Si bien es difícil ubicar las raíces de la psicopatología infantil, además de la im­portancia del tratamiento moral, autores tales como Schwartz y Johnson (1985) con­sideran que se encuentran en la educación, en la psicología y en las ciencias so­ciales, desechando su posible vinculación con la psiquiatría del adulto y la pedia­tría, por considerarla independiente del modelo médico. (González, 2006).

Un paso importante en ese sentido se centra en las ideas del filósofo inglés John Locke (1632-1704) sobre la educación a los niños, a los que consideraba cualita­tivamente diferentes de los adultos.

Para Locke, el niño era como una «tábula rasa», debi­do a que sus habilidades, carácter, motivaciones y problemas posteriores eran con­secuencia de las experiencias a las que estaba expuesto. (González, 2006). 

“El pa­pel del educador consistía en promover el desarrollo físico y espiritual del niño basándose en su potencial o riqueza interna y en favorecer el libre desarrollo de su naturaleza” (González, 2006, pág. 27)

Las experiencias tempranas son importantes, y el análisis de cómo han estructurado la organización de los sistemas biológicos y psicológicos resulta útil para comprender las diferencias interpersonales en la manera de responder al riesgo y al estrés a lo largo del desarrollo y en un determinado momento, así como en el uso de recursos de protección. Los cambios significativos en el equilibrio entre los procesos de riesgo y de compensación se supone que tienen el poder de alterar la dirección de las trayectorias evolutivas. (Giraldes, 2003).

 

 

"En la niñez no ha sido posible describir el porqué de los trastornos que se presentan, uno de estos trastornos es la alimentación en la infancia, este problema se acrecienta por debajo de los seis años" (Llaberia, 1998, pág. 3).