(二)DBI教學介入前後，學習扶助班學生在國民小學四至六年級閱讀理解測驗補救教學科技化評量系統測驗的閱讀理解表現差異為何？

二、衝浪景點具備哪些條件因素，吸引衝浪者前往？

三、衝浪者對於衝浪景點感受到的條件價值和景點認同感為何？

四、推力動機、拉力動機、地方依戀與行為意圖的關聯為何？

​問題二：接受「AI正確性的認知訓練」的實驗組，其資訊判斷能力後測分數是否顯著優於對照組？

​問題三：學生在接受「AI正確性的認知訓練」後，其資訊判斷能力的不同層面（例如：真實性辨識、可信度評估）的提升程度是否有所差異？

問題二：教師如何在 PBL 課程中設置教學情境或任務最能引導學生發展批判思考？

問題三：學生參與 PBL 課程其批判思考與合作能力的看法呈現何種樣貌？

二、不同版本、不同學習階段之教科書在科學史呈現上有何差異？

第二，在一個漢語作為「異語」存在的語境中，《五山堂詩話》如何透過語言實踐來建構町人階層的詩學主體？

1.       新竹縣國民小學教師對於所服務的學校組織承諾現況為何?

2.       新竹縣國民小學教師對於工作壓力感受的現況為何?

3.       教師在不同的性別、年齡、教育程度、服務年資、擔任職務及所處的學校規模不同等背景變項下，國民小學教育人員知覺的組織承諾的現況差異情況為何?

4.       教師在不同的性別、年齡、教育程度、服務年資、擔任職務及所處的學校規模不同等背景變項下，國民小學教育人員知覺的工作壓力的現況差異情況為何?

5.       新竹縣國民小學教師在組織承諾與工作壓力二者之間的相關情形為何?

問題二：教師在行動研究循環中有何反思？

對立假設：

實驗組的判斷能力後測分數優於對照組

虛無假設：

兩者後測分數無顯著差異

2 國小六年級學生使用AI輔助教學後，學生在外誘性動機未提升

3 國小六年級學生使用AI輔助教學後，學生在情感成份未提升