Chamo-me Ruth Isabel de Santos Cardoso Couceiro Braga. Sou licenciada em Informática de Gestão e Informática, especialização em Ciências Informáticas pelo Instituto Politécnico Autónomo em Lisboa. Sou professora do Quadro de Nomeação Definitiva do Grupo 550 do Agrupamento de Escolas de Vendas Novas.

Sou docente desde 1997 (ainda nem existia grupo de informática). Em 2001 fiz a minha profissionalização em Serviço já aqui em Vendas Novas.

Já exerci inúmeros cargos: Diretora de Turma; Diretora de Curso do Curso de Educação e Formação nível 4; Diretora de Curso do Curso de Educação e Formação nível 3; Diretora de Curso do Curso Profissional de Informática de Gestão (2 cursos); Diretora de Curso do Curso Profissional de Multimédia; Coordenadora do Grupo Informática; Membro do Conselho Geral e sua Presidente durante o Processo Eleitoral para Eleição da Direção do Agrupamento; Membro da Equipa de Manutenção do Parque Informático do Agrupamento; Coordenadora do “Clube Programoides”, clube de programação para Android.

Nestes 2 últimos anos letivos, pertenço ao Projeto de Mudanças na Aprendizagem - “Comunidades Escolares de Aprendizagem Gulbenkian XXI” onde tem sido possível conhecer e aplicar novas tecnologias na educação. Nestas turmas tenho tido a meu cargo a disciplina de Programação.

Este ano letivo, tenho 6 turmas: 

- Curso Profissional de Multimédia – Diretora de Curso e docente da disciplina “Programação Web”;

- PIEF – docente da disciplina “Tecnologias da Informação e Comunicação”

- 2 turmas de 6º ano (PMA CEAG) – Docente da disciplina de Programação

- 2 turmas de 5º ano – Turmas abrangidas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade – onde leciono a disciplina “Tecnologias da Informação e Comunicação”.

Sempre tenho acompanhado as mudanças propostas pelo Ministério da Educação e sempre pautei o meu trabalho para que os meus alunos desenvolvessem competências que lhes permita ter sucesso, quer como alunos, quer como indivíduos.

Tenho participado na maioria dos projetos a nível de escola, bem como implementando novos projetos, casos da participação na Hora do código (ano letivo 2016-2017) e este ano para o Prémio Ciência na Escola da Fundação Ilídio Pinho com o projeto “Uma aventura Labiríntica – É botnenomenal!” e o projeto para atribuição de um Kit Pedagógico Robot, promovido pela ANPRI, e do qual fui um dos 50 projetos vencedores.

A motivação pela implementação da autonomia e flexibilidade prende-se sobretudo com o facto de que, se os alunos não são os mesmos, porque deve ser a maneira de ensinar a mesma? Cada vez mais verificamos que os seus interesses são diferentes dos de antigamente, e a própria sociedade também se tem alterado ao longo dos tempos, assim também a Escola tem que se ir adaptando às novas realidades, ou corre o risco de se “extinguir”. O meu Agrupamento é uma escola piloto no Projeto de Flexibilidade e Autonomia, e as minhas turmas de 5º ano estão abrangidas por este projeto. Mas já temos vindo a aplicar alguns dos métodos deste projeto nas turmas de 6º ano (que pertencem ao PMA CEAG XXI) desde o ano letivo passado. Também como grupo disciplinar, temos vindo a alterar os critérios de Avaliação para que estes estejam mais de acordo com as novas tendências reveladas.

As minhas expetativas em relação ao curso prendem-se, sobretudo, com a necessidade de partilha de práticas pedagógicas e tentar compreender um pouco mais sobre este novo projeto. 

Desde que comecei nesta profissão, tem existido, por parte do Ministério da Educação, a tentativa de resolver o problema de como ensinar a diferentes alunos a mesma matéria.

Tem, no entanto, focado todo o esforço na figura do professor e não na do aluno. É aqui que, penso eu, está a verdadeira inovação: É o aluno que passa a ser responsável pela sua educação.

Claro que a Escola continua a ser a “Capital do Saber”, mas tem que se restruturar e restruturar pensamentos e modos de atuar, internamente e com a “sua” comunidade escolar.

Em termos internos, o documento tem que ser analisado e discutido em grupo, onde se partilhe informações e estratégias, atividades e avaliações (sendo esta predominantemente formativa e com base em trabalhos individuais e de projeto). Para isto, deve haver um conhecimento dos grupos-turma com que se vai trabalhar. Seria em Conselho de Turma que seriam elaboradas as planificações, com base nos conteúdos programáticos de cada disciplina, promovendo a articulação curricular e a interdisciplinaridade, criando matrizes curriculares adaptadas ao grupo-turma. De seguida, estas planificações e seus critérios de avaliação seriam divulgados aos Encarregados de Educação e seus educandos. 

É aqui que, penso eu, reside o maior “problema” e a melhor “Solução” deste modelo. Também os alunos e os seus Encarregados de Educação têm que perceber e assimilar este novo modelo organizacional e de avaliação. Não basta dizer que cada aluno vai aprender ao seu ritmo, tem que se incutir nele (e no seu EE) a vontade de aprender e a responsabilidade no seu percurso escolar. Não é por coincidência que as competências se atingem com conhecimentos, capacidades e atitudes. Sendo que a “atitude” é aquele dado da equação que depende exclusivamente do aluno. 

Em termos de horários escolares, estes também teriam que sofrer uma modificação, e passar a ser elaborados por nível de escolaridade com o foco em disciplinas/áreas disciplinares, e não em turmas. Os últimos dois tempos diários seriam de frequência e comparência obrigatória mas destinados a desenvolver projetos lúdico-didáticos, promovendo momentos de partilha entre todos os elementos da comunidade educativa.

Reflexão conjunta realizada pelas docentes Ruth Braga e Gertrudes Melgão do Agrupamento de Escolas de Vendas Novas

by Ana Ribeiro

Ao longo da minha carreira profissional, tenho-me deparado cada vez com mais dificuldades em lidar com a falta de motivação dos alunos para a aprendizagem e a sua falta de vontade em frequentar a escola. Estes, associam à escola o cumprimento de uma obrigação; algo que lhes é imposto e, muitos deles, não querem. Quando comecei a lecionar, os alunos iam à escola com agrado, atribuindo-lhe importância porque esta lhes proporcionaria um futuro melhor. Desde essa altura, muita coisa mudou.
Desde há muito que se sente que a escola e o sistema de ensino tradicional, não conseguem dar resposta às necessidades da sociedade. Nos últimos 20 anos tenho assistido a várias tentativas de reforma do sistema educativo, sem que alguma delas se tivesse transformado efetivamente numa verdadeira reforma. A sociedade mudou, a escola não consegue dar resposta às suas necessidades e os nossos alunos sentem que a escola não consegue prepará-los devidamente para o futuro.
Continuamos, maioritariamente, a ensinar a todos como a um só. O professor continua a ser o foco do processo de ensino e de aprendizagem, e este tipo de ensino nada diz aos nossos alunos.
Se queremos que a escola volte a ter um significado positivo para os alunos, urge realizar alterações que mudem o foco do ensino para o próprio aluno. Este tem que se tornar construtor do próprio conhecimento, e não apenas um mero recetor. Ao participar na construção do próprio conhecimento, as aprendizagens realizadas passam a fazer sentido para o aluno e os conhecimentos são mais facilmente apropriados.
Com pequenos passos, penso ser possível promover as aprendizagens significativas através, por exemplo, da realização de pequenas fichas de trabalho orientadas em que os alunos são induzidos a concluir o conhecimento pretendido. A realização de trabalhos de projeto permitirá, na minha opinião, transformar as escolas em verdadeiras comunidades de aprendizagem, colocando alunos e professores a trabalhar com objetivos comuns e em estreita colaboração.

Como é referido no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, pretende-se que o jovem seja um cidadão “munido de múltiplas literacias que lhe permitam analisar e questionar criticamente a realidade, avaliar e selecionar a informação, formular hipóteses e tomar decisões fundamentadas no seu dia-a-dia"; A programação de robots permite desenvolver todas essas competências. Sendo eminentemente prática, os alunos podem ver imediatamente o resultado do seu trabalho, e efetuar as alterações necessárias. Combinando as disciplinas intervenientes, os alunos obtêm um conhecimento diversificado e rico, num ambiente de cooperação e entreajuda.

Relevância Pedagógica:
Cada vez mais é pedido à disciplina de TIC que, recorrendo a metodologias de trabalho de projeto e de resolução de problemas, apele ao desenvolvimento de competências de pesquisa, colaboração e comunicação e promova a inovação e a criatividade. Como é referido no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, pretende-se que o jovem seja um cidadão “munido de múltiplas literacias que lhe permitam analisar e questionar criticamente a realidade, avaliar e selecionar a informação, formular hipóteses e tomar decisões fundamentadas no seu dia-a-dia; (…) Penso que este projeto aborda todas estas competências, tornando aliciante a forma e maneira de ensinar/aprender.

Parcerias:
Para que este projeto seja exequível, esperamos contar com a parceria da Câmara Municipal de Vendas Novas, quer com instalações, quer com a elaboração de um dos labirintos. Iremos pedir, também, a colaboração dos Bombeiros Voluntários de Vendas Novas, a Associação de Pais, Junta de Freguesia e outras escolas do Agrupamento. Também se irá pedir a colaboração de outras turmas/disciplinas do Agrupamento, nomeadamente o Curso Profissional de Desporto (para ajudar na organização e operacionalização do concurso final); Curso Profissional de Multimédia (para fazer a cobertura do evento).

Avaliação:
Com este projeto, consegue-se avaliar todas as aprendizagens essenciais para a disciplina de TIC no 5º ano - Segurança, Responsabilidade e respeito em ambientes digitais; Investigar e pesquisar; Colaborar e Comunicar; Criar e Inovar; bem como as Áreas de Competência do Perfil dos Alunos.

“(…) a avaliação [constitui] uma componente intrínseca do processo curricular, que permite regular e monitorizar a adequação e a pertinência das decisões adotadas sobre as diferentes dimensões curriculares e organizativas, que possibilitam a criação de ambientes de aprendizagem de qualidade. Neste sentido, avaliar implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões. (…)”

 

Na minha opinião, os critérios de avaliação devem estar muito bem definidos para que possam ser entendidos por professores, alunos e encarregados de educação. Só quando todos os intervenientes no processo de avaliação conhecem o que vai ser avaliado é que pode existir uma verdadeira aprendizagem de qualidade.

Para cada trabalho/projeto/teste, deve-se explicitar que objetivos se pretende atingir, que aprendizagens essenciais lhe estão diretamente ligadas e quais os domínios que vão ser avaliados. Só assim o aluno se pode responsabilizar pela sua própria aprendizagem.

 

1. O documento é extremamente omisso na atribuição de classificações para os níveis 1,2,3 e 4. Não fornece indicações claras nem ao professor nem ao aluno (no sentido de autorregulação) das razões pelas quais o aluno está num nível inferior e o que terá de fazer para transitar para um nível superior.

 

2. Não indica que instrumentos de avaliação sumativa são utilizados nem como estão articulados com as metodologias desenvolvidas. Não contempla a avaliação formativa nem menciona as atitudes e valores a avaliar. O aluno não participa no processo avaliativo. 

 
3. Não se encontra nenhuma relação dos domínios com as áreas de competências enunciadas no Perfil dos Alunos, apesar de se referir que os perfis de aprendizagem foram delineados à luz das Aprendizagens Essenciais.

                                                                                                                                 Página 7

 

                                                                                                                                Página 8

4. Refira os descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos (que traduzem as  dimensões do Perfil dos Alunos) (por favor, transcreva a partir da p. 13 do documento, disponível aqui)

                   - Identificação do problema

                   - Solução proposta

                   - Custos associados

                   - Operacionalização – caso seja necessário