Jaký potenciál mají vybrané metody z perspektivy klíčových kompetencí a učiva dané vzdělávací oblasti? Jak a čím přispívají k aktivizaci žáků? Které z nich lze využít pro individualizaci a diferenciaci výuky?

K dokladu uveďte komentář:

• Jaký význam mělo použití této metody/techniky formativního hodnocení? Jaký je vztah stanoveného výukového cíle a této metody hodnocení? Je potřeba vzhledem ke stanovenému cíli doplnit tuto metodu hodnocení jinou metodou hodnocení? Proč ano/ne. Apod. Komentář připravte s oporou o klíčová slova k danému okruhu SZZ.

• Jakou profesní výzvu si v oblasti hodnocení dáváte? Odpovězte s uvedením příkladů z realizace výuky, kterou dokládáte ve videoukázce či jiném vloženém materiálu: Ukázala se jmenovaná pozitiva a rizika při realizaci? Jaké další výhody a nevýhody užití této metody se ukázaly? Jak bylo/bude potřeba v budoucnu reagovat? V čem chcete pokračovat? Co byste příště udělal/a jinak a proč atd.

2. Výukovou jednotku zrealizujte.

3. V komentáři:

• Proveďte reflexi realizace této výukové jednotky.

• Popište znaky zvolené metody (využijte pojmů z vámi zvolené klasifikace výukových metod).

• Uveďte pozitiva a rizika použití této metody obecně. Následovně konkretizujte s uvedením příkladů z realizace hodiny: Ukázala se jmenovaná pozitiva a rizika při realizaci? Jaké další výhody a nevýhody užití této metody se ukázaly? Jak bylo/bude potřeba v budoucnu reagovat? V čem chcete pokračovat? Co byste příště udělal/a jinak a proč atd.

• Jaký byl cíl výukového bloku? Je s ním použití dané metody v souladu?

2. Výukovou jednotku zrealizujte. 3. V komentáři:

• Proveďte reflexi realizace této výukové jednotky.

• Popište znaky písma. Odůvodněte jejich použití.

• Uveďte pozitiva a rizika nácviku písařské dovednosti obecně. Následovně konkretizujte s uvedením příkladů z realizace hodiny: Ukázala se jmenovaná pozitiva a rizika při realizaci? Jaké další výhody a nevýhody se ukázaly? Jak bylo/bude potřeba v budoucnu reagovat? V čem chcete pokračovat? Co byste příště udělal/a jinak a proč atd.

• Jaký byl cíl výukového bloku?

4. Analyzujte konkrétní případ žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně diagnostiky, individuálního plánu podpory a postupů, které byly uplatněny ve vzdělávání tohoto žáka.

• výukové cíle z oblasti VO ČJS v rámci rozvoje přírodovědné gramotnosti

• konkrétní výukové cíle pro navržený úkol v rámci badatelského vzdělávání na 1. stupni ZŠ

• metody a formy výuky využité v rámci navržené badatelské aktivity

• možnosti využití navržené badatelské aktivity a korespondujícího pracovního listu ve výuce prvouky a přírodovědy, v rámci rozvoje přírodovědné gramotnosti

• způsoby hodnocení výsledků navržené badatelské aktivity a pracovního listu

1) Určete historické téma

2) Představte velkou myšlenku, kterou má práce s příběhem nebo artefaktem zprostředkovat

3) Zdůvodněte výběr tématu vzhledem k aktuální situaci a zkušenostem žáka

4) Zformuluje cíl, kterého má žák dosáhnout a propojte jej s výstupem VO Člověk a jeho svět nebo průřezovým tématem RVP ZV.

Představte postup práce:

• vstupní otázky pro kontakt žáka s tématem

• úkoly, které bude žák plnit, doložte jejich propojení s cílem

• potenciální rizikové momenty a témata - postup minimalizace rizik, péče o psychické bezpečí žáků Navrhněte postup hodnocení dosažení cíle

• porovnání charakteristik žáka primární školy se žákem mateřské a sekundární škol

• vstup žáka do základní školy-školní zralost a připravenost, přípravné třídy a odklad školní docházky

• proměny charakteristik žáka mezi 1. a 5. ročníkem a jeho příčiny

• nejvýznamnější teorie vývojové psychologie a psychologie osobnosti

• osobnost žáka

• osobnostní typy

• gender

• potřeby žáka

• pojetí dětství jako svébytné etapy v životě člověka

• dítě v osobnostně rozvíjejícím konceptu vzdělávání a výchovy

• význam poznávání dítěte v profesi učitele, práva dítěte

• význam přípravy na školu a roli žáka

• adaptační období po vstupu do základního vzdělávání

• profesní kompetence

• vzdělávání učitelů

• profesní rozvoj učitelů a způsoby jeho podpory

• profesionalizace učitelství

• standard profese učitele

• typologie učitelů, vyučovací styl učitele, učitelovo pojetí výuky

• autodiagnostika a sebereflexe učitele

• psychohygiena učitele

• syndrom vyhoření

• učitel-výzkumník; akční učitelský výzkum

• aktuální problémy učitelské profese

• aktuální legislativa

• ISCED

• srovnání českého a vybraného zahraničního systému

• indikátory srovnávání školských systémů

• informační zdroje pro srovnání školských vzdělávacích systémů

• jednotný, selektivní školský systém

• přechod mezi preprimárním, primárním a nižším sekundárním typem vzdělávání

• inkluzivní systém

• konstruktivistické pojetí

• alternativní pedagogické koncepce

• inovativní programy (pedagogické inovace)

• učitelovo pojetí výuky; koncepční principy výuky – např. individualizace, kooperativní učení)

• výuka orientovaná na dítě/na obsah

• společné vzdělávání

• inkluze

• role a pozice ve skupině

• role třídního učitele

• složení tříd

• metody a postupy diagnostiky třídy

• složky klimatu, znaky dobrého klimatu

• postupy při podpoře bezpečného klimatu, stmelování kolektivu a rozvoj sociálních dovedností žáků

• osobnostní a sociální výchova

• konflikty a narušené vztahy ve skupině

• šikana

• dívky a chlapci ve skupině

• začlenění žáků se SVP

• zodpovědnost žáků za třídní/školní společenství, spolupráce s odborníky

• humanistický přístup k řízení třídy

• pravidla

• sebeřízení ve vazbě na věková a individuální specifika žáků

• řízení třídy ve vazbě na vyučovací styl;

• zadávání instrukcí a poskytování podpor;

• spolupráce s dalším učitelem, asistentem pedagoga, speciálním pedagogem, školním psychologem ve třídě

• autorita učitele, případně dalšího dospělého ve třídě

• kázeň a její percepce

• příčiny a prevence rušivého chování

• metody a organizační formy pro efektivní řízení třídy ve společném vzdělávání

• využití vyučovacího času

• plánování s ohledem na řízení třídy - třídní management

Reflexe etických hodnot ze ZŠ Curie

Karty ctností

Reflektovat vliv hodnot na klima třídy

• hierarchie hodnot

• hodnotové obsahy ve vztahu k hodnotám společnosti

• hodnotová orientace žáka, vlivy na ni a její pedagogické ovlivňování

• morální vývoj dítěte

• identitní procesy

• kultura školy

• skryté kurikulum

• prostředky (metody, postupy)

• výchovy k hodnotám

• práva dítěte

• etika práce učitele, výchova k hodnotám v RVP ZV

• očekávání rodičů vůči škole

• vztahy, modely spolupráce školy a rodiny

• problémový rodič

• způsob výchovy v rodině

• bariéry ve spolupráci rodiny a školy

• programy a iniciativy zaměřené na spolupráci školy a rodiny

• typologie rodičů

• komunita rodiny a školy

• partnerství s odborníky, institucemi zaměřenými na výchovu a vzdělávání a péči o dítě

• Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2030+

• RVP ZV

• ŠVP

• vztah cíle a hodnocení

• vztah cíle a obsahu vzdělávání (učiva)

• měřitelnost vzdělávacích cílů

• Bloomova taxonomie kognitivních vzdělávacích cílů: revidovaná a nerevidovaná

• taxonomie cílů afektivní domény

• plánování výuky na základě velkých/klíčových/nosných myšlenek (big ideas)

• personalizované výukové cíle

• příprava učitele na výuku

• zhodnocení dosažení výukových cílů

• diferenciace/individualizace vzdělávacích cílů

• RVP ZV, ŠVP

• vztah cíle a obsahu vzdělávání/učiva

• vztah učiva a klíčových kompetencí

• vztah učiva a průřezových témat

• výběr učiva, závaznost učiva, základní vs. rozšiřující učivo

• dotváření obsahu učiva učitelem

• učebnicové materiály a jiné výukové zdroje a práce s nimi při výběru a zpracování učiva

• diferenciace/individualizace obsahu výuky

• příprava učitele na výuku

• obsah vzdělávání v závislosti na společenských změnách ve vybraném historickém období

• autoritativní a dialogický diskurz

• přístupy aplikující efektivní výukovou komunikaci

• význam konceptuálního tlaku při učení

• učitelovy otázky ve výuce

• řízení komunikace učitelem

• participace žáků na výukové komunikaci

• verbální komunikace

• neverbální komunikace

• komunikační síť ve třídě

• popisný, posuzující jazyk

• chyba při učení

• interakce s žáky

• vztahové a věcné signály v komunikaci

• respektující komunikace

• komunikace v konfliktu

• význam Vygotského teorie pro učení

• význam Brunerovy koncepce lešení pro učení

• interaktivní přímá výuka celé třídy, kooperativní výuka, projektová výuka, integrovaná tematická výuka, badatelská výuka, výchovné a výukové strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

• individualizace a diferenciace metod a forem výuky

• problémová výuka

• konstruktivistické pojetí výuky

• induktivní a deduktivní postup

• postupy programu Začít spolu a RWCT

• organizační formy

• deprivace, individualizace, diferenciace, segregace, integrace

• inkluzivní vzdělávání

• skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáci mimořádně nadaní v běžné škole

• individuální vzdělávání

• individualizace v aktuální legislativě a kurikulárních dokumentech

• podpůrná opatření

• princip individualizace v dějinách pedagogiky a různých typech škol

• osobnostní typy

• učební styly

• pedagogická diagnostika

• prevence i intervence u žáků se SVP a žáků mimořádně nadaných

• strategie diferenciace výuky v heterogenní třídě

• spolupráce s rodiči a odborníky

• funkce hodnocení

• vztah hodnocení a dalších didaktických kategorií

• typy hodnocení: formativní, sumativní, finální, průběžné, kriteriální, normativní, vrstevnické, sebehodnocení, hodnocení dle individuální a sociální vztahové normy

• kritéria hodnocení ve vztahu k cílům vzdělávání (závazným cílům, které určují kurikulárními dokumenty, konkrétním cílům dané výukové jednotky, individualizovaným cílům)

• přístup k chybě žáka

• popisný a hodnotící jazyk učitele

• techniky formativního hodnocení

• testování

• žákovské portfolio

• participace rodičů v oblasti hodnocení

• mezinárodní měření výsledků ve vzdělávání

• pregramotnost a počáteční čtenářská gramotnost

• zahraniční výzkumy čtenářské gramotnosti

• metody rozvoje počáteční čtenářské gramotnosti

• inovace a variabilita ve školním rozvoji počáteční čtenářské gramotnosti

• cíle, obsah a hodnocení rozvoje počáteční čtenářské gramotnosti

• psaní leváků

• vázané a nevázané písmo

• alternativní metody výuky psaní, inovace a variability

• současná koncepce rozvoje počáteční písařské dovednosti

• Člověk a jeho svět – přírodovědná část, práce s rostlinným materiálem ve výuce prvouky a přírodovědy

• didaktické metody a organizační formy ve výuce prvouky a přírodovědy

• projektové vyučování

• badatelské vzdělávání

• environmentální vzdělávání a výchova na 1. stupni ZŠ

• příprava na vyučování prvouky a přírodovědy

• tvorba a hodnocení pracovních listů a didaktických testů

• učebnice prvouky a přírodovědy

• způsob uspořádání učiva: oborový a tematický, jejich přínos a rizika

• cíle historického učiva, cíle zeměpisného učiva, cíle politického učiva (učiva o současné společnosti)

• výukové metody vhodné pro rozvoj společenskovědní gramotnosti

• badatelské metody v společenskovědním vzdělávání

• nosné (velké) myšlenky (podstatná zobecnění) a obsah učiva

• příprava učitele na výuku

• analýza učebnic prvouky a vlastivědy

• vnitřní a vnější zdroje motivace, potřeby ve vztahu k učení (poznávací, sociální, výkonové)

• typologie žáků z hlediska výkonových potřeb, práce učitele s výkonovou motivací

• způsoby (metody) podpory a rozvíjení vnitřní motivace k učení

• práce s vnější motivací ve výuce (možnosti a principy využití operantního podmiňování)