• Ferreiro e Teberosky (1986) → Psicogênese da Língua Escrita.

• Base em Piaget: a criança constrói hipóteses sobre a escrita.

• Avanço: respeitar os estágios de compreensão da criança → do rabisco até a escrita alfabética.

• Impacto: alfabetização deixa de ser mecânica e passa a ser processo ativo de construção.

• Segundo Soares (2016), método é “um conjunto de procedimentos que, fundamentados em teorias e princípios, orientam a aprendizagem inicial da leitura e da escrita”.

• Métodos tradicionais:

  • Sintéticos (da letra para a palavra).

  • Analíticos (do texto para a sílaba).

• Hoje são considerados limitados, pois não respeitam a forma como a criança constrói o conhecimento.

• Vygotsky: aprendizagem é social e ocorre nas interações.

  • A linguagem é ferramenta de mediação do pensamento.

  • Brincar, desenhar e simbolizar preparam para a escrita.

• Paulo Freire: alfabetizar é um ato político.

  • A leitura do mundo precede a leitura da palavra.

  • Escola deve promover a percepção e a transformação social.

• Livro: “Alfaletrar: Toda criança pode aprender a ler e a escrever” (Soares).

• Não é um método, mas um programa de alfabetização.

• Combina Psicogênese da escrita + práticas sociais de leitura e escrita.

• Foco em:

  • Contextos reais de leitura/escrita.

  • Formação de leitores críticos.

  • Inserção no mundo letrado desde cedo.

• 9,1 milhões de brasileiros com 15 anos ou mais eram analfabetos em 2024 (IBGE).

• 29% da população considerada analfabeta funcional.

• Principais causas:

  • Exclusão educacional 📚

  • Evasão escolar 🚪

  • Baixa qualidade do ensino básico ⚠️

  • Falta de estímulo à leitura e escrita 📖

• Alfabetizar é mais do que ensinar a ler e escrever: é inserir o sujeito na cultura letrada, tornando-o capaz de interpretar e atuar criticamente na sociedade.

• Função social: formar cidadãos conscientes.

• Função política: combater desigualdades e exclusões.

• Professores precisam ensinar a ler e escrever com sentido, desenvolvendo leitores críticos.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.

COSENZA, Ramon; GUERRA, Leonor. Neurociência e Educação: como o cérebro aprende. Porto Alegre: Artmed, 2011.

DEHAENE, Stanislas. Os neurônios da leitura: como a ciência explica a nossa capacidade de ler. Porto Alegre: Penso, 2012.

GUIMARÃES, Patrícia; SOUZA, Lúcia. Neurociência e alfabetização: uma abordagem interdisciplinar. São Paulo: Cortez, 2020.

MORAES, Fernanda; LIMA, Rodrigo. Neuroeducação e práticas pedagógicas: o cérebro e o aprender. São Paulo: Loyola, 2019.

MORAES, Fernanda. A alfabetização sob a ótica da neurociência. Belo Horizonte: Autêntica, 2020.

OLIVEIRA, Márcia. Aprendizagem e emoção: a contribuição da neurociência para o ensino. Rio de Janeiro: Vozes, 2018.

Conforme Vieira e Guarnieri (2010), até a década de 1980, os debates sobre alfabetização concentravam-se principalmente nos métodos de ensino, sem considerar os processos cognitivos e linguísticos envolvidos na aprendizagem da leitura e da escrita. A partir desse período, com as contribuições da psicogênese da língua escrita e do letramento, o conceito de alfabetização passou por uma profunda revisão, deslocando o foco do método para a compreensão de como a criança constrói o conhecimento sobre a escrita. Essa mudança permitiu reconhecer o aluno como sujeito ativo no processo de aprendizagem.

Segundo Ferreiro e Teberosky (1999), a teoria construtivista, fundamentada nos estudos de Jean Piaget, compreende a escrita como um objeto de conhecimento que a criança reconstrói progressivamente, formulando hipóteses sobre o funcionamento do sistema de escrita. Para as autoras, o papel do professor é intervir de forma significativa, respeitando o raciocínio do aluno e promovendo avanços a partir de suas hipóteses. Essa concepção não se resume a um método de ensino, mas orienta uma prática pedagógica centrada na criança como protagonista da aprendizagem.

Princípio: A criança constrói o conhecimento sobre a escrita por meio de suas próprias hipóteses.
O papel do professor: Observar, intervir e provocar reflexões, sem impor respostas prontas.

Exemplo prático:

• Atividade: Propor que as crianças escrevam o nome dos colegas sem modelo.

• O professor analisa as hipóteses (pré-silábica, silábica, silábico-alfabética, alfabética).

• Depois, pede que comparem o que escreveram com o crachá dos nomes verdadeiros.

• Conversa com o grupo: “O que você percebeu? Faltou alguma letra? Por quê?”

👉 Resultado: A criança reflete sobre o sistema de escrita, percebendo relações entre som e letra.

De acordo com Ferreiro (1985), o processo de alfabetização ocorre em diferentes níveis de compreensão da escrita. No nível silábico, a criança acredita que cada sílaba corresponde a uma letra; no silábico-alfabético, percebe que precisa de mais letras para representar a fala; e, finalmente, no nível alfabético, compreende que a escrita é composta por unidades menores — os fonemas — representados por letras. Cada etapa reflete uma forma lógica de pensamento e exige intervenções pedagógicas adequadas.

Princípio: A aprendizagem da escrita ocorre em etapas cognitivas que se constroem progressivamente.

Exemplo prático:

• Atividade: Fazer listas (de frutas, brinquedos, animais, etc.).

• As crianças registram como conseguem — cada uma conforme seu nível.

• O professor pergunta: “Quantas letras tem a palavra ‘banana’? E ‘uva’?”

• Em roda, discutem e comparam tamanhos das palavras e sons das sílabas.

👉 Resultado: A comparação entre palavras leva a perceber que as letras representam sons e quantidades diferentes.

Na visão de Gonçalves e Silva (2024), a neurociência cognitiva amplia o entendimento sobre o processo de alfabetização ao explicar os mecanismos cerebrais envolvidos na leitura e na escrita. Para os autores, esse campo evidencia que cada criança possui ritmos e formas próprias de assimilação, o que reforça a importância de práticas pedagógicas diversificadas e personalizadas. Essa abordagem contribui para compreender a relação entre o funcionamento do cérebro e as estratégias de ensino da leitura e da escrita.

De acordo com Soares (2021), alfabetizar e letrar são processos indissociáveis, pois aprender a ler e escrever envolve tanto o domínio do sistema de escrita quanto a compreensão de suas funções sociais. Na proposta do Alfaletrar, a autora defende que a alfabetização deve caminhar junto ao letramento, permitindo ao aluno compreender o uso social da escrita desde o início do processo. Dessa forma, o ensino da leitura e da escrita precisa articular aspectos linguísticos, cognitivos e sociais.

Letramento (Soares, 2021)

Princípio: Aprender a ler e escrever deve ter função social, não apenas técnica.
O papel do professor: Criar situações reais de uso da escrita e da leitura.

Exemplo prático:

• Atividade: Montar um “Correio da turma”.

• As crianças escrevem bilhetes para colegas ou familiares.

• Mesmo com hipóteses iniciais, o professor valoriza a intenção comunicativa.

• Depois, lê as mensagens junto com o grupo, ajudando na compreensão.

👉 Resultado: A escrita ganha sentido, e o aluno entende que se escreve para se comunicar.

🌱 Alfabetização na contemporaneidade

Segundo Vieira e Guarnieri (2010), o estudo das práticas de alfabetização na contemporaneidade mostra que não basta ensinar a decodificar o sistema alfabético. Para Soares (2021), é essencial compreender o processo de construção do conhecimento e respeitar o percurso individual de cada aluno. Do mesmo modo, Gonçalves e Silva (2024) reforçam que a neurociência contribui para adaptar o ensino às singularidades cognitivas e emocionais das crianças. Assim, a alfabetização, integrada ao letramento e às descobertas da neurociência, consolida-se como um processo complexo e dinâmico, que exige do professor constante reflexão e atualização teórica.

Princípio: O cérebro aprende por meio de conexões neuronais estimuladas por experiências significativas.
O papel do professor: Oferecer estímulos variados que envolvam percepção, emoção e movimento.

Exemplo prático:

• Atividade: “Caça às letras” no pátio ou na sala.

• As crianças procuram letras escondidas e formam palavras conhecidas (como “sol”, “mãe”, “bola”).

• O professor usa músicas e ritmos para trabalhar a consciência fonológica.

👉 Resultado: A aprendizagem se torna multisensorial — visual, auditiva e motora — fortalecendo as redes cerebrais da leitura e escrita.

Percebo que, segundo as contribuições de Piaget, Vygotsky, Ferreiro e tantos outros autores, o processo de aprender a ler e a escrever é construído passo a passo, com base nas experiências e nas interações sociais que cada criança vivencia.

Piaget mostra que o conhecimento nasce da ação, ou seja, é agindo, experimentando e refletindo sobre o que faz que a criança constrói suas próprias aprendizagens. Já Vygotsky nos ensina que a aprendizagem ocorre nas relações, no diálogo com o outro, com o professor e com o meio. Isso me faz entender o papel essencial da mediação, da escuta e do incentivo que o educador oferece em cada momento da alfabetização.

Também vejo que Ferreiro e Teberosky trouxeram uma contribuição muito importante com a Psicogênese da Língua Escrita, mostrando que a criança elabora hipóteses sobre como a escrita funciona e que essas hipóteses precisam ser respeitadas. Hoje entendo que o erro faz parte do processo, porque é através dele que o aluno pensa, compara e reconstrói suas ideias sobre o sistema de escrita.

Além disso, compreendi que o letramento amplia a visão sobre a alfabetização, porque não basta apenas aprender a ler e escrever; é preciso compreender para que e por que se lê e se escreve. A escrita precisa ter função social, sentido e propósito. Quando a criança entende que pode usar a leitura para se comunicar, brincar, aprender ou expressar sentimentos, ela se envolve de forma mais significativa.

Outro ponto que me chamou atenção foi a relação da neurociência com a alfabetização. Ela mostra como o cérebro aprende por meio de estímulos variados — sons, imagens, emoções e movimentos. Isso reforça o quanto é importante oferecer experiências ricas, lúdicas e sensoriais, que despertem o interesse e favoreçam a construção das conexões neurais que sustentam o aprendizado.

Assim, percebo que alfabetizar exige sensibilidade, paciência e compromisso.

O professor precisa observar cada avanço, valorizar as tentativas, respeitar o ritmo individual e criar situações em que o aluno possa descobrir o prazer de ler e escrever. Entendi que a alfabetização é um processo vivo, que acontece no diálogo entre teoria e prática, razão e emoção, ensino e afeto.

Hoje, vejo que alfabetizar é um ato de amor e de escuta. É permitir que cada criança encontre sua própria voz no mundo das palavras, compreendendo que a leitura e a escrita não são apenas conteúdos escolares, mas instrumentos de liberdade, expressão e pertencimento.

Ferreiro, Emília. Reflexões sobre alfabetização. 25. ed. São Paulo: Cortez, 1985.

Ferreiro, Emília; Teberosky, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed, 1999.

Gonçalves, Islayne Barbosa de Sá; Silva, Alexsandro da. Programas de alfabetização de crianças no Brasil: um panorama de produções acadêmicas (2015-2020). Olhares & Trilhas, Uberlândia, v. 26, n. 2, p. 1-31, jul./dez. 2024

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Soares, Magda. Alfaletrar: pressupostos teóricos e práticos da alfabetização e do letramento. São Paulo: Contexto, 2021.

Vieira, Luciene Cerdas; Guarnieri, Maria Regina. O estudo das práticas de professores alfabetizadores no ensino da leitura e da escrita (1980 a 2005): “O mudar é muito difícil”. Leitura: Teoria & Prática, Campinas, v. 55, p. 19-27, 2010.

Vygotsky, Lev S. A formação social da mente. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

• Crianças constroem hipóteses sobre a escrita

• Níveis: pré-silábico → silábico → silábico-alfabético → alfabético

• O erro é natural e ensina sobre o funcionamento da escrita

• (Ferreiro & Teberosky, 1999)

• Definição (Soares, 2016): conjunto de procedimentos fundamentados em teorias

• Métodos históricos: fônico, silábico, soletração

• Abordagem construtivista: aprendizagem significativa

• Letramento: ler e escrever com sentido em contextos reais

• Reflexão: não existe método único; variedade e personalização são essenciais

Princípio: O conhecimento se constrói pela ação da criança sobre o meio.
O papel do professor: Propor desafios que estimulem a descoberta.

Exemplo prático:

• Atividade: Leitura de rótulos e embalagens.

• O professor pergunta: “Como sabemos o que tem dentro da caixa?”

• As crianças observam as palavras, símbolos e imagens para deduzir significados.

👉 Resultado: A leitura surge como forma de compreender o mundo e resolver situações concretas.

🤝 6. Teoria de Vygotsky (interacionismo e mediação)

Princípio: O aprendizado acontece nas interações sociais, com ajuda de um mediador.
O papel do professor: Atuar dentro da zona de desenvolvimento proximal, oferecendo apoio conforme a necessidade de cada aluno.

Exemplo prático:

• Atividade: Leitura compartilhada de uma história.

• O professor lê e faz pausas para perguntar: “O que vocês acham que vai acontecer agora?”

• As crianças participam, antecipam palavras e interpretam imagens.

👉 Resultado: A leitura se torna colaborativa; o aluno avança com a ajuda do outro e do professor.

Na prática, o ensino da leitura e da escrita pode combinar todos esses enfoques:

• O construtivismo e a psicogênese ajudam a compreender como o aluno pensa;

• O letramento dá sentido social ao que se aprende;

• A neurociência mostra a importância do estímulo cognitivo e emocional;

• As teorias de Piaget e Vygotsky fortalecem a visão de aprendizagem ativa e mediada.

👉 O resultado é um processo de alfabetização integral, que respeita o ritmo, a curiosidade e as experiências de cada criança.