No se sienten parte activa del grupo (cada uno por su situación específica) y aunque el ambiente en el aula no muestra grandes conflictos, son poco participativos y los veo desmotivados, especialmente en las materias teóricas. Observo un desánimo generalizado por este cambio tan grande respecto a la educación secundaria y mucha desconexión emocional con el contenido. Sobre todo, a raíz de las últimas semanas, donde la disrupción en el aula ha sido creciente, con conversaciones paralelas, uso de móviles y falta de escucha activa. Tengo que intervenir para conocer mejor al grupo, prevenir que esta actitud se cronifique y que todos puedan, a su manera, llegar a motivarse y coordinarse como grupo. Sé que tienen mucho potencial, son como un diamante en bruto que hay que pulir, ¡y me voy a encargar de ello! El aula acabará siendo un espacio seguro, en el que crecer y compartir conocimientos.

“La eduación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo”
(Freire, 1997, p. XX)

“Todo el mundo es un genio. Pero si juzgas a un pez por su habilidad para trepar un árbol, vivirá toda su vida creyendo que es un estúpido”

(Atribuido a Albert Einstein, s.f.)

• O lo que es lo mismo,  no todos los estudiantes florecen al mismo tiempo, ni tienen las mismas habilidades, pero todos necesitan un clima adecuado para crecer.
  María se enfrenta a un grupo con gran diversidad en ritmos de aprendizaje y niveles de implicación. Para abordar esta realidad, debe fomentar un entorno que reconozca las diferencias individuales y permita expresarse y crecer a cada estudiante.

  
  

• Podría utilizar el princpio antropológico, que se enfoca en las necesidades que hacen de cada persona un ser singular, diverso y social, con una mirada ética y humanista, que pone al individuo en el centro. Pero, en este caso, sería más correcto elegir el principio de desarrollo, ya que se enfoca en el proceso evolutivo y de crecimiento de la persona a lo largo de su vida. Los alumnos de María necesitan una intervención que favorezca su desarrollo cognitivo, emocional, social y vocacional, que sus alumnos puedan aplicar en el presente y el futuro.

  
  

“El desarrollo integral implica atender a todas las dimensiones del ser humano: personal, académica, social y emocional, respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje”
(Martínez & Martínez, 2011, p. 15)

• El principio de desarrollo considera que la orientación debe acompañar al estudiante en sus etapas de maduración y toma de decisiones. Tiene una visión dinámica, centrada en el potencial y en la mejora continua, por ello es perfecto para que Freire pueda introducir metodologías más adaptadas a los distintos perfiles del grupo. Entender que cada alumno es más que su rendimiento académico le ayudará a implementar dinámicas más inclusivas y significativas. Hay que adaptar la mirada y dar espacio a que cada uno se exprese y crezca según su propia identidad.

“La orientación debe promover el conocimiento profundo del grupo y de cada alumno para poder ofrecer respuestas ajustadas y coherentes con su realidad personal y formativa”
(UNIR, 2025, Tema 1)

“El principio de prevención busca anticiparse a las dificultades y evitar que los problemas emerjan o se agraven, especialmente en contextos vulnerables o de baja motivación”
(Echeverría Samanes, 2013, p. 39)

• Aunque no hay un conflicto visible, el bajo compromiso con el estudio y la desconexión emocional pueden anticipar situaciones más complicadas. La desmotivación presente en el aula, la pasividad y el bloqueo emocional impiden el aprendizaje. María, como tutora, puede actuar ahora para prevenir el deterioro del grupo. El principio de prevención le permite tomar decisiones orientadas a crear hábitos de trabajo saludables, reforzar la motivación y reconectar con el sentido del aprendizaje.

  
  

• De esta forma puede actuar antes de que el problema se agrave: si la desmotivación no se aborda, podría derivar en absentismo, abandono o un deterioro del clima del aula. Es importante trabajar en fortalecer el vínculo entre los estudiantes desde el primer trimestre (María y sus alumnos se encuentran en el segundo mes lectivo), desarrollando su sentido de pertenencia y generando interés por lo que aprenden.

  
  

• Además, preparará a los alumnos para su camino a la adultez. Porque si han notado un cambio drástico en su día a día al pasar de la ESO al bachiller, les queda un futuro inmediato lleno de retos. Ya sea en la universidad, un ciclo de FP, o en su trabajo, este refuerzo les acompañará durante toda su vida en sus competencias personales, académicas y profesionales.

  
  

“El fin primordial de la prevención es la preparación y educación de un individuo, que se sensibilice y se encuentre en plena capacidad para atender los impactos de los problemas sociales”

(Rodríguez Caballero, Caballero Rodríguez & Naranjo Vaca, 2019).

• Como primera propuesta para mejorar el clima grupal y favorecer la participación, María propondrá una dinámica semanal llamada “Un minuto, un universo”. La actividad consistirá en que los viernes, de un modo más desenfadado para encarar el final de la semana donde el estudiante ya está más cansado, tendrán que presentar uno por uno algo relacionado con el mundo audiovisual que les represente. Puede ser una canción, una escena de una película o una serie, una foto, un libro, un cuadro... Cualquier tipo de expresión artística. Para que todos se sientan cómodos no será necesario hablar si no quieren, simplemente tendrán que compartirlo junto con una justificación en una página de Word no muy extensa.

  
  

• El objetivo de esta actividad será crear vínculos, reforzar la pertenencia al grupo y construir puentes entre los alumnos que no interactúan. Además, da valor a lo personal como base a lo profesional y conecta con los contenidos de Cultura Audiovisual.

  
  

• Fomenta la escucha del resto y trabaja la confianza del protagonista (es decir, del que está exponiendo su recomendación). Todos ellos se nutrirán de cultura, amor y curiosidad por la investigación y es posible que empiecen a encontrar su vocación dentro (o fuera) del audiovisual.

  
  

• Es una propuesta que puede ir evolucionando a lo largo del curso según la aceptación que tenga. Podría acabar siendo un podcast cultural semanal, en el que cada alumno tuviera una función (presentador, guionista, editor, productor) adaptada a su personalidad e intereses.
  

Propuesta 2: Conectando

• María, como buena tutora, detecta los distintos ritmos y talentos del grupo. Es por ello que organizará pequeñas sesiones en las que los propios estudiantes se convertirán en mentores de sus compañeros en materias que dominen (programas de edición, preparación de guiones, fotografía, apps etc.).

  
  

• Se fomenta el aprendizaje horizontal, se aumenta y refuerza la autoestima de la clase y la unidad de grupo.

  
  

• Se pierde el miedo a pedir ayuda y se facilita la integración de todos conectando con el contenido académico y los intereses reales.

  
  

• La actividad tiene conexión curricular, es decir, enlaza con el análisis de los discursos audiovisuales, el lenguaje visual y la construcción de identidad a través del medio. Les prepara para un futuro laboral y académico. Además de darles herramientas sociales.

• Esta adquisición de conocimientos podría valerles de cara al podcast cultural, ya que podrían desarrollar lo aprendido gracias a sus compañeros e incluso intercambiar roles dentro de la producción de las piezas sonoras.

Conclusión:

• Estas actividades estarían enmarcadas dentro del principio de desarrollo, ya que fomentan dinámicas y conocimientos que pueden servirles durante toda la vida, en su entorno profesional (investigación, curiosidad, cultura audiovisual) y personal (confianza en sí mismos, trabajo en grupo, escucha activa).

  
  

• También en el principio de prevención. María actúa uniendo al grupo y motivando a los alumnos desde el primer trimestre del primer curso de bachillerato, es decir, antes de que sea tarde, con recursos dinámicos que pueden ir evolucionando a lo largo del año lectivo.

“Los alumnos populares destacan por su competencia social, su capacidad para resolver conflictos y su aceptación generalizada”

(UNIR, 2025, Tema 3)

“Los rechazados presentan déficits en el procesamiento de la información social y dificultades para establecer relaciones de cooperación”

(Cerezo y Esteban, 2019)

“Estos alumnos comparten características de los populares, pero también del tipo rechazo-agresivo” (UNIR, 2025, Tema 3)

“Los estudiantes ignorados suelen mantenerse al margen del grupo, sin generar ni atracción ni rechazo en sus compañeros”

(Monjas Casares, 2004)

Esta exposición encaja plenamente con su situación, ya que no presenta conductas negativas, pero tampoco vínculos sólidos. En conclusión, prefiere mantenerse en un perfil bajo para no buscar conflicto.

“Los alumnos promedio constituyen el grupo sociométrico más frecuente, sin rasgos extremos de popularidad ni de aislamiento”

(Cerezo y Esteban, 2019)

“Las primeras experiencias de apego configuran la base de la socialización y del ajuste posterior con el grupo de iguales”

(UNIR, 2025, Tema 2)

“El grupo actúa como espejo y como referencia de conducta, marcando lo que es aceptado o rechazado socialmente”

(UNIR, 2025, Tema 3).

Esta influencia explica por qué Paula, siendo promedio, se siente insegura tras el incidente: la validación o el rechazo del grupo determina su disposición a participar.

“La orientación debe preparar al alumnado para atender los impactos de los problemas sociales” (Rodríguez Caballero, Caballero Rodríguez y Naranjo Vaca (2019).

Concretamente, María podría:

• Introducir dinámicas de roles rotativos (líder, portavoz, creativo, técnico) en proyectos audiovisuales que encajan con la programación de Cultura Audiovisual dentro del Bachillerato Artístico.

• Aplicar mediación entre iguales para resolver conflictos.

• Incorporar espacios de reconocimiento de talentos individuales (ej. microexposiciones, podcast cultural, actividades expuestas dentro del trabajo de "Sociedad, familia y educación").
  Estas acciones favorecen la integración de todos los estatus sociométricos, evitando cronificar la exclusión.

“Las elecciones y rechazos de los alumnos revelan la estructura invisible del grupo”

(Moreno, 1972).

En este caso, el sociograma ofrecería a María información objetiva sobre quiénes son los líderes positivos, quiénes generan conflictos y qué alumnos permanecen aislados. Su utilidad es doble: por un lado, diagnosticar el clima social; por otro, diseñar intervenciones personalizadas que promuevan la cohesión y reduzcan tensiones. Además, puede repetirse en diferentes momentos del curso para valorar la evolución del grupo.