Hubo que reprogramar las actividades personales, por la gran demanda de tiempo...

Se fueron exigiendo cuestiones (actividades) que se agregaron durante el recorrido

Referente: Marcelo Carballo
Profesores: Teruel Celeste, Schumacher Celeste, Santa Damián, Braschi Emiliano, Lopez Amaya Fernando Luis, Duje Joaquin, Agustín Torres.

Nos sentimos identificados con varias opiniones de las que leímos en el archivo de narrativas.

En este contexto no se trabajaba en equipo como docentes, se dificulta muchísimo esta tarea tan individual, cada uno en su casa y viendo como nos acomodábamos para dar cada asignatura. En mi caso que es todo práctico, es necesario llevarlo a la práctica para poder entenderlo, me tuve que armar y desarmar, renovarme en la forma de enseñar.

No sirve de nada que preparemos unas clases excelentes si la llegada no es adecuada… 

Cuando es asincrónico uno hace mucho trabajo pero no sé si la llegada es la que nosotros estamos esperando. Cuando tuve la oportunidad de hacerlo sincrónico, pude verlo, practicarlo, fue un proceso. Creo que los profes tuvimos que aprender qué estrategias utilizar para ver que la llegada sea mejor, nos puso en evidencia las capacidades que tenemos para buscar la mejor didáctica.. tiempos, nos faltó para poder capacitarnos y conocer los programas y usos tecnológicos, incluso adaptar los dispositivos para estar seguir con el ritmo de lo escolar, comprar un dispositivo y buscar nuevos espacios donde trabajar, espacios de la casas.

Resultó muy importante ya contar con una plataforma ya determinada para tener donde apoyarnos, nosotros como institución.. ver los alumnos que no podían conectarse porque no contaban con dispositivos.

Nos faltó quizás más talleres/capacitarnos entre docentes de la institución para aprender mucho más las funciones y alcances de la plataforma, creo que eso nos hubiera ahorrado tiempo. Así, cada profe comparte lo que sabe también y eso enriquecemos un montón.

En el caso de los profes de Educación Física y demás materias artísticas se puso en jaque la cuestión de la práctica, fue demasiado complejo poder buscar las mejores herramientas para dar esa parte práctica y garantizar que los alumnos la puedan realizar. La presencialidad te da un lugar fijo, la escuela, que te garantiza poder realizar las actividades propuestas. ¿Cómo lograr que los chicos entiendan la importancia de ponerse en movimiento? ¿cómo romper el sedentarismo? Nos resultó muy difícil para hacerles entender a los chicos. Además no están acostumbrados a realizar teóricos en EF, entonces tuvimos que reestructurar la modalidad a la que estaban acostumbrados. Hay aspectos que se ven asegurados por la presencialidad, pensando más que nada en la actividad física.. 

Todo esto, ¿hizo valorar las materias artísticas y la presencialidad? Por el comentario u opinión de los chicos.

Otro desafío: buscar nuevas formas de recolectar evidencias para demostrar que los chicos si estaban “aprendiendo”.

También el contexto cambió la forma de vincularnos entre docentes-estudiantes. Un ejemplo en la presencialidad es que los chicos que en clase no trabajan, estando en la escuela, podés hablarles, lo sacás del aula, charlas.. en cambio en la virtualidad tenés un límite más fijo, le mandás mensaje, lo llamás, pero si no te responde, entonces no podés hacer mucho más.

Trabajar solos o trabajar con otros, contexto de individualidades, buscar estrategias para promover trabajos colectivos donde se genere el encuentro, ¿Qué estrategias pensar para romper con esa individualidad de las casas?

Por la experiencia hasta ahora se hace necesario socializar la producción de los chicos, ya que si no se pierde el compartir, el juicio crítico, la autoevaluación.

Variables más afectadas por el contexto: para los profes de EF, fue el conocimiento, porque tienen que ver con la observación de la práctica y la práctica misma y fue lo más difícil.

Para los preceptores, la vinculación fue la variable que más se resintió.

Para los profes de Ciencias Sociales se han alterado ambas, primero lo vincular y luego el conocimiento.