como parte del denominado Programa Especial de Mejoramiento de la Calidad de la educación Primaria (MECEP).

El MECEP se planteó en términos del conjunto de la educación primaria y no

hizo mayores distinciones entre las escuelas.

Se presentan y discuten las principales características del constructivismo.

También discute más específicamente las

posibilidades que se abren y los desafíos que el contexto educativo actual plantea

para las escuelas multigrado.

Danna Paola Cisneros Chávez

2. Las precarias condiciones materiales tienen un

impacto en el tipo de actividades que pueden

realizar

3. Se dificulta el trabajo en equipo por falta de espacio en el aula o cuando no enste mobiliano

adecuado

•Hicieron que el modelo monogrado se difundiera mundialmente a lo largo del siglo XX, de manera que ha llegado a ser la forma predominante de organización escolar.

Sin embargo, las escuelas multigrado no desaparecieron y hoy podemos encontrarlas en casi todos los países del mundo.

•Los efectos de las aulas multigrado en los logros de aprendizaje y la viabilidad de este modelo para organizar la instrucción. Estos estudios mostraron que los estudiantes de aulas multigrado lograban el mismo rendimiento que sus compañeros de aulas monogrado.

•Las escuelas multigrado permite una mayor interacción entre niños de diversas edades y, por tanto, un mayor desarrollo de habilidades sociales.

Karla Santana

• La diversificación es una oportunidad para brindar a los niños y a las niñas de las escuelas multigrado un contexto educativo que parta de sus saberes previos y de sus propias experiencias.

• Cuando los niños trabajan sólo con letras, sílabas o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito.

• Muchos docentes no logran identificar conocimientos valiosos y útiles en grupos sociales y culturales que han sido socialmente construidos y representados como empobrecidos y desventajosos.

Los docentes deben viajar varias horas permaneciendo en las comunidades donde trabajan.

2) En las escuelas multigrado el director también es el docente, esto conlleva a que si llega a faltar el docente los niños siguen asistiendo a la escuela, hasta que llegue un nuevo maestro.

3) En las escuelas multigrado el docente tiene que enfrentar dificultades a las cuales no fueron preparados, como falta de apoyo, capacitación especializada, materiales, etc.

°Los maestros que tienen 4 o 6 grados es más complicado trabajar con los cuadernos de trabajo.

°Hay docentes que no conocen muy bien los libros y son distribuidos sin sesiones de capacitaciones que introduzcan a los maestros en su uso y manejo.

Alexia.

•Constructivismo cognitivo: el estudiante individual construye activamente sus formas de conocer en tanto intenta darle sentido a su mundo, definido en términos de su experiencia personal.

•Constructivismo social: el conocimiento se logra a través de la participación de las personas en una determinada práctica social. El aprendizaje, como la acción humana en general, está situado en contextos culturales, históricos e institucionales.

•Constructivismo psicológico: se trata de una mirada más centrada en la sociedad en su conjunto, antes que en el individuo que aprende en una sociedad determinada.

Alondra Rodríguez Ramírez

El principal problema tiene que ver con las condiciones materiales que operan las escuelas multigrado,su precariedad,su aislamiento y la irregularidad del tiempo escolar y las características de las escuelas.

Amanda Bañales Del Toro

3. Colocar al niño como centro del proceso de aprendizaje: Diseñar estrategias que fomenten el autoaprendizaje o aprendizaje autónomo, estimulando a los niños a trabajar de manera independiente

Adali Meza Bocanegra

2. Las demandas burocráticas, como la falta de transporte adecuado, la tardanza en la contratación de profesores, las demandas administrativas y los cursos de capacitación, contribuyen a la reducción del tiempo de enseñanza efectiva.

3. Aun cuando los docentes están presentes, diversas actividades y situaciones las interrupciones durante el día escolar y la falta de organización, disminuyen el tiempo dedicado a las actividades de enseñanza y aprendizaje en el aula. Estas ineficiencias pueden afectar el progreso académico de los estudiantes y la calidad de la educación en las escuelas rurales multigrado.

-En resumen, una planificación efectiva de clases debe involucrar la consideración de diversos aspectos, como el trabajo en grupos, el fomento del autoaprendizaje, el papel del profesor como guía y facilitador, la organización del currículum, estrategias de manejo de clase variadas y el reconocimiento del rol activo del estudiante. Al abordar estos elementos de manera integral, se promueve un ambiente de aprendizaje enriquecedor y centrado en el estudiante, que facilita el desarrollo de habilidades y el logro de objetivos educativos.

-En conclusión, la Escuela Nueva de Colombia ha destacado como un programa educativo ejemplar que ha logrado abordar de manera efectiva las necesidades de las escuelas multigrado. Su énfasis en la pedagogía activa, el autoaprendizaje, el trabajo en grupo, la organización del aula y la estrecha relación con la comunidad ha generado resultados significativos en términos de calidad educativa y participación de los estudiantes. Esta experiencia demuestra que la innovación educativa puede ser clave para superar desafíos en el ámbito educativo y mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes en contextos diversos.

-Los programas educativos para escuelas multigrado adaptan el currículum al contexto local, reorganizándolo en ciclos o módulos para facilitar el aprendizaje. Se enfocan en crear un ambiente físico adecuado con mobiliario para el trabajo en grupo y rincones de aprendizaje funcionales. También utilizan materiales locales y consideran espacios fuera de la escuela para propósitos educativos. Esto ayuda a personalizar la educación según las necesidades de cada comunidad y hacerla más efectiva e inclusiva.

-En conclusión, los programas para escuelas multigrado se centran en adaptar la enseñanza al contexto local, aprovechar los saberes previos de los estudiantes y promover una relación estrecha entre la escuela y la comunidad. Esto se logra mediante la organización estudiantil, el desarrollo de materiales educativos adecuados y la capacitación docente centrada en la práctica en el aula.

El contexto educativo peruano: el constructivismo y el NEP

-los cambios implementados en el sistema educativo peruano, como el Nuevo Enfoque Pedagógico basado en competencias y en corrientes constructivistas, ofrecen una oportunidad para desarrollar metodologías adecuadas para el aprendizaje multigrado, centradas en el estudiante y su participación activa en el proceso educativo.

CINTHYA YAJAIRA SAHAGUN JAUREGUI

2- El rol del docente es presentado como el de un orientador este nuevo rol crea las condiciones necesarias para ayudar a los niños y niñas en su proceso de aprendizaje.

3- La importancia de las experiencias y conocimientos previos del niño y niña de su contexto para el proceso y desarrollo de nuevos aprendizaje

Bryan Imanol Perez Paez

2-El niño como centro de aprendizaje y su capacidad para construir sus propios conocimientos es un elemento positivo,de esta propuesta en él aula multigrado.

3-La distribución de materiales educativos en este tipo de escuela resulta ser positivo, ya que para lograr un trabajo efectivo con más de un grado requiere de una gran variedad de materiales educativos que completen y faciliten el trabajo en el aula.

Brisa.