Observación directa en el aula:
Analizar el comportamiento de Daniel y del grupo durante diferentes actividades (tanto teóricas como prácticas) para intentar detectar  posibles actitudes, participaciones y relaciones con el resto de compañeros. El problema de la desmotivación puede venir de malas relaciones con ciertos compañeros, poco interés en temas concretos o incluso maneras de exponer el temario. 

2. Recogida de información con el conjunto de equipo docente:
Debemos hablar con otros profesores involucrados con el grupo para tener en cuenta estas observaciones. Muchas veces, los problemas vienen dados por la manera de trabajar del docente, que no es la más adecuada para ese alumno en concreto,provocando la pérdida de interés, que va acompañado de comportamientos disruptivos. El mismo alumno puede comportarse de manera totalmente contraria en una clase u otra.

Cuestionarios al grupo:
Cuantas más opiniones conozcamos, más concretas serán las medidas que vamos a implementar. Con un cuestionario podemos conocer algunos de los pensamientos de los alumnos, sobre todo, de aquellos más tímidos. Unos de los ITEMS a tener en cuenta pueden ser: grado de motivación y  percepción del ambiente de grupo. Implementar un espacio en blanco en el cuestionario para que los alumnos puedan tratar temas que le preocupan también puede ser una buena opción para conocer esos sentimientos más íntimos.

Tutorías individuales:
Mantener una entrevista semiestructurada personal con Daniel y con su grupo de amigos (de manera independiente) puede ser crucial para entender la situación emocional que está influyendo en este comportamiento. Las cuestiones en este tipo de entrevistas se elaboran de forma abierta, lo que permite recoger información más rica y con más matices que en una entrevista estructurada (Folgueiras Bertomeu, 2016). Como comenta De Toscano (2009), en este tipo de situaciones es esencial crear un clima de confianza que favorezca la expresión libre y promueva la colaboración del alumnado

Diseñar actividades cooperativas con roles definidos: repartir tareas específicas a los miembros de los grupos puede ayudar al aumento de la participación y a la no frustración de aquellos que consideran que el peso del trabajo carga sobre ellos.  

Tener en cuenta a los padres: buscar toda la comunicación posible con sus padres, madres o tutores. La familia es una base importante en la educación, por lo que crear alianzas con ellos es fundamental para entender al alumno. 

Espacios de diálogo en las tutorías: fomentar reuniones donde los miembros del grupo de trabajo puedan expresar sus sentimientos, siempre desde el respeto. Es una manera ideal para liberar tensiones e intentar mediar entre ellos. Estas tutorías pueden ser individuales y colectivas.

Descartamos el principio antropológico, porque como ya hemos comentado el problema que encontramos en el aula ya llega a ser grupal. En este caso las piezas clave son las relaciones con los compañeros que se producen en el aula

Descartamos el principio de prevención ya que el problema ya se nos presenta como consolidado, ya apareció. Los alumnos están desmotivados y nos lo hacen saber, hay faltas de asistencia continuadas por parte de Daniel.. No podemos prevenir, si no más bien, intervenir  

Descartamos el principio de desarrollo por el mismo motivo que el principio antropológico. A pesar de que siempre debemos tener en cuenta que cada alumno tiene un desarrollo madurativo diferente, en este caso la situación que se nos plantea es más bien inmediata con el aula en grupo.

Eguiarte, B. E. B. (2024). Modelo Ecológico-Sistémico de Intervención Integrativa para Adolescentes: Propuesta basada en evidencia. Cv2q

APEGO SEGURO

ESTILO EDUCATIVO AUTORITARIO

Apego evitativo o desorganizado

Estilo educativo: rechazante, negligente e indiferente

Daniel se siente muy desmotivado y con un total desinterés que recuerda al estilo rechazante, negligente e indiferente. Sus padres no crean normas claras ni tienen interés por las emociones de Daniel. Este alumno se expresa en clase, como sus padres lo han hecho con él : evitando el contacto y con actitudes desinteresadas. Además, la falta de reglas a seguir hace que le sea imposible trabajar en grupo ya que nunca lo ha hecho.  La falta de afecto y control dan luchar a ese rechazo social.

Apego ambivalente

Estilo educativo autoritario

La casa de Iván seguramente ha sido autoritaria, donde los padres imponen reglas sumamente estrictas, sin explicación y que se espera que se cumplan sí o si.Estos padres son más controladores lo que conlleva a personalidades en los adolescentes mas rebeldes pero también con necesidad de ser aceptados. Iván se mueve entre ambos grupos ya que puede ser rebelde pero también afectuoso. Unos lo aman y otros lo detestan.

Apego evitativo

Estilo educativo sobreprotector/autoritario (moderado) 

Los padres de María seguramente hayan sido muy sobreprotectores ejerciendo un control en exceso sobre su vida pero sin llegar a ser demasiado estrictos. Debido a esto María no se desarrolló de una manera autónoma, pero sobre todo prefiere pasar desapercibida y evitar todo tipo de conflictos.

Apego seguro

Estilo educativo permisivo

Uxía probablemente ha sido educada en un entorno permisivo. Sus padres si que le han mostrado su afecto pero, a diferencia de Celia, no le han establecido reglas o son mucho mas flexibles. Esta flexibilidad ha dado que Uxía sepa adaptarse a las diferentes situaciones sin generar conflictos. A diferencia de Iván, no destaca en exceso, se comporta de una manera moderada.

Torrego, J. C. (2018). La ayuda entre iguales para mejorar la convivencia escolar: Manual para la formación de alumnos/as ayudantes (Vol. 194). Narcea Ediciones.

Guzmán Martínez, G. (2018, 24 de julio). Sesgo de endogrupo: ¿qué es y cómo influye en nuestro pensamiento?Psicología y Mente.

Collazos, C., Guerrero, L., & Vergara, A. (2001, November). Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del profesor. In Proceedings of the 3rd Workshop on Education on Computing, Punta Arenas, Chile.

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