Para esta apresentação, escolhi um sapato de salto alto. Para muitas pessoas, este sapato representa elegância e confiança. Mas para mim, representa algo muito importante na escola: a diversidade.

Tal como andar de salto alto, trabalhar com a diversidade exige equilíbrio, atenção e respeito. Cada aluno é diferente, e cada passo que damos para incluir todos na sala de aula precisa de sensibilidade e coragem.

Nem todos os pés cabem no mesmo sapato e o mesmo acontece com os nossos alunos. Cada um tem a sua forma de aprender, comunicar e crescer.

A inclusão não é algo distante. É uma prática constante, feita de escuta, adaptação e empatia. O salto alto lembra-me que, mesmo quando o caminho é difícil, é possível avançar com firmeza, desde que estejamos dispostos a ajustar o nosso passo ao ritmo de quem nos acompanha.

Apresentação dos participantes.

Apresentação do Curso de Formação.

Criação do Portefólio digital.

Ian é uma curta-metragem que aborda a inclusão de crianças com deficiência, inspirada numa história real de um menino com paralisia cerebral. Sem diálogos, transmite com determinação a luta contra barreiras físicas e sociais, usando a imagem do muro como metáfora da exclusão, representando assim, os obstáculos que a sociedade impõe, mas também a capacidade de os ultrapassar, através da persistência, solidariedade e da amizade.

Pode ser usada como ponto de partida para debates em sala de aula para promover debates sobre bullying, direitos dos alunos e na construção de ambientes escolares mais justos e acolhedores para todos.

Descomplicar os Normativos Legais e os Documentos Curriculares.

Escolhi frequentar esta formação em Práticas Pedagógicas Inclusivas em Sala de Aula porque acredito que a escola deve ser um espaço onde todas as crianças tenham oportunidades de aprender, participar e crescer, independentemente das suas diferenças. Quero continuar a aprofundar estratégias que promovam a equidade, a acessibilidade e o sentido de pertença, contribuindo para uma educação verdadeiramente inclusiva. 

O sapato que escolhi representa o conceito de inclusão. Tal como um sapato adaptado permite que todos caminhem com conforto e segurança, também a inclusão na escola garante que cada aluno possa seguir o seu percurso, ao seu ritmo, mas sempre acompanhado e valorizado. 

Este sapato mostra que todos podemos caminhar juntos, mesmo com diferentes necessidades. 

Inscrevi-me nesta formação de Práticas Pedagógicas Inclusivas em Sala de Aula, porque é um tema com o qual me deparo constantemente em sala de aula e gostaria de ter mais ferramentas para poder ajudar melhor os meus alunos.

Para esta apresentação escolhi o sapato de salto alto, pois é um sapato que pode parecer desconfortável aos olhos dos outros, mas para quem o usa pode ser confortável e uma forma de se sentir mais seguro. Nem todos se sentem confortáveis com os mesmos sapatos, tal como nem todos aprendem da mesma forma e, por isso, associo este sapato à diversidade.   

Inscrevi-me nesta ação de formação tendo em conta os conteúdos abordados, pela necessidade constante de aprofundar conhecimentos e de me atualizar continuamente, quanto a novas estratégias e práticas que possam melhorar o processo de ensino-aprendizagem dos nossos alunos, numa realidade escolar que está em permanente transformação.

Acredito que se aprende imenso através da partilha de experiências entre colegas e é precisamente isso que espero encontrar nesta formação.

Escolhi o ténis bota, embora tenha ficado na dúvida em relação ao outro ténis sapato que à primeira vista me pareceu ser de criança. Este tipo de calçado sempre foi o meu preferido, por ser prático e confortável, associei-o à palavra “acessibilidade”, um tema particularmente sensível no momento. Apesar de todos termos os mesmos direitos, ainda há muito a fazer neste domínio, nomeadamente no que se refere à acessibilidade de pessoas com limitações motoras e/ou outras, como tão bem destacou o professor Eduardo Sá numa recente entrevista.

·  Decreto-Lei no 55/2018 http://dge.mec.pt/autonomia-e-flexibilidade-curricular

·  Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória 

https://www.dge.mec.pt/noticias/perfil-dos-alunos-saida-da-escolaridade-obrigatoria

Aprendizagens Essenciais http://www.dge.mec.pt/aprendizagens- essenciais-0

·  Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania ​

https://www.dge.mec.pt/noticias/estrategia-nacional-de-educacao-para-cidadania

·  PASEO, Bússola da Aprendizagem 2030, proposta pela OCDE https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/

·  Video: OECD Future of Education and Skills 2030: OECD Learning Compass 2030” https://www.youtube.com/watch?v=M3u1AL_aZjI

OCDE Future of Education and Skills 2030: The new “normal” in education

Trabalho em grupo: o que fazer para que seja efetivamente um trabalho em grupo?

Planificar a Aprendizagem cooperativa 

Avaliar mapas de conceitos:

Etapas do Design Thinking

Sobre Storytelling“Your Story is Your Power to Change the World”

 Storytelling

 Sobre Story Grammar Marker “Story Time + How to Use a Story Grammar Marker” 

Gestão e Organização da Sala de Aula: Participação ativa na aprendizagem.

Enquanto professores, temos consciência de que ensinar hoje é muito mais do que transmitir conhecimentos. Queremos ajudar os nossos alunos a pensar, a sentir, a cooperar e a agir com sentido — a tornarem-se pessoas capazes de aprender ao longo da vida e de contribuir para um mundo melhor.

A Bússola da Aprendizagem 2030, da OCDE, e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória inspiram-nos a olhar para o aluno de forma mais completa. Não se trata apenas de saber conteúdos, mas também de desenvolver valores, atitudes e competências que lhes permitam agir com responsabilidade, empatia e criatividade.

Na nossa prática, tentamos criar experiências de aprendizagem ativas e significativas, onde os alunos participam, questionam, experimentam e colaboram. Acreditamos que aprendem melhor quando se sentem envolvidos, quando percebem a utilidade do que aprendem e quando são desafiados a pensar por si próprios. Neste sentido, o desafio passa por desenvolver estratégias e criar contextos diversificados em sala de aula, permitindo que os alunos progridam a diferentes níveis e velocidades e sigam caminhos e objetivos de aprendizagem individuais, aspetos extremamente significativos no ensino inclusivo e numa escola que se pretende cada vez mais inclusiva. Por exemplo, promover abordagens no ensino através de metodologias mais centradas no aluno, levando-o a refletir, questionar e a desenvolver a capacidade de argumentação e de resolução de problemas, conduzindo-o desta forma a aprendizagens significativas que são aquelas que permanecem para a vida.

Também damos importância ao lado humano da aprendizagem: o respeito, a escuta, o trabalho em grupo, o erro como parte do caminho. A escola deve ser um espaço de crescimento, onde cada aluno se sente valorizado e capaz de contribuir.

Em conjunto, queremos continuar a construir uma prática pedagógica que prepare os alunos não apenas para os testes ou exames, mas para a vida — ajudando-os a descobrir quem são, o que sabem fazer e como podem usar isso para transformar o mundo de forma positiva.

PRINCIPAIS MUDANÇAS:

- Estrutura / número de domínios

Antes: lista mais longa e agrupada em 3 grupos com domínios explícitos como Sexualidade (como domínio próprio) e Bem-estar animal (3.º grupo).

Agora: há 8 dimensões oficiais e obrigatórias, organizadas em 2 grupos (4 dimensões a trabalhar todos os anos; 4 dimensões a trabalhar em pelo menos um ano por período).

- Tratamento da sexualidade e orientação sexual

Antes: Sexualidade era um domínio explícito (incluindo diversidade, direitos, saúde sexual e reprodutiva).

Agora: a referência a temas afetivo-sexuais aparece no âmbito da dimensão Saúde (ex.: “saúde sexual e reprodutiva”, “vivência de relações respeitadoras da intimidade”, “identificar aspetos a valorizar no âmbito das relações interpessoais afetivas e/ou sexuais”) — isto é, foi recolocado/integrado e não removido por completo.

- Bem-estar animal

Antes: era um domínio próprio (3.º grupo).

Agora: mencionado, mas inserido como parte do Desenvolvimento Sustentável (não como domínio separado).

- Maior ênfase em literacia financeira / empreendedorismo

Antes: literacia financeira e empreendedorismo eram domínios, mas agora aparecem com maior destaque e são parte do grupo obrigatório em todos os anos (estão entre as oito dimensões e com ênfase operacional.

- Princípio da obrigatoriedade e autonomia das escolas

Ambos os documentos (ENEC 2025 e AE 2025) clarificam que as dimensões são obrigatórias, mas as escolas têm autonomia para decidir em que anos do 2.º grupo (Saúde, Risco/Segurança Rodoviária, Media, Pluralismo) as desenvolvem, e para organizar atividades/avaliação em conformidade.

Modelos de organização de sala de aula.

Estilos de Aprendizagem.

Diversidade e Multiculturalidade.

Diversidade e Dificuldades de Aprendizagem.

Princípios do DUA e abordagem multinível.

"A questão da linguagem não se reduz à linguagem institucional e comunicação formal. A estereotipia e o preconceito estão presentes nos linguajares quotidianos das instituições educativas, e mais concretamente naqueles que são usados pelos adultos quando se dirigem às crianças e jovens. Estes preconceitos são fenómenos multicausados, quase nunca por intenção depreciativa, de raiz cultural fortemente edificada e usada por grupos dominantes sobre as minorias étnicas, raciais, homossexuais, migrantes, etc. Os estereótipos funcionam como uma forma de rotular as pessoas, prejulgando o outro desconhecido, recorrendo a palavras ou expressões trivializadas com ancoragem a características físicas, fatores intrapsíquicos, costumes locais ou culturais de um grupo. Apesar de a maioria das vezes a intenção não se colar à razão, o vocabulário pejorativo deve ser proscrito e substituído por termos inclusivos. Assim, a título ilustrativo, no quadro 1 encontram-se listados alguns exemplos de palavras ou expressões que não devem ser usados nas escolas."

1. No nosso contexto, em que momentos e situações são usadas algumas expressões evocadas no Quadro 1?

Normalmente, estas expressões são usadas entre colegas, mas não com um sentido pejorativo. Muitas vezes, até são usadas como forma de carinho através do uso do diminutivo. Por outro lado, são, algumas vezes, usadas entre os alunos. Consideramos que o uso destas expressões entre os professores não reflete, de todo, racismo e xenofobia.

2.Que outras expressões poderiam ser acrescentadas ao quadro?

Os homens não choram; Cromo; Caramelos; Comportar-se como uma senhora; Esse comportamento é de menino/a; Quatro-olhos; Caixa de óculos; Ferrinhos; Sopinha de massa; Ovelha negra; Loira burra.

3. Até que ponto existirá consciência do preconceito e estereótipo que essas expressões, sobretudo aquelas que parecem inocentes e bem-intencionadas, veiculam?

A maioria das vezes, tal como referido, não existe consciência do preconceito e estereótipo que essas expressões veiculam, uma vez que tem, sobretudo, a ver com a maneira como as dizemos.

4.Que propostas/medidas poderiam contribuir para a adoção de uma linguagem inclusiva no quotidiano da escola?

Tratar os alunos pelo nome e evitar qualquer assunção pejorativa. Devemos evitar usar este tipo de linguagem e utilizar um registo mais formal.

A salientar: promoção de um ambiente linguístico consciente, respeitador e multicultural; especial cuidado nos documentos oficiais, cartazes; formação contínua de forma a sensibilizar os professores e assistentes operacionais para a questão do uso de linguagem pejorativa e racista, de maneira bem-intencionada e benevolente; fomentar debates sobre estereótipos culturais; trabalhar estas questões com os alunos. Por fim, destaca-se a importância de se abordarem os assuntos de forma clara, objetiva, consciente, transparente, inclusiva e flexível.

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“A panela” de Lorenzo, de Isabel Carrier”

1. O que nos transmite esta história?

Nesta história, a personagem principal Anatole “carrega” uma pequena panela, que o impede de avançar ou de se misturar com os outros.
Ao longo da narrativa, o Anatole esconde-se, sofre por ser visto só com a panela e pelo olhar dos outros, até que encontra uma pessoa que o ajuda a lidar com ela — não a remover completamente, mas que o ajuda a viver com ela de outra forma.

A panela de Anatole pode ser lida como metáfora de uma limitação, uma diferença ou uma “sobrecarga” que uma criança pode ter (seja uma necessidade educativa especial, uma dificuldade, uma característica que o torna diferente).

A personagem sofre não só pela panela em si, mas porque os outros o veem só através dela. Esta curta permite-nos refletir sobre a empatia, o respeito pelas diferenças e a importância do olhar educativo que vê a criança na sua globalidade.

2. Como a podemos relacionar com o Desenho Universal para a Aprendizagem na construção de ambientes inclusivos, refletindo sobre o nosso papel?

A pequena panela de Anatole representa aquilo que cada criança traz consigo: dificuldades, ritmos diferentes, experiências emocionais, características pessoais, necessidades educativas específicas, entre outras. No entanto, o problema central no vídeo não é a panela em si, mas a forma como o meio reage a ela.

O DUA parte exatamente deste princípio:

• "Não é o aluno que deve ser “ajustado” à escola; é a escola que deve ser desenhada para acolher todos."

• "A educação inclusiva garante o direito de todos aprenderem, o DUA fornece a metodologia para tornar isso possível dentro da sala de aula.

Assim, em vez de tentar “tirar a panela”, o que seria equivalente a tentar "normalizar" os alunos, o enfoque é:

• Reduzir barreiras;

• Adaptar o ambiente;

• Valorizar as diferenças como forma de aprendizagem partilhada;

• Promover uma cultura de pertença;

• Ensinar o grupo a ajudar.

http://ftelab.ie.ulisboa.pt/tel/gbook/wp-content/uploads/2017/05/cenarios_aprendizagem_2014_v4.pdf

Auto e heteroavaliação.

Avaliação Pedagógica:

-Princípios e Práticas;

-Avaliação Formativa e Sumativa;

 -Feedback e Autoavaliação.

Conclusões e reflexão final do Curso de formação.

Avaliação do Curso de Formação.

- ATIVIDADE

https://www.thinglink.com/scene/1598664396882575361

- História do Pequeno Trevo

https://www.canva.com/design/DAG6GFFLUbk/9uc4pCOhsXJzlG6XVQMwqA/view?utm_content=DAG6GFFLUbk&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=hcf141c9a29

- Avaliação Formativa

https://np1.nearpod.com/sharePresentation.php?code=115ae5d9ed2e5faa30457c933e07aa8b-1&oc=user-created&utm_source=link

-  Kahoot: Quiz nível 1

https://kahoot.it/solo?quizId=606dbf70-ad08-4deb-b2d6-0fa2b9548bb0 

- Karaoke

https://www.canva.com/design/DAFFAKq0U_4/tAYKQepBIdJuqgqVdtm3rQ/watch?utm_content=DAFFAKq0U_4&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=h769433ba94

https://www.youtube.com/watch?v=DPn6hOw8m_g

Falar de racismo é difícil, mas importante https://www.rtp.pt/play/p8906/e552549/programa-cautelar

Dos manuais Às universidades, onde está o racismo na escola?

https://www.youtube.com/embed/lQoM9bjz4Rw?start=679&feature=oembed

Desenho Universal para a Aprendizagem

https://www.youtube.com/watch?v=dRPBJuuAyiA

DUA: Princípios e Práticas - Lista de reprodução (6 vídeos) (Legendas em Inglês)

Acessibilidade Portugal

 http://acessibilidade-portugal.blogspot.com/

Acessibilidade.gov.pt

https://www.acessibilidade.gov.pt/

Centro de Avaliação em Novas Tecnologias de Informação e Comunicação http://cantic.org.pt/

European Assistive Technology Information Network http://www.eastin.info/home.aspx?pg=searches2007&ln=en

Instituto Nacional para a Reabilitação

http://www.inr.pt

World Health Organization - International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF)

http://www.who.int/classifications/icf/en/

Sítios da Internet Acessibilidade.net

http://www.acessibilidade.net/

Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA)

https://drive.google.com/file/d/1yowHI6QLgxj-sqvZp3nhc01tOjzfWl2c/view

For the birds

https://www.youtube.com/watch?v=b-2b2JKp-0k

Piper

piper pixar short film 2016 full

The present

https://www.youtube.com/watch?v=WjqiU5FgsYc&t=173s

A joy story

https://www.youtube.com/watch?v=iR-JFks6uI0

Partly cloudy

https://www.youtube.com/watch?v=PfyJQEIsMt0

Mais do que uma escola especial

https://www.youtube.com/watch?v=PPpyqwEMKm0

Necessidades especiais - Inclusão

https://www.youtube.com/watch?v=GJqLMNr7hIQ

Por uma escola «sem muros» e com um currículo indisciplinador

https://coimbracoolectiva.pt/2022/10/22/d-dinis-por-uma-escola-sem-muros-e-com-um-curriculo-in-%20disciplinador/

https://webinars.dge.mec.pt/webinar/diferenciacao-pedagogica-0

https://www.youtube.com/watch?v=s0SkT6xT8SU&t=7s

https://www.apagina.pt/?aba=7&cat=542&doc=14893&mid=2

https://youtu.be/BtVo73ZlZ7I

Metodologias ativas

https://youtu.be/9m-wf2qHSOo

300 exemplos de atividades práticas

https://www.usf.edu/provost/faculty-success/teaching-learning/index.aspx