciando el "Ámbito de desarrollo personal y social", con el núcleo de convivencia y ciudadanía, puesto que se pretendió generar conocimiento y apreciación de recursos que poseemos dentro de nuestra cultura chilena como son las historias míticas, conocidas como mitos o leyendas, las cuales nos entregan una identidad cultural, diferenciándose de otras culturas del mundo.

 

La quinta sugerencia entregaba información a las familias en relación a los protocolos a seguir al ingresar a la Fase 3 en Valparaíso, promoviendo así el cuidado tanto de ellos y de los niños y niñas, donde es sumamente importante informar el no dejar de pensar que la pandemia paso, si no que aún está presente y los cuidados higiénicos deben permanecer y que al estar en fase 3 no significa libertad al 100%, si no que aún existen normas sanitarias, las cuales son sumamente importante de seguir para así cuidar la salud de todo el entorno y no producir un retroceso en el camino alcanzado. Dado que, al presentar un retroceso en las fases, se hará más difícil que los centros educativos vuelvan a funcionar en su totalidad, para así entregar todos los beneficios y necesidades a los niños y niñas, porque si vemos la realidad los centros educativos aun siendo necesidad primaria, serán uno de los más difícil en volver a funcionar con estudiantes, debido a la estructura y la cantidad que poseen.

 

La sexta sugerencia se diseñó para concientizar, informar y mantener hábitos saludables durante la pandemia. Donde el objetivo fue entregar diferentes puntos de cómo mantener el autocuidado, desde un enfoque biopsicosocial durante la pandemia, ya que es sumamente seguir recordando y promoviendo los diferentes hábitos saludables, dado que al encontrarnos en pandemia no quiere decir que no podamos llevar una vida saludable, sino que debe adecuarse a cada realidad de cada contexto, considerando que la salud abarca diferentes áreas y no hay que dejar pasar una para potenciar otra, dado que todas son importantes para llevar y seguir con una vida sumamente saludable

 

La séptima sugerencia se pretendió concientizar sobre la gama de emociones y darles a conocer a las familias que los niños y niñas son seres que expresan miles de emociones, principalmente las que observan de sus mismos padres, y prácticamente las más cotidianas: alegría, tristeza y enojo. Pero existen muchas más, una alta gama y es sumamente importante potenciar en los niños y niñas reconocer y sentir las diferentes emociones, dado que ninguna emoción es negativa, sino que son experiencias, más ahora en este contexto que pueden expresar nuevas como pueden ser: ansiedad, nervios, estrés, entre otros. Y es aquí donde los padres deben dejar sentir y experimentar esas emociones en sus hijos, ya que en la vida las emociones fluyen, se viven con ellas, y es importante reconocerlas.

 

La octava sugerencia pretendió entregar información en relación al cuidado de los animales y mascotas. La finalidad de este vídeo es concientizar a las familias sobre el correcto cuidado de las mascotas y cómo proteger a los niños y niñas en la crianza de estos. Es por esto que se presentarán consejos para llevar a cabo un cuidado adecuado de las mascotas, como los niños y niñas pueden participar y cómo prevenir diferentes situaciones que suelen ser comunes en el cuidado de estos. Como también se presentarán consejos para los correctos cuidados de perros y gatos. Haciendo principalmente énfasis a que las mascotas son miembros de una familia y hay que tratarlos con dignidad y respeto.

 

La última sugerencia consistió en enviar un afiche que informaba sobre la inscripción de matrículas para los nuevos niños y niñas. Para el diseño de este afiche se nos invitó como estudiantes a confeccionarlo, lo cual fue sumamente gratificante, dado que la mayoría de los afiches enviados en las sugerencias anteriores no eran sacadas de internet, sino que se buscaba la información y se diseñan por nosotras mismas, integrando nuestra creatividad en ellas para hacerlas más llamativas para las familias, y dado este trabajo se valoraron nuestras capacidades y creatividad y se nos permitió diseñar este afiche introduciendo nuestras ideas, teniendo la información entregada por las educadoras para así agregarlas. Aunque en el proceso hubo desórdenes en la entrega de información, en temas de: cambio de números, de palabras, corrección de ortografía, tamaño, medio de postulación, entre otros. Pero esto no derivó en una gran dificultad, dado que se terminó entregando un trabajo limpio, con cariño, compromiso y de calidad para las educadoras y centro educativo.

 

Para comenzar explicando este apartado, los videos de autocuidado están dentro de la metodología del nivel medio menor, los cuales se hacen envió los días viernes. Estas cápsulas consisten más que en experiencias educativas están más enfocadas en la realización de juegos para realizar en familia en algún momento de la rutina y en el hogar.

 

 La primera cápsula de autocuidado se diseñó para trabajar desde el "Ámbito de comunicación integral", con el núcleo de Lenguajes Artísticos. La cápsula se basó en crear en conjunto con la familia una banda, utilizando diferentes materiales que pueden encontrarse en el hogar, como: ollas, sartenes, cucharas, entre otros. Interpretando diferentes canciones o melodías, en nuestro caso dimos la idea de interpretar la canción "Cu cu cu cantaba la rana". La finalidad de esta actividad es fomentar la participación y convivencia tanto de los párvulos y sus familias por medio de la música.

 

La segunda cápsula de autocuidado se invitó a trabajar desde el "Ámbito de desarrollo personal y social", desde el núcleo de identidad y autonomía. La cápsula se basó en realizar un juego con un espejo, donde los padres debían realizar diferentes preguntas a los niños y niñas, como: ¿Cómo es el niño o niña del espejo? ¿Qué te gusta de él o ella?, entre otras.

En esta experiencia se invita a los niños, niñas y familias a participar en una experiencia de reconocimiento, trabajando con solo un espejo, con la finalidad de realizar un trabajo de la autoestima tanto del párvulo y sus padres. Lo fundamental de este juego es generar un diálogo a través de preguntas, donde los padres les pregunten a los niños y niñas, y ellos también puedan preguntar a sus padres.

 

 La tercera y última cápsula de autocuidado se trabajó y diseño desde el "Ámbito de comunicación integral", a partir del núcleo de lenguajes artísticos. Esta cápsula se basó en realizar origamis de animales con papel que tiene el objetivo como los otros de reunir a las familias y realizar trabajos de entretención entre todos. Su finalidad es trabajar en familia, compartir y desarrollar las habilidades manuales en conjunto. Se puede considerar como un momento de recreación familiar, fortaleciendo los vínculos a través de estas manualidades.

 

 

Como se explica en el apartado anterior de "EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES A REALIZAR EN EL CENTRO DE PRÁCTICA" donde se encuentran los archivos de las cápsulas y sugerencias educativas, a un lado de estas se puede observar una parte en la cual se destacan 2 cápsulas realizadas en colaboración con los equipos educativos de los niveles medios de forma separada, estas se diseñaron a partir de la celebración de Halloween del mes de noviembre.

 

El primer video titulado "Caracterización personajes de leyendas", fue enviada a las familias del nivel medio menor, el cual consistía en caracterizar a algún personaje mítico chileno, perteneciente a una leyenda o mito, en este cada una debía realizar un pequeño relato del personaje, resaltando su historia, localización y aspecto.

 

El segundo video titulado "Baile de las calaveras", fue enviado a los niños, niñas y familias del nivel medio mayor, donde se acordó realizar un baile de una canción la cual es "Las calaveras", aquí cada una debió disfrazarse con recursos disponibles en el hogar, no alquilando un disfraz, ya que así se intentó propiciar a las familias ideas de disfraces con recursos disponibles en el hogar, dado que a partir de nuestra realidad actual, muchas familias no poseen mayores recursos para adquirir un disfraz y esto incentivará a la creación y diseño con material disponible en la casa, y no realizar así gastos mayores para su confección.

 

Por último podemos encontrar otro video de colaboración, el cual es posible apreciar en el plan de acción, dado que ese se utilizó como evidencia para la sección de trabajo colaborativo. Esta fue la primera experiencia en realizar colaborativamente dentro del centro con otras personas, en este caso fue con las estudiantes en formación de universidad PUCV. Donde debimos organizar, tomar decisiones y diseñar un video con desafíos para todos los niños, niñas y familias del jardín infantil, trabajando desde la sala cuna menor hasta el medio mayor. La experiencia fue gratificadora, dado que cada una entregó sus ideas y capacidades para realizar un buen trabajo, y se consiguió, se logró entregar un video de calidad y de entretención para celebrar al jardín. La colaboración fue permanente, dado que se creó un grupo y el contacto era constante, demostrando un compromiso por parte de todas las integrantes, esto nos dio la oportunidad de conocernos y hablar, y analizar cómo realiza el trabajo cada una y en forma conjunta.  Es sumamente importante comprender que el trabajo colaborativo es una metodología fundamental de los enfoques actuales de Desarrollo Profesional Docente y su esencia es que profesoras y profesores “estudien, compartan experiencias, analicen e investiguen juntos acerca de sus prácticas pedagógicas, en un contexto institucional y social determinado” (Vaillant, 2016, p. 11).  

Por lo cual, aprender colaborativamente implica trabajar en conjunto para solucionar un problema o abordar una tarea, teniendo un objetivo común, y velando porque no solo la actuación individual, sino que la de todo el colectivo, se fortalezca. Dado que es un proceso en el que cada participante aprende más de lo que aprendería al trabajar solitariamente, puesto que se genera una interacción que se genera con los demás participantes de un equipo educativo.

 

 

Para llevar a cabo el plan de acción en el marco de su diseño y planificación antes que nada se debió realizar una investigación previa de los antecedentes del contexto tanto de los niños, niñas y sus familias, equipo educativo y centro educativo. Todo esto para así detectar las necesidades deficientes que presenta alguno de los agentes mencionados y así centrar el trabajo en alguno de los y sus necesidades detectadas. Por lo cual, es sumamente importante mencionar el rol investigativo que debe poseer una educadora de párvulos para diseñar acciones de este tipo. Es muy importante que los educadores sientan la necesidad de generar este rol investigativo en su quehacer pedagógico. Deben encontrarse sumamente motivados por construir su propio conocimiento acerca de problemas educativos importantes, para la formación de un marco teórico que permita conducir de esta manera un proceso de enseñanza y aprendizaje (Corrales y Jiménez, 1994).   

 A partir de lo anterior es que es sumamente importante tener dentro de nuestro perfil y quehacer pedagógico como futura educadora de párvulos tener un rol investigativo dentro del contexto en donde nos encontremos trabajando. Esto permite detectar las necesidades y donde poner énfasis en el trabajo pedagógico que puede estar dirigido para los niños, niñas, familias, equipo educativo y el mismo centro educativo.

 

 Para esta práctica profesional a partir de la evaluación inicial y las técnicas de recogidas de evaluación utilizadas, se determinó junto con mi compañera diseñar este plan de acción enfocada para el equipo educativo, dado a los fundamentos entregados en la evaluación inicial, a causa del poco contacto que se tienen con los niños y niñas, fue más difícil enfocar el trabajo con ellos. Pero aun así el trabajo enfocado para el equipo educativo, también tuvo un impacto indirecto en los niños y niñas, dado que muchas de las sugerencias y estrategias dadas a conocer que fueron centradas tanto en lo personal del equipo, sino que de igual manera para llevar a cabo un trabajo saludable con los niños y niñas.

 El enfoque que se dio fue trabajar desde la promoción de salud, en el marco de la salud mental, la cual actualmente es sumamente importante trabajar y lo que permitió evidenciar los conocimientos adquiridos el año pasado para adquirir la mención y las competencias de título profesional de nuestra carrera. 

 

Desde el rol como estudiante en práctica para ejecutar este plan de acción, siento que se demostraron las competencias de la carrera, donde se tuvo que llevar una organización, un rol investigativo para detectar las necesidades, la toma de decisiones, liderar los encuentros diseñados que se pueden encontrar más especificados en el apartado de "PLAN DE ACCIÓN". La iniciativa siempre fue lo más importante, junto con el compromiso y la motivación de realizar encuentros educativos para trabajar junto con los equipos educativos, que fueran dinámicos, de calidad y significativas para ellas y para nosotras mismas. Cabe destacar que el trabajo de equipo que se llevó a cabo con mi compañera fue fundamental, dado que el grado de organización que desarrollamos fue increíble y gratificante, lo cual nos permitió encontrar soluciones a dificultades que fueron apareciendo en el momento, un tema en específico explicado en el apartado del plan fue el de una invitada que no puedo participar y nosotras tomamos la iniciativa de realizar el encuentro con la información adquirida por parte de ella, demostrando el compromiso y el poder de liderar encuentros y proyectos a pesar de las dificultades presentes.

El plan de acción diseñado se puede decir que se obtuvieron resultados positivos, donde las vivencias fueron significativas, lo cual nos permitió demostrar nuestras capacidades de poder liderar proyectos educativos. Donde la participación del equipo fue alta y agradable, dado que la información entregada y trabajada fue importante y de relevancia para ellas. Es por esto que los objetivos diseñados para este plan de acción fueron cumplidos en su totalidad. Aunque se presentaron momentos de dificultad y donde pudieron mejorar algunas acciones, como realizar diferentes dinámicas, el tema de la conexión, etc. Desde mi mirada no se puede no decir lo positivo que fue realizar estos encuentros y lo significativo que fue realizarlo para esta práctica profesional.

 

 

Se decidió incluir las reuniones de apoderados, dado que fue un momento muy gratificante de ser parte, más que de observador, sino de partícipe en el diseño y expendedor en algún momento de esta. Donde se puedo evidenciar el trabajo colaborativo, puesto que al tener que realizar un apartado de la reunión que consistía en informar sobre la importancia de los registros de observación y las evidencias, ya que las familias no le estaban dando el peso suficiente y no se tenían mayores evidencias para hacer los registros de las evaluaciones finales. Para las dos reuniones en las que se participa se hizo un mayor énfasis en este tema en el nivel medio mayor, a causa de que los niños y niñas pasan a escuela y la educadora no tenía mayores evidencias para hacer los registros de evaluación y al no tenerlos eso dificultará el ingreso de los niños y niñas a los colegios en que se pensaba por parte de las familias inscribirse. Dentro de este trabajo desde nuestro rol como futuras educadoras de párvulos es que demostramos competencias como la P.2, la cual se basa en que una educadora de párvulos actúa de manera coherente, integral y respetuosa, considerando diferentes puntos como: la unidad biopsicosocial y trato ético hacia los niños, niñas, familias, equipos educativos y comunidad.

 

 Se puede destacar que se realizó un trabajo organizado y planificado para entregar de buena forma la información, de forma comprensible y clara de nuestra parte. Aunque en un nivel se presentó una situación, la cual fue conversada en la segunda triada, y se reconoce en que se pudo tratar de otras maneras, pero se prefirió conversar en ese momento, dado que no se habían presentados momentos previos y hablarlo a través de WhatsApp no era una opción, ya que la información se puede malinterpretar, y era mejor hablarlo al conversar en las reuniones. Aquí se evidencia lo difícil que es trabajar a través de cámara, puesto que al estar en un contexto presencial esto se hubiera conversado en el momento, pero al encontrarnos en esta realidad se debe pensar y analizar la forma de conversar, para así no pasar a llevar a la otra persona involucrada. A pesar de todo, se aprendió en el trabajo realizado y pudo realizarse de la mejor manera, cumpliendo con los objetivos para llevar a cabo las reuniones, donde cada una aportó en la construcción, dando opiniones, sugerencias, llegando a acuerdos, etc. Demostrando así el buen trabajo y relación que existe con el equipo educativo para diseñar diferentes actividades y momentos dirigidos para los niños, niñas y sus familias.   

 

 

Los procesos evaluativos son muy importantes para todo proceso, tanto de los niños y niñas, como de nosotras como docentes. Partiendo desde las evaluaciones de los procesos de aprendizajes de los niños y niñas, al comienzo de la práctica se nos comentó por parte de las educadoras que las familias no hacían mayores envíos de evidencias de las actividades enviadas, lo cual dificultaba la realización de registros de observación (técnica de evaluación utilizada para este contexto).

 Esto se evidenció claramente, dado que al enviar la primera cápsula educativa solo recibimos 3 evidencias y de las demás cápsulas enviadas no se registran evidencias por parte de las familias. Esto generó una frustración en mí, dado que debíamos llevar a cabo procesos evaluativos para así registrar el avance de los niños y niñas, y evidenciar nuestras capacidades para realizar registros de evaluación a partir de los indicadores planificados. Por un momento se pensó que esto ya no se podría vivenciar, pero gracias a la preocupación, dedicación e interés por parte de las educadoras de los niveles,  generaron la idea de realizar "talleres de registros", donde el primero fue realizar un taller de registro, el cual consistía en registrar lo observado en tres imágenes, estas se realizaron individualmente entre todas, fueron enviadas a las educadoras y comentadas en las reuniones posteriores, teniendo así una retroalimentación en conjunto entre todas. Posteriormente, se planteó la idea de realizar registros de evidencias enviadas por las familias de los niños y niñas, se aceptó la idea para así seguir experimentado e ir mejorando en este proceso. Se pudieron realizar tres registros de párvulos, los cuales pueden encontrarse junto con el taller realizado en el apartado de "PROCESO EVALUATIVO DE LAS EVIDENCIAS ENVIADAS POR LOS NIÑOS Y NIÑAS".

 

Esto fue muy gratificante y satisfactorio de realizar, ya que por un momento se creyó que no se podría realizar algún registro, pero aun así puedo realizarlo, no de la forma en que uno hubiese querido, pero se permitieron los momentos y se realizaron de la mejor manera. Aquí se evidencio lo aprendido en el transcurso de la carrera en cómo realizar un registro de evaluación, el cual debe ser sumamente objetivo donde las interpretaciones deben quedar fuera, algo que es muy difícil de no realizar. Por lo cual, la práctica lleva a realizar con el tiempo un registro más objetivo y cometiendo cada vez menos errores al redactar. Es por esto que haber tenido la oportunidad de realizar procesos evaluativos sirvió para continuar perfeccionando la forma de registrar, ya que cuando nos encontremos en un contexto presencial se tendrán que utilizar otros tipos de evaluaciones, pero al ir mejorando la concepción de la redacción de los registros, permitirá que estos sean menos complejos de redactar, teniendo a los niños y niñas al frente de nuestros ojos en el aula, en vez de observarlos a través de un vídeo y no en el momento mismo en que realiza alguna acción o se deba realizar las evaluaciones.

 

 

Desde mi percepción como futura educadora de párvulos del trabajo realizado en este último semestre de práctica profesional, es que puedo destacar mi compromiso a mi labor pedagógica, donde mi intención era entregar todos mis conocimientos adquiridos en 5 años de carrera, donde se pasaron por muchos centros educativos, obteniendo experiencias enriquecedoras para llevar a cabo este último proceso de la forma más completa y demostrando las competencias de egreso que nos instaura nuestra universidad y las cuales debemos llevar con nosotras para ir mejorando nuestra labor en el futuro, dado que todo va mejorando con el tiempo mismo en que se continúa trabajando en esta área. Donde aquí es importante rescatar la capacidad que poseo de aceptar las críticas, comentarios (positivos o negativos) y el gusto por la retroalimentación que puedan entregarme de mi trabajo o labor educativa dentro de un contexto.

Haciendo mención al proceso de diseño de todos los procesos realizados, siento que cumplí con mis objetivos personales planteados al inicio de comenzar la práctica profesional y lo que destacó más de mi es que pude perfeccionar mi capacidad de organización, algo que era complejo en otros años, dada mi personalidad dispersa. Pero utilicé diferentes estrategias para poder realizar un orden a mis tareas llevadas a cabo en el jardín infantil como fueron adquirir: Agendas más organizadas, pizarras, anotaciones en cuadernos, llevar una bitácora en conjunto con mi compañera, entre otras. No dejando de lado, el rol mediador, el cual estuvo muy presente en este proceso, tomando decisiones y adecuando en relación a las experiencias a realizar y enviar, como al trabajo de edición y de diseño y ejecución del plan de acción, donde dentro de este último se evidenció un rol mediador con las adultas para así dirigir y realizar los encuentros educativos con los invitados, tomando algunas decisiones en el momento para realizar encuentros significativos para todas las participantes.

También destacó la capacidad de poder realizar un trabajo colaborativo en conjunto con mi compañera de práctica, dado que en los 4 años anteriores en ninguna oportunidad me tocó la oportunidad de realizar una práctica en conjunto con alguien ya que esta fue una experiencia muy enriquecedora, dado que en este mismo proceso se generó un estrecho vínculo con mi compañera, lo cual nos facilitó y nos llevó a realizar una práctica más divertida y motivadora para dar lo mejor de nosotras.

 

Para mi esta práctica además de ser una muy desafiante, dado el contexto en que nos encontramos donde los nervios y ansiedad fueron factores claves en un principio, pero que con el transcurso del tiempo fueron eliminando por completo, permitiendo realizar un trabajo más conforme y volviéndose cada vez más fácil de realizar. En este caso se puede mencionar la utilización de programas de edición para los diferentes vídeos enviados, donde el trabajo colaborativo y la organización fueron muy fundamentales, dado que el trabajo se dividió a partir de las capacidades que poseía cada una, en mi caso posea capacidades, conocimientos y práctica en editar videos extenso, lo cual permitió que yo me encargará de las cápsulas educativas y la mayoría de autocuidado, mientras que mi compañera se encargó de las sugerencias, dado que ella tenía capacidades para editar ese tipo de vídeos, llevando así un trabajo igualitario, donde una no hizo más que la otra, todo conjuntamente. Mencionando también los temas de diseño de experiencias, planificaciones, envío de vídeos a los respectivos niveles ,el mismo trabajo de portafolio, etc.

 

 Finalmente cabe mencionar que al encontrarse al final del camino para convertirme en una futura de párvulos, es fundamental comprender que la educación es un proceso que busca facilitar aprendizajes y adquirir nuevos conocimientos, habilidades, valores, entre otros, estos deben ser proporcionados por un docente mediador quien debe ser capaz de implementar diversas estrategias para transmitir dichos conocimientos, tomando en cuenta siempre las experiencias previas y el contexto de cada una de las personas, para esto es importante que exista una interacción comunicativa, generando así un proceso bidireccional, debido a que todas las partes de un proceso educativo adquieren conocimientos de los otros.

 Es por esto que hoy en día lo que la sociedad demanda de una educadora de párvulos es que sea un profesional mediador de los aprendizajes de los niños y niñas, por lo tanto, que conozca y reconozca a cada uno de ellos con sus respectivos contextos de manera integrada, en relación y comunicación con los otros, con la familia y con la comunidad de la que forma parte. Asumiendo así la labor no solo se centra en el trabajo con los niños y niñas, sino que se extiende a los grupos familiares y a la comunidad generando ambientes positivos y saludables. Por lo tanto, Grabivker, et al. (2009) señala que considerar la interacción tanto con los niños y niñas, como con sus familias y sus comunidades, es fundamental ya que son los núcleos primarios de socialización, permitiendo así la labor de transmisión y generación de cultura entre los actores. Es importante que la interacción entre el adulto y niño o niña sea fluida, acogedora y familiar, donde se tomen en cuenta las diferentes necesidades, respetando la identidad de cada uno de ellos.

 

 Todo lo mencionado en este apartado puede visualizarse y resumirse esquemáticamente a través de un taller de reflexión realizado en la asignatura taller de práctica profesional PAV 512, el cual consistía en analizar nuestro procesos de práctica profesional y de formación profesional, realizando diferentes formas de expresión, en mi caso realicé un "Árbol de la vida", en sus partes se encuentran anotadas:

 

Este será adjuntado en un extremo de este apartado.

A medida que la práctica ha avanzado la ansiedad del inicio despareció por completo, me siento una más del equipo pedagógico con derecho a opinar y ser escuchada, también a tomar decisiones, donde se refleja en mí una actitud de liderazgo y trabajo colaborativo entre los participantes de la comunidad educativa. Las actividades son realizadas junto a mi compañera lo cual genera instancias donde debemos coordinar la preparación de las cápsulas educativas, enfocándonos en nuestras propias habilidades para optimizar el trabajo y poder realizar las cosas de manera equitativa, considero este punto muy importante, ya que, la realidad en la que nos encontramos es diferente y han salido a la luz diversas dificultades y habilidades con respecto al uso de las tecnologías y tal como mencionan las Bases Curriculares, 2018, nos enfrentamos a cambios relevantes en el ámbito de la educación y la aparición de las tecnologías hace mucho tiempo que está cambiando la realidad educativa convencional y así un sinfín de consecuencias naturales que también afectan a nuestro planeta, como es el caso de ahora, y es ahí la importancia del rol de la educadora de párvulos, ya que no se puede quedar ajeno a estos cambios y debe estar en constante actualización para ir modificando y flexibilizando las dinámicas educativas, al igual que las modificaciones de las políticas públicas que deben buscar un equilibrio entre las necesidades de las nuevas generaciones y las condiciones en las que se pueden desarrollar; en contexto pandemia se tuvo la obligación de recurrir a las TICs a pesar que muchos y muchas están en contra del uso de las pantallas en niños y niñas, pero esta decisión surgió desde la problemática de esta enfermedad que afecta al mundo. 

Por lo anterior, considero que mi desarrollo profesional y personal en este ámbito fue bastante propicio para la situación ya que ni soy muy tecnológica y no sabía utilizar herramientas de edición o creación de videos más que lo básico y me di cuenta que las cápsulas educativas necesitaban mucho más trabajo por lo que tuve que adaptarme y aprender a utilizar nuevas herramientas tecnológicas, esto apunta también a la labor de una educadora de párvulos la cual debe ser dinámica, perfeccionarse, aprender y estar dispuesta a enfrentar nuevos desafíos, desde mi punto de vista, el poder ampliar mi conocimiento con TICs fue muy gratificante y poder evidenciar el trabajo de mi tesis fue emocionante ya que se trataba juntamente de los “desafíos que se le presentan a la Educadora de párvulos respecto al uso de las TICs” por lo que pude vivir en persona los desafíos que se presentan con esta metodología y también como se puede considerar una herramienta útil.

2.-Respecto a las cápsulas educativas

En cuanto a las cápsulas educativas que hemos creado a lo largo de la práctica, considero que hemos ido de menos a más, en la primera actividad estaba sumamente nerviosa, tuvimos que pensar mucho en que actividades se podían realizar considerando los materiales, la accesibilidad y la atracción para los niños y niñas, también que las familias pudieran entender para así desarrollarla junto a los niños y niñas en el hogar, por lo que nos reuníamos días antes para pensar que actividades podíamos realizar; para poder realizar esto, primero elegíamos objetivos de aprendizaje que quisiéramos potenciar en las actividades y así irlas vinculando en experiencias realizables en el hogar, al elegir el aprendizaje no solo nos enfocábamos en los niños y niñas, si no, también en las familias, desde ahí es que lo relaciono con otra competencia de egreso que es la P.3 (PS) ya que debíamos gestionar un contexto educativo que fuera oportuno para llegar a los hogares y que las familias pudieran realizarlo, todo esto vinculándolo con una perspectiva biopsicosocial por lo que siempre intentábamos mezclar aprendizajes transversales. 

En muchas actividades intentamos enfocarnos en un tema específico que se pudiera trabajar toda la semana y los viernes de autocuidado para las familias nos preocupábamos que fuera de mucha reflexión, momento juntos e incentivarlos en nuestras cápsulas a participar en ellas. Respecto a lo anterior cabe destacar que, al realizar la práctica en ambos niveles, a veces teníamos que sumarle dificultad y hacer un video aparte para el nivel medio mayor ya que siempre estábamos conscientes del desarrollo de los niños y niñas y aquí lo vinculo también con la competencia P.3 (CyTL) ya que considerábamos todos los ámbitos del desarrollo de los niños y niñas para crear experiencias que fueran de su atención, que las lograran realizar y que fueran aptas para su etapa. 

Tal como menciona las Bases Curriculares (2018) como futuras educadoras buscamos en todo momento el desarrollo integral del niño y la niña, es por eso que constantemente buscaba información sobre actividades realizables en el hogar, que fueran con materiales reutilizados y se acoplaran lo más posible a las necesidades de los niños y niñas pero también al bolsillo y tiempo de las familias, esto porque no todos tienen el tiempo ni recursos para poder comprar o sentarse a realizar actividades muy largas, cada realidad es distinta y esta modalidad online es muy compleja ya que muchas veces no se sabe en el fondo lo que pasa en cada hogar. 

En relación a eso, como estudiante en formación y ya casi educadora, considero de suma importancia el aprender a ser flexibles y comprensibles con el entorno en que rodea a los niños y niñas, buscar opciones para poder llegar a todos ellos, la pandemia es algo que nos afecta a todos y no todas las personas tienen la misma situación, considero que las actividades son un aporte a las familias ya que aportan no solo aprendizaje a sus hijos e hijas si no que los sacan de la rutina y que mejor forma que aprendiendo cosas nuevas.

Como opinión personal, las actividades que más me gusto realizar fueron la de realizar origamis de animales, la actividad de la masa y las realizadas en conjunto con todo el equipo pedagógico, que fueron la del aniversario donde había que realizar un reto y la de Halloween donde realizamos en un nivel un baile “Las calaveras” y en el otro contar un mito o una leyenda caracterizándonos de un personaje. 

Creo que las actividades manuales contienen muchos aprendizajes, son divertidas, dinámicas, los niños y niñas se concentran, descubren y manipulan los objetos. Por otra parte, las actividades realizadas con el equipo fueron muy gratificantes ya que también fue un momento donde nos acercamos un poco más a la realidad educativa presencial, ya que nos disfrazamos, bailamos, contamos historias, realizamos retos; eso me entrega una alegría enorme ya que pude ser partícipe de esas experiencias y opinar para la realización de ellas, dar ideas, preparar material y ver como los niños y niñas luego lo disfrutan, eso es muy emocionante y hace que todo el esfuerzo y gestión valga la pena.

3.-Reflexión de relación entre práctica y promoción de la salud.

Cuando se trata de vincular mi proceso de práctica con lo que la mención de promoción de salud entrega en conocimiento, me cuesta encontrar la relación con algunas directrices para cumplir con una promoción de la salud adecuada, como por ejemplo, mencionando a las cápsulas considero que falto fomentar la actividad física, si bien, enviamos videos informativos sobre la importancia o como una recomendación de actividad física en tiempos de pandemia, no tuvimos la instancia de realizar cápsulas educativas propiamente enfocadas en una experiencia en ese ámbito, por otra parte, si lo logramos en las actividades de equipo, como mencione, en el video del baile y los retos. 

Por otra parte la promoción de la salud no solamente es la actividad física o alimentación saludable, el niño y la niña es parte de un entorno que engloba diversos escenarios, es por eso que vinculo mucho este ámbito a la teoría de Bronfrenbenner, ya que, el menciona en su teoría ecológica los diversos escenarios en los que viven los seres humanos y quienes entran en cada uno de ellos, siendo las instituciones educativas el lugar donde más pasan su tiempo por lo que el impacto que genera en ellos y ellas es enorme; considerando eso, el hecho de que ya no pueden estar presencial preocupa mucho más el encontrar una forma de seguir cerca de ellos, trabajando y entregando conocimiento para complementar en su desarrollo íntegro, desde un enfoque holístico y biopsicosocial aportando no solo al desarrollo intelectual propiamente de los niños y niñas, si no, también en su desarrollo como personas, ciudadanos, con valores y respeto por ellos mismos y los demás. En ese sentido, considero que logramos el objetivo de trasmitir a los niños, niñas y familias nuestro enfoque de promover la salud en todos sus ámbitos, no solo desde una mirada física si no todo lo que conlleva el desarrollo de un ser humano íntegro.

4.-Reflexión de reuniones de aula.

Las reuniones de aula se realizaban todas las semanas, el día lunes se juntaban todas las educadoras (nos invitaban lunes por medio a participar) y luego los días martes se reunía medio menor y día miércoles medio mayor, para mí, estas reuniones eran de suma importancia ya que aquí se organizaba la semana, se comentaba sobre los sucesos administrativos y uno se mantenía al tanto de la situación de las familias, además de información extra, eran instancias donde también como estudiantes podíamos resolver dudas y plantear propuestas. A modo personal, nos servía para organizarnos luego nosotras como dupla para la realización de actividades, es por eso la importancia de la planificación y organización de un equipo educativo “La planificación, por una parte, ordena, orienta y estructura el trabajo educativo en tiempos determinados, pero a la vez es flexible” (BCEP, MINEDUC, 2018, 103) La planificación de los momentos es sumamente importante sobre todo en este contexto de pandemia donde no existe un horario de trabajo fijo y uno debe coordinar el horario, fechas y demás, esta planificación no solo está presente en las actividades de los niños y niñas, si no, a nivel de institución, por otra parte, el poder planificar para los niños y niñas con anticipación nos da mucha más facilidad de ser flexibles ya que planificábamos las cosas desde antes, pero a veces surgían temas que nos pedían abordar y el tener listo una planificación anticipada nos permitía tener tiempo para modificar, desde ahí; encuentro necesario el tiempo y trabajo en equipo de estas reuniones de aula.

Además de reunirse y entregar información, en las reuniones de aula del medio menor, tuvimos que elegir un tema entre el equipo y exponerlo a la semana siguiente, a nosotras, nos tocó exponer en dos ocasiones, la primera sobre nuestra universidad y el enfoque que tiene respecto a la educación parvularia, esto porque al igual que nosotras había otra dupla realizando su práctica profesional, pero de la Universidad Católica por lo que el enfoque es diferente, así que, con mi compañera realizamos una presentación para que la educadora, la técnico y las otras compañeras conocieran un poco más sobre nuestra universidad y nuestra formación. Luego, elegimos un tema por tríos, nos tocó trabajar con la educadora de nivel y nuestro tema fueron las “crisis del desarrollo” aquí explicamos las crisis que respectaban al nivel medio menor, explicando un poco de teoría tomando a Piaget como referente y las crisis de Erickson; el otro grupo explicó sobre la “teoría del apego” para finalizar con una retroalimentación grupal. 

Esas instancias fueron muy interesantes ya que eso nos demuestra que nuestra labor no es solo estar con los niños y niñas, si no, generar instancias de aprendizaje entre el equipo pedagógico, poder ir recordando cosas y aprender información nueva, me pareció bastante interesante esa dinámica ya que no la había podido evidenciar en ninguna otra práctica.

Otra cosa que pude evidenciar fue el trabajo realizado por los equipos en la creación del nuevo PEI de la institución, se dividieron por niveles mayores y menores y se reunían semanalmente a leer un fragmento del PIE anterior y posteriormente se modificaba, fue bastante interesante a pesar que eran hartas horas, me di cuenta que el trabajo administrativo de las educadoras es bastante grande y me sentí muy feliz de poder participar, opinar y de sus agradecimientos, creo que el hecho de que todo el equipo de la institución haya participado demuestra que existe un buen liderazgo y trabajo colaborativo.

5.-Reflexión sobre registros de los niños y niñas.

Dentro de las reuniones de aula se mencionó muchas veces la falta de registros de actividades por parte de las familias, habían familias donde no existía contacto desde mucho tiempo y sus hijos e hijas no tenían registros para poder realizar evaluaciones, y también evidenciar el aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas, la evaluación es complementaria a la planificación ya que nos aporta con resultados y evidencias para saber si se puede avanzar o cambiar el objetivo de aprendizaje o si quedan cosas pendientes, en el caso de los niveles, muy pocas familias enviaban videos donde se mostrara realizando las actividades a los niños y niñas, las educadoras de nivel insistían y recordaban, incluso pedían registro de cualquier tipo de actividad o suceso relevante del día, pero aun así, muchas familias seguían sin enviar nada.

-Reflexión reuniones de apoderados.

Es por eso que aprovechamos la instancia de reunión de apoderados para así poder aportar; las educadoras de nivel nos pidieron a las educadoras en formación poder realizar un PPT donde se viera reflejada la importancia de los registros y evaluación en tiempos de pandemia; en el nivel medio menor nos tocó con la dupla de la universidad católica correspondiente a ese nivel y en el nivel medio mayor lo mismo, en total éramos cuatro chicas que debíamos hablar brevemente de eso. En cuanto a la organización con los grupos, en el nivel medio menor no hubo ningún inconveniente, esa misma tarde teníamos listo lo que íbamos a decir, creamos un PPT por DRIVE y las chicas de la universidad católica terminaron de editarlo estéticamente. La reunión del nivel medio menor fue bastante dinámica y participativa por parte de las familias, pudimos ver a algunos niños y niñas y conocer un poco más la situación en la que algunas familias se encontraban, muchos comentaban que extrañaban el jardín infantil, que hacía falta que los niños y niñas volvieran, muchos comentaban que se les hacía difícil poder enseñarles en casa, no tenían tiempo, no tenían recursos y muchos tampoco la paciencia para poder ayudar a los niños y niñas, la educadora agradeció de todas formas todo el trabajo realizado por las familias ya que este año prácticamente ellos fueron el jardín infantil; posterior a eso, pasamos a la presentación donde la educadora mostró un gráfico con la cantidad de registros que ella poseía, luego comenzamos la presentación acerca de la importancia de los registros en tiempos de pandemia, la presentación fue muy fluida, todas pudimos hablar, las familias escucharon con mucho respeto y al finalizar pudimos incluso responder preguntas y aclarar dudas a las familias. En mi apreciación personal, encuentro que participé bastante, los apoderados me escucharon y me incluyeron en el equipo como una más.

La segunda reunión fue con el equipo de medio mayor, nos organizamos con la segunda dupla, lo cual, en mi opinión fue un poco mas desorganizada que la anterior, realizamos un grupo de whatsapp las cuatro educadoras en formación pero no se tuvo la coordinación y cooperación, por lo cual el día de la reunión hubo un error en la proyección del power point que había realizado; eso me causó mucho disgusto y frustración ya que estuve mucho tiempo realizándolo, pero para no alertar a nadie debimos continuar con lo que estaba ahí expuesto, por otra parte, esta vez los apoderados presentes fueron menos y también mucho menos participativos, de la misma forma que la anterior, la educadora dio la información correspondiente sobre los registros pedagógicos, que por cierto, eran muy pocos y habían niños y niñas de los que no tenía ninguno, por tanto, en nuestra exposición pudimos conversar y explicar desde una mirada más profunda la importancia de los registros pedagógicos, las bases curriculares aclaran que la evaluación sirve para tener registros del avance de los niños y niñas pero también para la realización de informes que posteriormente servirán para pasar al siguiente nivel, sobre todo en el nivel medio mayor, los cuales entran a la realidad escolarizada. 

A pesar de las dificultades, ambas reuniones fueron muy gratificantes por el recibimiento de las familias y el respeto a escucharnos y hacernos parte del equipo, así mismo destaco mucho la participación de todo el equipo, desde las educadoras, las técnicos y nosotras mismas y también me queda la lección que a veces se comenten confusiones sobre todo en este contexto pero se debe aprender a continuar con las cosas e intentar aclarar los asuntos. Por último, también me demostró que todas las familias son distintas, los niveles son distintos y su forma de recibir información es muy diferente, pero a pesar de eso, las reuniones sirvieron de mucho ya que comenzaron a enviar reportes de las actividades.

6.-Reflexión de autocuidado con equipo pedagógico.

Los autocuidados eran realizados semanalmente los días viernes por un grupo diferente, yo estuve presente en dos autocuidados liderados por otros grupos y en los posterior realizados por nosotras, el primero en el que participé fue en el que realizaron las educadoras, jugamos "bachillerato" y fue una instancia sumamente divertida donde pudimos conocernos mejor, interactuar de otra forma, fue una reunión mucho menos formal donde se conversaba de cosas diferentes al trabajo, estuvimos casi dos horas jugando por que fue tanta la distracción que se pudo conseguir que se paso el tiempo muy rápido, creo que esa es una de las experiencias que más me gustó por que fue muy participativa, dinámica y de alegría, siento que tomé mas confianza al ser partícipe del juego, me hizo sentir mucho más confiada y eso me demuestra una vez más que el juego abre muchas puertas y que es fundamental en el desarrollo desde que somos niños hasta que somos adultos, el juego siempre nos enseña.

El segundo autocuidado en el que participé fue en el que realizaron las chicas de la PUCV donde invitaron a una instructora de yoga, esa sesión fue precisa, muy relajante y también de mucha reflexión, a mi parecer, actividades como el yoga deberían estar incluidas en la rutina de los niños y niñas ya que es un ejercicio muy relajante y enriquecedor para el cuerpo y alma, aporta demasiado al desarrollo físico y espiritual de las personas y también en la primera infancia ya que aprenden a estar en calma, respetar el silencio, conocer su cuerpo a través de las posturas y es parte de nuestra labor y mención en salud, así que ese autocuidado fue muy entretenido.

Reflexión de autocuidado liderado por nosotras.

En cuanto a los encuentros, considero que fueron instancias necesarias ya que toda la información que se entregó era relevante para las educadoras, dando mi opinión personal respecto a esto, creo que momentos de poder aprender, poder sentirse escuchado, o salir un poco de la rutina de trabajo son sumamente importantes ya que seguimos siendo seres humanos y es normal que el estrés o el exceso de trabajo nos desvíe de nuestras vidas privadas por lo que las instituciones educativas deberían promover y exigir un espacio donde los docentes y el equipo educativo en general tenga instancias de relajo y sentir que su lugar de trabajo se preocupa por su bienestar psicológico y físico. Por otra parte, considero sumamente importante el hablar sobre el regreso a clases para el próximo año ya que arreglar todo, crear protocolos y verificar que todo funcione bien requerirá de mucho esfuerzo físico y mental. Es por eso que nuestros encuentros fueron muy satisfactorios para todos los que participamos, nos sirvió para conocer y vincular otras áreas, de la salud en este caso, con nuestra área de educación por lo que también refleja muy bien nuestra mención en promoción de salud como un todo biopsicosocial, no solo llevado a los niños y niñas si no también hacia los adultos, en este caso al equipo pedagógico. Creo que un punto en contra fue que en el segundo encuentro no pudo asistir la invitada por problemas de horario; de todas formas, al decidir llevar a cabo el encuentro nos hizo dar cuenta que nuestras habilidades y competencias se están desarrollando, también desde mi rol existió una buena flexibilidad y adaptación a la situación que estaba ocurriendo, pero fuera de eso, los encuentros fueron un éxito.


Reflexión final y término de práctica.

Para mí, esta práctica profesional fue un desafío en un inicio porque no entendía muy bien qué rol íbamos a cumplir, al punto que tampoco sabía de la existencia de las “cápsulas educativas” y yo me imaginaba lo peor, pero al comenzar la práctica toda esa ansia, nerviosismo y miedo a fallar cambiaron, creo que mucha de esa calma vino al saber que no iba a estar sola, si no con mi compañera, también la profesora guía que se mostró con una disposición increíble, amigable, y comprensiva en todo momento, y al equipo educativo que nos recibió con los brazos abiertos. Es un honor para mí siempre poder aprender de personas increíbles, profesionales y dispuestas a muchas cosas por hacer bien el trabajo y que además nos hayan valorado como estudiantes en formación, tengo mi corazón lleno de gratitud hacia todas las personas que estuvieron en este proceso, y en especial en esta práctica, ya que, nadie había vivido algo así antes y fue nuevo para todos y aun así dar el aporte y contención a las estudiantes es muy emocionante.

Doy las gracias a Dios por tener la oportunidad de haber compartido esta experiencia con personas tan buenas profesionalmente como personalmente, aprendí muchas cosas que incluso no había podido aprender antes o no las entendía, vi otro mundo de la educación parvularia, algo que no hubiese sido posible en una práctica presencial tal vez y pude entender mucho más sobre el rol de una educadora de párvulos y todo lo que hace y hay que enfrentarse, espero poder desarrollarme de una manera integral, cumplir bien mi rol como educadora y en un futuro poder transmitir también ese conocimiento a otras estudiantes en formación. 

 

Hemos podido evidenciar que el estrés y las largas horas detrás de una pantalla comienza a generar cierto malestar físico y emocional a estas alturas del año, sumado a eso, el proceso por el que ha estado pasando el país y el mundo entero. Esto ha sido un fuerte golpe para todos y todas en diferentes ámbitos de la vida. Dado que los efectos del estrés o salud mental amenazan la paz, los derechos humanos y el desarrollo del país, esto se convierte en uno de los principales problemas que podemos llevar en nuestro día a día. A partir de lo mencionado por el Gobierno de Chile, en la mesa social covid de abril (2020) hace menciona que: 

 “...sería un error creer que la atención de salud mental puede esperar y que los esfuerzos deberían enfocarse en preservar la vida. Por el contrario, la salud mental es precisamente una de las claves para sobrevivir a esta pandemia y todo lo que conlleva a corto, mediano y largo plazo” (p.3).

Es por esto que se requiere generar un estilo de vida provisorio en donde las personas, familias y comunidades recuperen el control sobre sus condiciones de existencia y proyección. Se puede no tener el control sobre el contagio del virus, pero sí recuperar la percepción de control sobre la forma en que se convive con el riesgo. Teniendo en cuenta que Chile que presenta un número elevado de evidencias de problemas en salud mental antes de la pandemia misma, como son: la depresión, abuso al consumo de alcohol, drogas u otras sustancias, como también un índice mayor en trastornos depresivos en adolescentes (Gobierno de Chile, 2020).   

Si nos enfocamos en el área de la educación, específicamente en la labor de las educadoras de párvulos, esto ha significado un gran desafío y no es posible no considerar que ellas mismas están inmersas en esta realidad de estrés, donde es factible que presenten momentos de frustración, temor y angustia. Aun así, la labor de desempeñan se ha vuelto fundamental, dado que, si aún ellas se encuentran con la necesidad de un apoyo emocional, ellas son las encargadas de entregar el principal apoyo emocional a los niños, niñas y sus respectivas familias. Puesto que han de ser las pioneras en fomentar y continuar el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas, aunque se encuentren en sus hogares, es por esto que la labor de las educadoras en este contexto ha de ser de los principales agentes, dado que tiene que diseñar, planificar, analizar las diferentes necesidades de los niños y niñas llevándolos a cabo a través de las distintas plataformas virtuales, buscando siempre la mejor calidad en su entrega. 

También es importante mencionar que la realidad próxima será el regreso a clases presenciales, esto será algo inminente a suceder y serán tanto las educadoras de párvulos junto con los directivos de los centros diseñar las estrategias necesarias para asegurar la protección tanto de los niños, niñas, familias, comunidad y los mismos funcionarios. Esto se debe a que el ministerio de Educación ha establecido en el calendario escolar para el año 2021 (Fernández, 2020) que todos los centros educacionales deben presentar protocolos de funcionamiento que vayan en función de resguardar el regreso a clases de los estudiantes. Por lo cual, el trabajo que se tendrá que realizar en los centros podrá generar otras fuentes de estrés, dado que se tendrán que tomar decisiones, llegar a acuerdos, no solo entre las funcionarias, sino que, con la comunidad y familias, las cuales también deben ser parte de estos procesos y ser ellos también quienes acepten los protocolos diseñados. 

 

Otro punto a mencionar, es que una herramienta útil en estos tiempos de pandemia ha sido la tecnología ya que ha facilitado la comunicación, el traspaso de información y realización de diversos encuentros de manera virtual, no obstante, en el caso de la educación el escenario es diferente ya que se debe considerar que muchas veces no se tiene acceso a la tecnología, ya sea por falta de dispositivos o acceso a internet. En el caso de nuestra realidad de práctica, esto se puede evidenciar por la ausencia de respuesta o evidencias por parte de los padres/madres y/o cuidadores de los niños y niñas al enviarles una actividad o experiencia, en algunos casos la comunicación ha sido nula aumentando el estrés en el equipo pedagógico, ansiedad, desconcierto y duda al no saber lo que ocurre o pueda ocurrir con los niños y niñas que han perdido contacto.

A partir de lo anterior, se debe agregar la cantidad de horas de teletrabajo que se realizan diariamente, entre reuniones y creación de material, organización de papeleo, etc. Los tiempos frente a la pantalla son extensos, lo cual, no solo genera malestar psicológico, sino también físico. 

 

Es desde esta perspectiva que decidimos la pertinencia de diseñar y realizar estas charlas educativas, enfocadas desde nuestra mención “Promoción de la salud”, donde la salud se ha vuelto un factor importante y determinante en todas sus áreas para combatir diferentes aspectos de lo que es convivir con una realidad de pandemia. Es por esto que tomando en consideración la cantidad de tiempo restante del ciclo escolar, la carga laboral del equipo y el tiempo-disposición de los invitados, por lo cual se tomó como decisión realizar dos charlas educativas estratégicas y de conversatorio dirigidas para el equipo educativo de los niveles de medio menor y medio mayor, lo cual nos daría una organización de la siguiente forma.

Es por esto que podemos comprender que el plan de acción nos permitirá diseñar, organizar y planificar las tareas o objetivos que se pretenden llevar a cabo en el centro educativo.

Antes que nada es importante mencionar cómo visualizamos la infancia en tiempos de pandemia, destacando que al encontrarnos en una modalidad online, no ha sido posible en su totalidad tener contacto visual con los niños y niñas del jardín, dado que no se lleva a cabo dentro de la modalidad del centro tener reuniones o encuentros por las distintas plataformas digitales con los niños y niñas, solo se realiza el contacto a través de cápsulas educativas. Pero aún así podemos tener conciencia de la realidad de la infancia actual, la cual se está desarrollando en un 100% en el hogar, dado que se han decretado diferentes restricciones por parte del ministerio de educación para resguardar a los niños y adolescentes del virus, donde el mejor lugar para su cuidado es permanecer en casa y llevar su proceso de enseñanza y aprendizaje en ella, donde los educadores deben diseñar y planificar diferentes estrategias para poder llevar a cabo este proceso de la mejor manera y de calidad, sin generar desigualdades y adaptándose a todas las necesidades que se presenten en el proceso.

A parir de de lo anterior es que debemos hacer mención del estado, dado que el estado de Chile se sustenta y respalda a través de la ratificación de la Declaración de los derechos del niño de 1990, según Chile crece contigo (s/f) donde sus principales fundamentos se basan en: la no discriminación, interés superior del niño, su supervivencia, desarrollo y protección, así como su participación en decisiones que les afecten. Y es por esto que es el estado el encargado de promover y respetar los derechos de todas los niños y niñas que vivan en territorio chileno. En este sentido La Constitución Política de la República de Chile reconoce y ratifica en su Artículo 1° la declaración de un sistema nacional de aseguramiento de la calidad de la educación parvulario, básica y media, estableciendo que;

"Es deber del Estado propender a asegurar una educación de calidad en sus distintos niveles. Para dar cumplimiento a dicha responsabilidad créase y regulase un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media, en adelante Sistema tendrá por objeto, asimismo, propender a asegurar la equidad, entendida como que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad" (p.1).

Si contabilizamos esta realidad educativa son cerca de 8 meses en que se está llevando esta nueva modalidad que para todos ha sido nueva y desafiante para realizar en diferentes factores. A partir de esto, si hacemos mención de los conceptos infancia y educación estos han sido agentes y sectores  fuertemente afectados por la pandemia del Covid-19. Según la Unesco (2020) el cierre de las escuelas y otras instituciones que entregan servicios de protección social, salud, nutrición, aprendizaje y educación, se presenta como una amenaza contra el potencial desarrollo de los niños y niñas.   

A partir de lo anterior es que podemos reflexionar que los principales agentes que toman mayor protagonismo en afrontar esta realidad son los centros educativos y las familias de los niños y niñas. Pero teniendo en cuenta que el agente que debe encabezar este contexto son los centros educativos ya que son ellos que deben entregar en apoyo a las familias para enfrentar este periodo tan difícil, entregando sugerencias razonables u/o estrategias que vayan en beneficio del desarrollo de los niños y niñas, como: Organizar espacios y tiempos, introducir rutinas, ser flexibles con las necesidades que presente el niño(a), estar atentos a a las necesidades emocionales que presenten, entre otros.

Es por esto, que el rol de las educadoras de párvulos se vuelve más fundamental e importante para la infancia en pandemia, dado se entregamos el apoyo no solo a los niños y niñas, sino que también a sus familias, entregando las diferentes estrategias para que ellos puedan recrear las experiencias a sus hijos y así continuar y avanzar en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas estando en sus casas.

 

Por lo cual, diseñando, analizando la evaluación inicial, el contexto actual tanto de la infancia, como del centro educativo y la recogida de información que se ha llevado a cabo para conocer aspectos contextuales, metodológicos, internos y gestionales del jardín, es que se ha diseñado un plan de acción que irá enfocado a las funcionarias del jardín infantil, hablamos de: Educadoras de párvulos, técnicos en atención de párvulos y estudiantes en formación. Se decidió enfocarse en este grupo, dado que a partir de lo mencionado anteriormente no existe contacto visual con los niños y niñas, ni con sus familias, puesto que solo se hacen envió de cápsulas educativas. Por lo cual, el trabajo más cercano a realizar es con el mismo equipo educativo.

 

Por lo cual para el diseño de este plan de acción se han planteado los siguientes objetivos:

Objetivo general:

Objetivos específicos:

1.1 Diseñar encuentros educativos con especialistas de diferentes áreas de la salud dirigidas al equipo educativo de los niveles medios del jardín infantil Florida.

1.2 Organizar diferentes momentos de trabajo colaborativo entre todas las integrantes del equipo educativo de los niveles medios del jardín infantil Florida.

1.3 Diseñar estrategias de trabajo desde el rol de la educadora de párvulos dirigidas a las familias de los niveles medios del jardín infantil Florida.

Esta aplicación se utilizó al inicio y finalización del encuentro, donde en un primer momento se les explicó la dinámica, la aplicación y cómo debían responder, estas preguntas debían responderlas durante la presentación para así tener las respuestas y poder conversarlas entre todos los participantes del encuentro.

La dinámica podemos decir que tuvo un resultado y recepción muy grata, dado que todas las participantes pudieron responder las preguntas, se presentaron algunos problemas en el proceso, pero se pudo solucionar y así lograr que todas pudieran responder sin problema en el programa. Cabe mencionar la innovación que hubo, dado que algunos conocían la aplicación, mientras que otras no la habían utilizado o no conocían. Esto permitió dar a conocer otras formas de generar momentos de conversación utilizando herramientas tecnológicas, que actualmente son más requeridas y que funcionan para crear encuentros más divertidos y dinámicos.

Las preguntas que se se diseñaron fueron:

En el tema de planificación, se realizaron reuniones previas con el invitado para así diseñar y coordinar aspectos de la presentación, como fueron los temas a abordar, los aportes que podíamos entregarle desde nuestra área y la dinámica que utilizamos para dar paso a una socialización del tema. 

Es por esto que podemos calificar el encuentro como positivo, el cual fue bien recibido donde se evidencia la alta participación por parte de las integrantes de los equipos educativos.

Por lo cual, el objetivo planeado para este encuentro educativo se cumplió en su totalidad.

Las participantes expresaron su gratitud al hablar de estos temas, dado que fueron de interés y de relevancia para ellas. Puesto que era información que les serviría para llevar a cabo los próximos trabajos que debían realizar. La participación fue activa por parte de todas las participantes, lo que generó un encuentro positivo y significativo para ellas como para nosotros, dado que esta información de igual forma era novedosa para nosotras y nos permitió conocer e informarnos de lo estipulado por el MINEDUC para el diseño de los protocolos sanitarios que deben realizar los centros educativos para el año 2021.
Por lo cual, el objetivo planeado para este encuentro educativo se cumplió en su totalidad.