En este contexto surge la figura del ciberprofesor, entendida como aquella que ejerce la docencia en entornos mediados por TIC, donde se desdibujan las barreras del tiempo y del espacio. Las tecnologías no reemplazan al docente, sino que reconfiguran su función, centrando su labor en el acompañamiento, la facilitación del aprendizaje y la gestión de entornos colaborativos.

Se redefinen así sus roles: debe actuar como consultor de información, facilitador, colaborador, supervisor académico y generador de pensamiento crítico. Para ello, el ciberprofesor debe desarrollar tres dimensiones clave de competencia:

• Saber (cognitivo-reflexivo): conocimiento teórico y pedagógico sobre el uso de TIC.

• Saber hacer (activo-creativo): habilidades para planificar, diseñar y gestionar propuestas educativas virtuales.

• Saber ser (afectivo-comunicativo): capacidades sociales como empatía, motivación y comunicación efectiva en entornos digitales.

En sí, el ciberprofesor es un agente clave en la educación del siglo XXI, que no solo enseña contenidos, sino que guía, inspira y forma ciudadanos críticos en un mundo digital interconectado.

Catedrático emérito de Didáctica de las Ciencias Sociales en la Universidad de Barcelona, especializado en formación del profesorado, pensamiento histórico y uso de las TIC en la enseñanza.

Entre sus aportes se destacan materiales elaborados por docentes, recursos variados como textos históricos, mapas, imágenes, obras de arte comentadas, actividades, y enlaces temáticos. Se promueve una didáctica crítica de la Historia, el desarrollo del pensamiento histórico frente al memorismo, y una apropiación significativa de las TIC por parte de estudiantes y profesores.

Además, el proyecto impulsa herramientas como museos virtuales, simuladores, videojuegos educativos, blogs colaborativos y entornos virtuales de aprendizaje. Desde esta perspectiva, las TIC son entendidas como mediadoras que permiten acceder a fuentes diversas, reconstruir el pasado desde múltiples voces y formar un pensamiento histórico crítico y digital.

A esto se suman problemas propios del entorno digital, como la sobrecarga informativa, la inestabilidad de los contenidos y la escasa jerarquización del saber histórico en la web. Todo ello evidencia la necesidad de una alfabetización digital crítica, que permita integrar las tecnologías de manera reflexiva, inclusiva y pedagógicamente significativa.

El desarrollo de habilidades y competencias necesarias para que las personas puedan participar activamente y con sentido crítico en la sociedad digital. Esto incluye no solo saber usar herramientas tecnológicas, sino también comprender cómo funcionan, cómo afectan a la vida cotidiana y cómo utilizarlas de forma ética y responsable.