No, perché dare un numero elevato di stimoli agli allievi implica l'aumento del loro carico cognitivo, cioè, l'uso di risorse mentali per elaborare le informazioni e trasformarle in conoscenza stabile ma questo non implica che si costruiscano buone rappresentazioni mentali e l'apprendimento sia migliore.

Per ottimizzare il carico cognitivo degli allievi è molto importante la mediazione del docente e ridurre il minimo possibile il carico cognitivo estraneo che non contribuisce all'apprendimento e perfezionare il carico cognitivo intrinseco legato al livello di expertise dello studente.

Questo può essere realizzato attraverso tecniche come il chunking ( suddividere il compito in parti più semplici), il sequencing ( sequenziare in fasi) o il pacing ( controllare il ritmo di presentazione delle informazioni). L'impiego di queste strategie dimostrano che gli studenti ottengono risultati migliori.

Il docente deve aiutare lo studente a diventare autonomo nel regolare il suo apprendimento, a essere capace di riflettere sui propri errori e a usare strategie metacognitive.

L'indagine Ocse-Pisa dimostra che i risultati degli allievi migliorano quando usano strategie di controllo della propria comprensione, di elaborazione "non superficiale" dei testi letti e metacognitive per riassumere i testi e quando hanno avuto una guida istruttiva ottima da parte del docente.

Nell'istruzione diretta l'insegnante comincia usando tecniche per attirare l'attenzione degli studenti come fare una panoramica dei contenuti della lezione o proporre domande o letture stimolanti agli studenti.

L'esposizione dei contenuti, di durata limitata, si svolge attraverso tecniche come la comparazione e contrasto ( similarità e differenze tra due concetti), il modelling (spiegazione con esempi), worked examples ( esempi di problemi risolti) e il pensiero ad alta voce ( spiegazione chiara del processo logico per risolvere un problema).

Nella esposizione dei contenuti si devono stimolare le domande e l'interazione degli studenti con il docente. Poi si fanno attività di pratica guidata, controllo di quanto appreso e chiarimento di dubbi eventuali per concludere con attività di pratica indipendente da parte degli studenti.

L'istruzione diretta intesa come combinazione di buona organizzazione, spiegazione, esempi, pratica guidata e valutazione ha un'efficacia elevata nei risultati degli allievi.

I risultati migliori si ottengono con tecniche strutturate come cooperative learning (gruppo piccolo con studenti che hanno esperienza di lavorare in gruppo e i materiali su cui lavorare si adattano ai bisogni dei membri del gruppo). Un esempio di cooperative learning è la tecnica del jigsaw o il peer explaining.

L'impiego di queste tecniche ben strutturate offre agli studenti benefici sul piano cognitivo e anche sul piano affettivo-relazionale.

Per migliorare l'apprendimento degli studenti gli esperti propongono lavorare sul far transfer ( l'applicazione dei contenuti appresi a situazioni o contesti nuovi, non conosciuti) o svolgere strategie come immersive design ( lavorare in ambienti di apprendimento immersivo della vita quotidiana) e job realistic task ( della vita lavorativa) per promuovere una formazione motivante, in contesto.

Anche le strategie come il problem solving teaching ( azione dell'insegnante per definire le cause del problema, l'identificazione, valutazione e selezione delle soluzioni migliori) e il problem based learning ( azione dello studente, con l'aiuto di un tutor, per costruire le soluzioni ai problemi in modo autonomo) migliorano l'apprendimento degli allievi e sono molto efficaci.