"Acredito que o filme cinematográfico destina-se a revolucionar nosso sistema educacional e que em poucos anos suplantará ampla, se não inteiramente, o uso dos livros didáticos. A educação do futuro será conduzida através do filme cinematográfico, uma educação visual, em que deveria ser possível obter cem por cento de eficiência." — Thomas Edison, 1922 (Buckingham, 2010, p. 3)

Lembra quando a lâmpada de Thomas Edison surgiu e todo mundo pirou? Não foi só a luz que mudou o mundo, mas o que veio depois: o cinema e a televisão! E adivinha? Naquela época, a galera já estava sonhando alto, achando que o cinema e a TV iriam revolucionar a educação, que as escolas nunca mais seriam as mesmas. O historiador educacional americano Larry Cuban (1986) documentou bem essas visões de utopia tecnológica e como elas, em geral, não se materializaram. Parece familiar, né?

Pois é, a história se repete! Hoje, com a internet, os computadores e os celulares, a conversa é a mesma. Visionários como Seymour Papert, nos anos 80, já previam que "Os computadores... aos poucos devolverão ao indivíduo o poder de determinar os padrões de educação. A educação tornar-se-á mais um ato privado" (Papert, 1980, p. 37, citado por Buckingham, 2010, p. 2). Ele foi ainda mais direto: "No futuro não haverá mais escolas. O computador acabará com as escolas" (Papert, 1984, p. 38, citado por Buckingham, 2010, p. 2). Steve Jobs, da Apple, e Bill Gates, da Microsoft, também foram defensores apaixonados desse potencial revolucionário, ávidos por usar as escolas como trampolins para um mercado doméstico muito mais valioso (Buckingham, 2010, p. 2).

Mas, pera lá! Será que essa visão era realmente sobre educação ou tinha um cheirinho de lucro no ar? A verdade é que essa ambição muitas vezes visava ao lucro, com as escolas sempre adquirindo computadores e softwares, mas esquecendo do mais importante: o treinamento dos professores! Afinal, como os próprios professores céticos da época já diziam, e como estudos recentes têm mostrado (Cuban, 2001; EPPI Centre, 2004), os recursos tecnológicos, por si só, não educam. Eles são ferramentas, não mágicos!

E por mais que os professores se esforcem para criar uma tabuada colorida e digitalmente atrativa, a real é que os jovens e as crianças percebem quando a coisa é "forçada" e perdem o interesse rapidinho. Não é sobre ter a tecnologia, mas sobre como ela é usada e se conecta com o universo deles. A escola precisa entender que a criatividade e a autonomia que os alunos encontram na web são exatamente o que eles buscam, e que muitas vezes são negadas no ambiente escolar.

"Usuários midiáticos informados necessitam ser capazes de avaliar o material que encontram; por exemplo, ao identificar as motivações daqueles que criaram a mídia e ao compararem-na com outras fontes, inclusive com sua própria experiência direta." — Buckingham, 2010, p. 14

Os professores têm um papel fundamental aqui, atuando como guias nessa jornada. Isso significa ajudar os jovens a analisar criticamente o que veem online, identificando fake news, compreendendo quem está por trás da informação e quais são os interesses em jogo. É como ser um detetive digital, mas com um olhar apurado para as intenções e representações que a mídia digital apresenta.

"O letramento digital deve, portanto, envolver uma consciência sistemática de como são construídos os meios digitais e da retórica única da comunicação interativa: no caso da web, por exemplo, incluiria a compreensão de como os sites são projetados e estruturados, e as funções retóricas dos links entre os sites..." — Buckingham, 2010, p. 14

Além disso, é crucial que os alunos compreendam a linguagem da mídia, desvendando como os sites são construídos, como os links funcionam e como a comunicação interativa acontece. É como aprender a gramática de um novo idioma, mas para o mundo digital, onde cada elemento visual e interativo tem uma função.

"É importante enfatizar que o conhecimento da mídia envolve tanto escrever quanto ler a mesma mídia; e aqui, novamente, a tecnologia digital apresenta alguns novos e importantes desafios e possibilidades." — Buckingham, 2010, p. 15

E não para por aí! O letramento digital também estimula a produção de conteúdo. Ao criar vídeos, podcasts, textos ou sites, os jovens não só aprendem a usar as ferramentas, mas também a pensar sobre a linguagem, a representação e a audiência para quem estão falando. Essa prática de "escrever a mídia digital" é essencial para um entendimento completo.

"Por fim, envolve também uma consciência de sua própria posição enquanto audiência (leitor ou usuário). Isso significa saber como a audiência é alvo da mídia e como diferentes audiências usam e respondem à mídia." — Buckingham, 2010, p. 14-15

Por último, mas não menos importante, é sobre navegar com consciência. Entender como os dados são coletados, como a publicidade funciona e como eles são "alvo" de diferentes conteúdos é fundamental para ser um cidadão digital esperto e seguro. Em resumo, o letramento digital vai muito além do técnico; ele capacita os jovens a serem participantes ativos e críticos no vasto universo digital.

O desafio é grande, mas a oportunidade é ainda maior. A escola precisa ser um espaço onde a tecnologia seja uma ferramenta para a exploração, a criatividade e o pensamento crítico. Onde os alunos não só usem a tecnologia, mas entendam ela, questionem ela e criem com ela. É assim que a escola continuará sendo o lugar essencial para formar os cidadãos do futuro, capazes de navegar e transformar o mundo digital.