2. 为了获取自己所需要的资讯，读者需要选择适当的路径，并在搜索框输入适当的关键词。例如：为了完成课业，我们可从中国知网上搜寻需要的学术论文。此外， 网络上对于同一主题的文本林林总总，读者也需理清每个文本中作者所持的观点，对文本的内容进行整合，形成自己的观点。

3. 由于现代的读者能够随意地发表自己的观点，这就导致虚假或不可靠的信息出现。因此，读者需要对不同的文本内容进行比较、评价，以获取真实、可信的资讯。

当来到如今信息爆炸的时代，读者被要求在阅读的过程中懂得收集各个渠道的信息后筛选和管理信息。读者得有能力运用网络收集信息比如：博客、论坛、推特等等后对信息进行准确判断。这是因为读者所收集的是很多个版本的信息，不一定每一个信息都是准确的。我认同21世纪的读者会因为承载多样化的信息而陷入“认知负担”的现象，所以读者们需要分辨哪个信息是对自己有效的来达成需求。例如：PISA2009 发展出类似在网站进行电子阅读的环境进行测试。

• 授权浏览类环境。浏览政府、公司、学校或个人的官方站点，获知发布的消息、事件或图书目录等。这类环境的阅读测试占整个电子阅读测试70%比例。

• 提供信息类环境。读者不仅可以获取信息(不一定是官方网站的篇章)，亦可参与并提供信息，如电子邮件、博客、聊天室、论坛等。这类阅读占25%比例。

• 综合类环境。读者在某些网站中既可能阅读授权的篇章，亦可发表评论等。这类阅读占5%

这些都可以让读者针对不同的阅读资源进行筛选并阅读，同时读者也要懂得利用对和正确的资源网站获得资讯，并进行思考阅读

2. 强调多重文本阅读与导航能力

多重文本指的是主题相同或相似但由不同的作者撰写或在不同时间出版。这些文本的内容可能是讲述同样的主题，但有着不一样的立场。这时候就考验读者结合文本信息的能力后能针对相冲的内容进行深度思考，并形成自己的主观立场。例如：PISA 2009阅读样题包括《学生看法》这一单元有着5篇简短的议论文，都是学生们关于太空研究的一些看法。想想这5名学生所表达的主要看法，你最认同哪一位学生？试用自己的文字，以你自己和这个学生的主要观点，来解释为什么你选择这个学生。导航能力是指读者检索文本的能力。读者能够有效过滤不相关的页面而有效定位自己所需要的页面。例如：PISA电子阅读的测试任务的评估包括对导航和理解的要求都很高，同时要求多步的导航和处理多则篇章信息的能力。这证明了21世纪读者须具备批判性思维，带着质疑的态度进行阅读，懂得筛选和表达看法。

3. 批判性阅读和积极的阅读参与

PISA 2018 新增了“评价”作为阅读素养的重要因素，来培养读者批判性阅读和思考的能力。这就考验21世纪的读者如何运用文本外的知识去进行反思和评价。读者需要以批判性的目光去对文本的逻辑、观点和立场的冲突进行批判，从而树立自己的主观立场。PISA 2009年提出的“阅读参与度”包括阅读动机、态度和行为等因素，涉及阅读的兴趣、习惯、时间、广度、方法以及阅读的条件和环境等具体内容。由此可见，PISA对阅读素养的认识已超出了对测查对象的拼写识字水平以及对书面文本的字面理解和解释等语文教学中的基本要求，它注重学生运用相关知识和阅读能力去完成某些应用型的阅读任务。

个体的积极阅读情况

• 阅读兴趣：获得愉悦感和满足好奇心而阅读文学类和信息类篇章的倾向

• 感知自主性：对个人阅读活动、选择、行为的感知控制与自我导向

• 社交互动：阅读的社交目的和互动能力

• 阅读实践：积极参与阅读的行为，指阅读活动的数量和类型

学校所创设的“积极阅读的教育氛围”

• 篇章与学生背景的关联：指学校、班级注重把阅读篇章与学生的背景知识和经验相关联。如果提供给学生阅读的材料，既能与他们的知识经验相联系，又能引发学生的兴趣(如篇章内容)，学生就会更喜欢阅读，理解也会得更为深入。

• 对学生自主性的支持：如果教师给予学生自主选择、控制的权力，如让学生选择想读的书籍、与同学一起得出结论等，可以推动学生“积极参与阅读。

• 21世纪知识和信息来源多元化，读者需要在海量信息中收集、筛选，加工自己需要的信息并完成相关的阅读任务，会成为读者的认知负担。为了减少这种认知负担，读者的检索能力与合理运用各种工具的能力变得越来越重要。

2. 批判性阅读和积极的阅读参与

• 批判性阅读：强调读者对信息的可信性进行评价的能力

• “参与”：阅读素养的形成需要读者的主动投入和积极参与，且这种积极参与具有愉悦、探索等特征。包括个体的内在需要，也包括个体对社会、文化和政治的参与，发挥自身的主体性为社会做出贡献（PISA,2009).

3. 强调多重文本阅读与导航能力

• 成功的阅读行为已不仅仅被定义为能够阅读并理解某一单篇课文，还要求读者能够有效利用复杂的信息处理策略，包括对多重文本中的相关信息进行分析、整合和解释等。

4. 评价和批判性阅读能力

• 评价：读者对文本信息进行甄别和选择的能力，促使读者思考文本论点的真实性、作者的立场及文本与自身阅读目的之间的关联程度等。（PISA, 2018）

• 评价反思能力、批判性阅读能力：读者对同一文本内在逻辑的一致性或观点的妥当性、可信性等进行批判性的审视。

1.     多模态性

为了更有效地传递信息，人们使用多种不同的符号体系如文字、图画、声音、影像等，呈现出具有丰富和复杂的多模态性特征。

2.     非线性

数字化文本除了可见的，亦包含不可见的文本。数字化阅读将信息排列成一个网状结构，让读者可以根据兴趣，阅读水平和目的等建构自身的阅读顺序和路径，具有个人化的特征。

3.     对导航能力的要求

读者可以通过一系列导航工具在某一文本页面内部或不同文本页面之间进行切换和导航以获取更多信息。

认识了这个时代的阅读，我们可以从而得知这个时代需要怎样的读者。、

根据PISA的特征解读：

1.  进行为解决任务或为获取特定信息而阅读，实施Purposeful Reading，形成以目标为导向的阅读观。

2.  在数字媒介环境中，熟练使用各种导航工具与具备出色的检索能力以熟练阅读 多重文本，整合相关信息并完成开始阅读的目的（阅读任务）。此外在阅读多重文本后，读者可以形成自己的立场或创造新知。

3.  进行批判性的阅读和思考，对文本的内在逻辑，观点的妥当性，可信性等进行批判性的审视如生产的主体为何？文本是在何种社会文化脉络中被生产出来的？文本代表谁的立场和利益？

4. PISA 2009 在阅读素养定义中加入“参与”（engagement）概念：读者需主动投入和积极参与，且具有愉悦、探索等特征。同时也包括个体对社会、文化和政治的参与，为社会做出贡献。

以往的阅读只是定义为解码和理解能力，在PISA 2000和2009也只把阅读过程看成“文本处理”进行。近几年来，阅读活动也不仅仅是为了理解文本内容，而是根据特定的目标进行阅读。根据读者有没有带着特定目标阅读同一文本，他们所获得的“质”与“量”也大不相同。所以在PISA 2018，在阅读方面以“文本处理”为基础，添加了“任务管理”。

PISA 2018在既有的“文本中心”的阅读看做是“情境依存”型活动，以对学生的任务管理能力进行评价。首先，读者需要准确理解情境需求，并定下阅读目标和计划。第二，在整个阅读过程里监控自己的阅读目标，并适时进行调整。这凸显了“任务管理”突出了阅读目标的重大作用。

相较于传统的阅读目的，即回答零散的阅读理解问题，近几年的阅读目的是要让读者进入文本的情境里，并在情境里带着特定的目标去收集与主题相关的文本，完成高层次的阅读。阅读任务一般从易到难，第一个任务是要求学生使用网络访问一个特定的文本。第二是要求他们根据文本内容回答问题，第三是要求学生判断第一篇文本的观点是否跟第二篇文本的观点相同。

任务实施情境的“目标导向的阅读观”以MD-TRACE的模型为基础。其核心过程有五个。第一，建构任务模型。第二，评价解决任务需要哪些信息。第三，阅读关于同一主题的多重文本，选择符合目标的信息并进行整合。第四，形成符合任务目标的产物。第五，评价产物的质量。基于情境的评估将任务目标和情境脉络具体化地展示出来，并把任务实施的过程分解为一系列的问题，在学生能够更好地解决任务的同时也提高了他们的专注度和动机。

2.拥有多重文本阅读与导航能力的读者

这个时代需要拥有多重文本阅读与导航能力的读者。因为随着数字媒介的发展，文本的形式结构已与传统文本不一样，学生需要有目的地去阅读后发展出新的认知。这个时代的读者面临着非常多的文本，需要有能力去对各种接收到信息进行分析、推论、整合和解释从而建立新的认知或者自己的立场。读者在网络上能够找到各种资讯，但不同情境中，人们可能在各种情况下面临各种需要“阅读”的需求，这需要读者拥有在网络阅读环境中检索和筛选有用信息的“导航”能力，让他们能够熟练地查找、分析、整合关于同一主题的多种信息或资料，最终形成自己的观点。

3.明确自己的阅读目标的读者

这个时代下，在数字化媒体中能够检索到的文本数量和种类非常多，读者找到自己所需的信息的路径更加复杂和抽象，加上网络上各种干扰很容易让读者忽略自己的阅读初衷，最终把时间浪费在与最初目标不相关的文本。数字化阅读的组成方式，让读者拥有自主决定从哪来开始从哪里结束阅读的便捷性，但这就考验读者是否能够定位所需信息，把握各种关联信息的相互关系，同时排除无关信息的干扰，这会让读者承受较高的认知负荷。所以这个时代需要能够明确坚定自己阅读目标的读者，在开始阅读前审视所需信息可能存在于何处，这也与上文提到的读者需要拥有多重文本阅读和导航能力的相关。

4.拥有批判性阅读能力的读者

阅读即包含对“文字”的阅读，同时也包含对“世界”的阅读，通过后者人们能够成为批判性地认识世界的实践主体。随着数字技术的发展，数字化阅读早已成为青少年的一种阅读趋势和惯性行为，在网络空间中生产和流通信息更为便利和自由，因此在信息的质量和属性等方面发生了巨大的改变。“人人都有麦克风，人人都是发布者“，在任何主体都可以成为信息的生产者和传播者的今天，特别需要读者具备批判性阅读能力。21 世纪以来，批判性思维的重要性日益被人们强调和重视。在传统的应试教育模式下，接受性阅读是绝大多数学生的学习日常，然而过于强调接受性阅读，则容易使得学生沦为知识的接受容器，并且随着年龄的增长和知识的增加，学生批判能力日益薄弱甚至丧失。 在这种教育理念之下，教育的主要目的便是学习知识。批判性思维是以读者为中心，通过批判性思维对阅读文本进行品鉴和反思，对于各种资讯、信息、知识需要区分事实表述和观点表述。批判性阅读强调将读者作为主体，倡导读者以平等身份与阅读文本和作者进行对话， 如果产生质疑就去寻找资料，并且通过严密论证去证实或者证伪自己的判断。在数字媒介中，审核信息的客观性和可信性的阶段弱化，如果读者缺乏批判的能力就有了能陷入运用质量水平没有的得到保证的资料的危险。因此相较于之前的评估，PISA 2018进一步强调了读者的”批判性阅读“与”批判性思考的能力，，强调读者对文本信息进行甄别和选择的能力，发现并处理相冲突的内容，并能够就文本信息的有效性和新颖性，准确性等做出评价。为此，读者需要确认并访问信息的来源，如作者的专业程度、写作意图，对文本的内容和形式进行批判性的反思，同时借助自己的背景知识和观点对不同的观点进行评价和质疑。

• “目标导向”的阅读观——现代社会阅读（任务实施情境中，√ 获得特定只是和信息）

• 根据PISA（2018）的研究，现代的读者需要能够有效利用复杂的信息处理策略，包括对多重文本中的相关信息进行分析、整合和解释。这种“导航”能力是为了解决特定的阅读任务，读者需要将不同的文本联系在一起。

• OECD（2011）的研究也强调了减少对不相关页面的访问，有效找寻目标信息的重要性。读者需要在阅读多重文本后整合相关信息，对文本内容冲突的部分进行深度思考，形成自己主体性的观点，这与仅限于理解内容的传统阅读有所不同。

• 学生具有收集、理解、评价、整合信息和观点的能力，再以此知识进行独创研究，回答并解决实际问题。

2.  阅读多重文本并在多个信息中筛选出可信信息的评价能力

• 读者能够在阅读多重文本后整合相关信息，还能够对文本内容冲突的部分进行深度思考，形成自己主体性的观点，有别于仅限理解内容的传统阅读。

• 例子：资料=文本，文本由单一和多重。在多重文本读者必须有在同一主题不同观点下，可能是关系不明显，比较松散，甚至互相悖论的文本进行理解分析的能力。

• 数字时代的阅读不再只是单纯的读一篇文章，反而涉及到月度目标的设定，计划的制定，搜索，分辨和筛选信息，并且在整个阅读的过程中处理多个文本的冲突，以及在整个阅读过程中持续性地监控自己的阅读目标和策略，即使根据情况做出调整。  

3. 拥有评价及批判性阅读能力&有效探索网络信息的能力（PISA 2018 所强调）

• 读者需要能够独立思考，对文本进行批判性的分析，评价文本的质量和适用性/可信度，以及理解文本的结构，体裁和语域。

• 这种能力能够帮助读者在海量的信息中筛选出有价值的信息，避免被错误或误导性的信息所影响。评价"这一概念强调了读者需要对文本信息的相关性进行甄别和选择，促使读者思考文本论点的真实性、作者的立场以及文本与自身阅读目的之间的关联程度，并形成自己的立场和观点。

• 在这个信息量爆炸的数字时代，人们阅读的文本往往绕过了传统出版社的审核环节，这大大降低了信息的可信性和质量。因此，读者需要更加审慎地审核信息的客观性和可信性，以避免盲目地使用带有偏见或质量低下的资料。

4.读者应该跟着新型的目标导向观，自发性阅读

• 读者在阅读时需要明确自己的个人目标，而不仅仅是为了获取特定的信息或完成某项任务。他们应该清楚地知道自己的目标，以便更有针对性地采取行动。阅读的最终目标是能够在实际生活中灵活运用所学的阅读知识、技能和态度。这可能涉及到职业、学业、家庭等各个方面的现实问题。

• 读者须具有“批判性阅读”和“批判性思考”的能力。 “评价”作为PISA 2018阅读素养概念的重要因素反映了读者需要在已有的知识背景和文化情境中，自发主动地建构文本的意义。

读者需要具有明确的阅读目标，因为该目标的设定会影响读者对文本的选择和是否参与文本的决定。同时，阅读目标能让读者明确自己在阅读过程中的任务，以有效地、准确地获取特定的知识和信息。基于阅读目标，读者可以选择是否退出文本和重新参与到另一篇文本的阅读，以对多重文本进行信息对比和整合。读者对于阅读任务的有效管理可以提升专注力和阅读动机，减少对不相关页面的访问。

所有人都可以在网络上发布文本，文本内容的质量缺少专业人士的把关。因此，读者需要在网络阅读环境中检索和筛选符合自己的阅读目标的文本，并且选择内容信息具有“质量”和“可信度”的文本。同时，数字化阅读也很考验读者组织适合自己的阅读路径，导航和构建自己的文本。为了完成阅读任务，读者会将多个文本链接起来，构建属于他们的文本，并逐步通过阅读完成意义建构的过程。

随后，读者需要对多种文本进行信息分析、整合和解释。例如：在互联网上关于某一课题不同作者的不同观点，读者需要进行对理解、分析和推论文本，从而在形成自己的观点。当阅读的文本观点出现冲突时，读者需要进行探究和深入思考。其探究角度可从作者的专业程度、写作意图和利益层面来确认观点的准确性和信息来源的可靠性。深入思考的过程则可以使读者开始由不同的角度看待某一课题。它也帮助读者树立和坚定自己的观点和立场，不被其相矛盾的观点影响。同时，为了避免读者陷入“认知过负荷”的状态，读者也需要在海量的信息中收集、筛选无用的信息并加工自己所需要的资料或信息。

除此之外，读者也应该具备批判性阅读能力。这可让读者更加了解文本内在的逻辑和观点的审视，包括这些观点的妥当性、可行性等等。读者也需更广泛了解生产文本的作者、文本产生的背景、在社会文化中的位置等。通过具备这种批判性的要你眼光，读者能够更全面地理解文本，形成更深刻的观点。