Vi una violación del morfema libre en “María’s grandma” y también una del principio de equivalencia en “Uno wolf quiero comer…”. Aun así, no creo que esto indique que el niño tiene un bajo dominio del lenguaje, sino más bien que está usando lo que conoce de cada idioma para comunicarse de la mejor manera posible.

Como maestra bilingüe, este ejercicio me hizo ver que yo también cometo errores parecidos, cosas que ni me había cuestionado antes, especialmente con ciertas estructuras del español. A veces uno da por hecho que porque habla español en casa ya lo domina completamente, pero no siempre es así. Este módulo me recordó la importancia de seguir aprendiendo y afinando mi propio español, no solo para poder apoyar mejor a mis estudiantes, sino también para no ver su mezcla de idiomas como algo negativo. Al contrario, ahora lo veo como parte de una competencia bilingüe muy valiosa.

Yo conté más o menos 111 palabras en total, no conté cuando el estudiante hacía sonidos como una palabra. De estas aproximadamente, 26 fueron en inglés y el resto en español. Osea aproximadamente un cuarto de las palabras en inglés y el otro 75% en español. La alternancia que note más fue la alternancia intraoracional es decir cuando el estudiante cambia de idioma “dentro de una misma oración” (p.120). Unos ejemplos que note fueron: “Uno wolf quiero comer…”, “...Maria pon las flores un vase y el wolf…” y “Maria y la grandma esta freedom." Creo que no hay violaciones de la restricción del morfema libre ya que el estudiante usa palabras en inglés y en español y no las combina por si en su resumen. O usa la palabra en inglés o la palabra en español, pero no las combina juntas. Sin embargo, si note que el estudiante utiliza palabras y gramatica que no es equivalente en inglés y español. Por ejemplo el orden de palabras, como el verbo y sustantivo no sigue las reglas gramaticales del español. Por ejemplo cuando el estudiante utilizó la frase “esta freedom” la palabra freedom es un sustantivo en inglés pero no tiene sentido así en español. Para que esté correcta en español requiere un adjetivo después de la palabra estar. Al mezclar vocabulario y estructuras gramaticales ocurren errores de transferencia estructural. Creo que el estudiante hace un buen trabajo al cambiar entre los dos idiomas. Me parece algo muy interesante ya que nos ayuda a comunicar ideas aunque no sepamos la palabra indicada en un idioma. En vez de parar de hablar sigues con la conversación utilizando todo tu repertorio lingüístico. Como menciona Poplack, no es algo que se enseña sino algo que los estudiantes bilingües “hacen intuitiva, natural y correctamente, siguiendo los patrones más comunes” (p.122). Creo que el  niño hizo un buen trabajo en su narracion y utilizo todo su repertorio linguistico, pero aun hay espacio para poder mejorar. Con estos ejemplos podemos ver cómo el estudiante cambia entre los dos idiomas con facilidad. Creo también pausa cuando está confundido y no se sabe la palabra en español. En vez de parar de hablar cambia al idioma inglés para continuar proporcionando su resumen lo que me parece bastante bien ya que es algo que yo también hago.

Por estas razones, creo que muchos de nosotros terminamos prefiriendo el inglés sobre el español sin pensarlo demasiado, ya que es el idioma con más aceptación y reconocimiento social. Como maestros, creo que es importante brindar un espacio donde los estudiantes puedan utilizar todo su repertorio lingüístico de manera holística y dinámica para que ellos vean el valor de su idioma y no lo vean como algo que deben superar. 

-Roxanna Cortes

-Roxanna Cortes

-Roxanna Cortes

En su reflexión, me llamó mucho la atención el comentario sobre las pausas que hace el niño. Estas pausas también pueden entenderse como momentos de procesamiento cognitivo, en los cuales el hablante busca la mejor manera de comunicarse con los recursos lingüísticos que tiene disponibles. En lugar de detenerse por completo, recurre al inglés para continuar su relato. Como se menciona en El español en los Estados Unidos, los estudiantes bilingües no siempre separan sus dos lenguas, sino que las usan de manera integrada para construir sentido. Personalmente, me identifiqué mucho con este comportamiento del niño, ya que a mí también me ocurre algo similar, especialmente cuando hablo con mi mamá. A veces no me viene una palabra en español a la mente, y empiezo a describirla, porque sé que no puedo usar la palabra en inglés porque mi mamá no lo habla. Muchas veces, nos toma varios intentos para que ella entienda lo que le estoy tratando de explicar. Esta experiencia me hizo reflexionar sobre cómo el cambio de código no solo es natural, sino también necesario en situaciones reales de comunicación bilingüe. ¡Gracias por compartir su reflexión! - Esmeralda Vallejo

Es cierto lo que mencionas: cuando no se entienden bien los dos idiomas, el cambio de códigos se puede percibir como una falta de competencia, pero este ejercicio deja claro que es todo lo contrario. Me ayudó a ver que como maestras, necesitamos reconocer y aprovechar esas habilidades como parte del aprendizaje, no algo que hay que corregir de inmediato. ¡Gracias por tu reflexión!

griselda

Además, me pareció muy acertado cómo trajiste la cita de Poplack. Es cierto que este tipo de cambio de códigos no es algo que se enseña, sino algo que se desarrolla de manera natural en contextos bilingües. Creo que como maestras bilingües es importante entender esto para poder apoyar mejor a nuestros estudiantes sin invalidar su forma de comunicarse.

griselda

Creo que es importante reconocer, como dices, que muchas veces los niños están procesando más de lo que dicen, y que su producción oral no siempre refleja todo su conocimiento. También he visto en el aula cómo después de hablar, algunos niños se corrigen o se acuerdan de otra forma de decirlo, como mencionas con los verbos o sustantivos.

griselda