Instrumento de Relevamiento de Evidencia Empírica para la Inclusión de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

El objetivo de este instrumento es recopilar evidencia empírica sobre las prácticas inclusivas en el aula y en el centro educativo en relación con los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Se indica al personal del centro educativo que complete el instrumento de acuerdo con su experiencia y conocimiento sobre la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Se les pide que respondan a cada pregunta lo más honesta y detalladamente posible.

Instrucciones de Puntuación:

Utilice una escala de puntuación de 1 a 5, donde:

1. Nunca

2. Raramente

3. A veces

4. Frecuentemente

5. Siempre

Ítems del Instrumento:

1. ¿En qué medida se tienen en cuenta las necesidades individuales de los estudiantes con discapacidad al planificar las actividades de enseñanza y aprendizaje en el aula?

2. ¿Se utilizan materiales y recursos accesibles para todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidad, durante las clases?

3. ¿Se fomenta la colaboración entre los estudiantes con y sin discapacidad en actividades grupales?

4. ¿Existe personal capacitado y recursos adecuados para apoyar a los estudiantes con discapacidad dentro del centro educativo?

5. ¿Se llevan a cabo adaptaciones curriculares para satisfacer las necesidades de los estudiantes con discapacidad?

6. ¿Se promueve un ambiente inclusivo y de aceptación en el centro educativo?

7. ¿Se ofrecen oportunidades de participación extracurricular para todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidad?

8. ¿Se realiza un seguimiento regular del progreso académico y socioemocional de los estudiantes con discapacidad?

Se invita al personal a proporcionar cualquier comentario adicional o ejemplos que consideren relevantes para comprender mejor la situación de la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en el centro educativo.

Procedimiento de Aplicación:

Luego, recopilar y analizar las respuestas para identificar áreas de fortaleza y oportunidades de mejora en relación con la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Los instrumentos de relevamiento de información empírica son herramientas esenciales para recopilar datos objetivos y confiables sobre diversos aspectos del ámbito educativo. Estos instrumentos permiten a los investigadores obtener información precisa que luego se utiliza para analizar y comprender problemas educativos específicos. A continuación, se presentan algunos instrumentos comunes utilizados en investigaciones educativas:

Selecciono dos que entiendo pueden ser pertinentes.

1. Cuestionarios y Encuestas

Los cuestionarios y encuestas son herramientas ampliamente utilizadas para recopilar datos sobre opiniones, actitudes y percepciones de docentes, estudiantes, padres y otros actores educativos.

Pueden abordar temas como la calidad de la enseñanza, asistencia escolar, la satisfacción de los participantes y las necesidades de formación.

¿Consideras que a la escuela se debe ir todos los días?

SI       NO      A VECES

¿Las faltas escolares afectan el rendimiento?

MUCHO  POCO   NADA

¿Aprenden más quienes menos faltas tienen?

SI      NO   TAL VEZ

2. Entrevistas

Las entrevistas en profundidad permiten a los investigadores obtener información detallada de los participantes. Se pueden realizar entrevistas individuales o grupales con docentes, padres, estudiantes o vecinos de la institución. A saber: de los factores cualitativos que más incidencia tienen en las asistencias insuficientes son las causas climáticas, por ejemplo, alertas meteorológicas previas al comienzo de clases o causas climáticas que impiden el acceso a las escuelas.

Los instrumentos de relevamiento de información empírica sirven para abordar problemas educativos desde una perspectiva basada en datos. Al combinar diferentes métodos, los investigadores pueden obtener una visión más completa y precisa de los desafíos y oportunidades en el ámbito educativo. Seguimos pensando junto a las tutoras Febles/Barbero.

La situación a trabajar en los centros educativos es la de la asistencia intermitente en un número importante de alumnos.

El tema es de creciente preocupación en todo el sistema, por lo que en principio se llevará adelante un encuentro entre responsables de centros educativos a fin de instrumentar una herramienta que posibilite recabar datos precisos, objetivos y confiables sobre el tema. Con ellos, será posible atender las causas y los efectos de esa problemática, a nivel escolar, y en todos los grados del centro educativo.

La herramienta de relevamiento de evidencia empírica seleccionada será una encuesta, la que será aplicada a nivel docente de aula, quienes remitirán la información requerida al supervisor de primer orden. Luego en coordinación con los Supervisores de segundo orden analizarán estadísticamente los mismos, tabulando y planificando estrategias a nivel de distrito.

 https://docs.google.com/forms/d/1CPAdv9qoLQSig-PshpP_74UocPSxXDs02DuSX3rY6eU/edit

-cerrada (sí, no)

-abierta (respuesta corta)

-selección de una determinada categoría ordinal (excelente, mala, etc) para cada variable

- marcar las opciones correctas y, de ser necesario, agregar otras.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfBQSJjBx2z77LIOj8o6kEqQXZjdhBiC4N56EKgFm64oWidZQ/viewform

1) Repetición

¿Cuál considera usted que fue el porcentaje de repetición en EBI en el año 2023?

_1% al 10%

_11% al 20%

_21 al 30%

_Más del 30%

¿Cuál considera que fueron las dos principales causas de repetición de los estudiantes de EBI en el año 2023?

_Baja motivación para estudiar.

_Problemas de relacionamiento con algunos compañeros.

_Problemas de relacionamiento con algunos docentes.

_Dificultades económicas.

_Dificultad para comprender lo trabajado por los docentes en clase.

_ Elevadas inasistencias.

_Otras ¿Cuáles?

2 Estrategias de enseñanza

¿Qué estrategias de enseñanza utiliza en EBI? Señale las dos principales.

_Ilustraciones.

_Clases Prácticas.

_Resolución de problemas.

_Aprendizaje Cooperativo.

_Aula invertida.

_Aprendizaje basado en Proyectos.

_Otras ¿Cuáles?

3 Evaluación

¿Qué instrumentos de evaluación ha utilizado? Señale las dos principales.

_ Escritos individuales.

_ Rubricas.

_ Lista de Cotejo.

_ Cuestionarios.

_ Portafolio.

_ Otras ¿Cuáles?

El instrumento de apoyo que podríamos utilizar es una guía de evaluación de la integración de la tecnología en el aula. Esta guía proporciona un marco para evaluar cómo se está utilizando la tecnología en el aula, identificar áreas de fortaleza y áreas que necesitan mejora, y desarrollar un plan de acción para mejorar la integración de la tecnología.

Aquí hay un borrador del instrumento de relevamiento de evidencia empírica basado en esta guía:

Instrumento de Evaluación de la Integración de Tecnología en el Aula

I. Evaluación General

1. ¿En qué medida se utiliza la tecnología en el aula para apoyar la enseñanza y el aprendizaje?

   • Muy poco

   • Algunas veces

   • Regularmente

   • Siempre

2. ¿Qué tipo de tecnologías se utilizan con mayor frecuencia en el aula? (Marque todas las que correspondan)

   • Computadoras/laptops

   • Tabletas

   • Pizarras interactivas

   • Proyectores

   • Dispositivos móviles (teléfonos inteligentes, etc.)

   • Software educativo específico

   • Otros (especifique): ____________

II. Capacitación y Apoyo

3. ¿Se proporciona capacitación regular sobre cómo integrar efectivamente la tecnología en la enseñanza?

   • Sí, regularmente

   • Ocasionalmente

   • No

4. ¿Hay recursos disponibles para apoyar a los docentes en el uso efectivo de la tecnología en el aula? (por ejemplo, manuales, tutoriales en línea, sesiones de desarrollo profesional)

   • Sí, una amplia variedad

   • Algunos recursos disponibles

   • No hay recursos disponibles

III. Infraestructura Tecnológica

5. ¿La infraestructura tecnológica en el aula es adecuada para las necesidades de los estudiantes y los docentes?

   • Sí, completamente adecuada

   • A veces, pero hay problemas ocasionales

   • No es adecuada, se requieren mejoras

IV. Planificación y Diseño de Actividades

6. ¿Cómo se integra la tecnología en la planificación de las actividades de enseñanza?

   • No se integra

   • Se considera como una opción adicional

   • Se integra de manera planificada en algunas actividades

   • Se integra de manera integral en todas las actividades

7. ¿Las actividades de enseñanza diseñadas con tecnología son variadas y estimulantes para los estudiantes?

   • Sí, siempre

   • En su mayoría

   • A veces

   • Raramente

V. Evaluación y Retroalimentación

8. ¿Se utilizan herramientas tecnológicas para evaluar el progreso y el aprendizaje de los estudiantes?

   • Sí, de manera regular

   • Ocasionalmente

   • No

9. ¿Se proporciona retroalimentación a los estudiantes utilizando herramientas tecnológicas?

   • Sí, de manera regular

   • Ocasionalmente

   • No

VI. Mejora Continua

10. ¿Hay un proceso establecido para revisar y mejorar la integración de la tecnología en el aula?

    • Sí, un proceso estructurado

    • Ocasionalmente se revisa

    • No hay un proceso establecido

Observaciones Adicionales y Comentarios:

Este instrumento de relevamiento puede ser utilizado por supervisores o equipos de dirección para evaluar la situación actual de la integración de la tecnología en el aula, identificar áreas de mejora y desarrollar planes de acción para mejorar la efectividad de la tecnología en el proceso educativo.

Se detecta mediante la observación en las instancias de visitas momentos de climas de convivencia no deseables tanto  dentro del aula como en espacios de recreación. Desde la comunicación con el colectivo docente y desde la participación de una sala de coordinación se consulta a los maestros  de la situación observada. Se coincide plenamente con la debilidad detectada, sumado a esta la no participación en campamentos, colonias y centros de pasantía, por considerar que no están dadas las condiciones deseables para poder concurrir a los mismos.

 La CIRCULAR 10/2024 en la que se aprueba el documento de ORIENETACIONES PARA EL ABORDAJE DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES, refiere entre otras cosas a estrategias para el abordaje de estas habilidades que son la debilidad observada de la escuela mencionada del distrito. Dentro de las mismas están las vinculadas a las tareas académicas: motivación, creatividad, superación de dificultades, transformación de errores en fracasos y oportunidades; otras son las vinculadas a la regulación de emociones y conductas propias, y por último las de interacción social: empatía, trabajo colaborativo, resolución de conflictos…

Se opta por realizar una entrevista al colectivo docente, solicitando una real revisión a la planificación de propuestas desde lo que son las competencias emocionales.

1- ¿Existe un abordaje y una real planificación  de aspectos que focalizan las habilidades socioemocionales en el aula?

2- En caso afirmativo: ¿con qué frecuencia?

3-¿Qué estrategias utilizas para abordar las competencias relacionadas con estas habilidades?

4-¿Hay evidencias de planificaciones colectivas para estas competencias?

5-¿Te sientes capacitado para abordar las competencias emocionales en el aula?

6- ¿Consideras que participar con tu grupo de un campamento o pasantía fortalecerían las habilidades socioemocionales?

Posteriormente al procedimiento de aplicación se analizarán las respuestas para identificar las mayores debilidades conjuntamente con el Director de la escuela a fin de buscar estrategias para revertir la situación y crear ambientes seguros y socioemocionalmente  buenos, teniendo en cuenta la CIRCULAR 10/2024.

-Situación- desafío: aumento de la promoción en Ed. Media Superior

-Datos arrojados por el monitor educativo sobre la promoción en el año 2023 para los centros de Ed. Media Superior.

--Visibilizar el problema a nivel institucional.

-Enfoque de trabajo con equipos de directivos sobre las causas de los bajos  niveles de aprobación y la mejora de los porcentajes presentados por el monitor educativo sobre el 2023 en contexto de transformación educativa y el nuevo MCN.

Propuesta del inspector:

Modificación de la modalidad de aprobación de asignaturas previas a través de evidencias que los estudiantes puedan desarrollar durante varias semanas en clases de apoyo sistematizadas, sustituyendo la instancia de tribunal de examen por una aprobación durante el proceso de tutorías.

.

Generar insumos cuantitativos sobre el porcentaje de estudiantes que se presentan en cada período de examen:

% de los que se presentan y aprueban.

% de los que se presentan y no alcanzan la aprobación.

% de los que no se presentan.

 Esto se puede cuantificar investigando administrativamente en los sistemas de bedelía escolar. Los datos recabados se pondrán en discusión.

Como técnica cualitativa, el instrumento de relevamiento de evidencia empírica elegido será el de grupos de discusión.

*Sobre los datos arrojados con esas tres variables empezar a reflexionar sobre estrategias de mejora.

Se generan instancias de grupos de discusión estudiantil con delegados de grupos. Reflexión sobre el sentir estudiantil ante la situación de examen y sus efectos a la hora de presentarse. Ravela hace especial hincapié en la importancia de la participación estudiantil, el ejemplo que se plantea involucra activamente a los estudiantes. Conducción y registro por parte del director.

Reflexión docente en instancia de coordinación por nivel sobre repensar las formas de evaluación y la importancia de los procesos para evidenciar logros educativos. Conducción y registro por parte de los inspectores técnicos y dirección.

Preguntas para los grupos de discusión:

°¿Consideran que los distintos porcentajes presentados sobre aprobación de asignaturas previas mediante examen son mejorables?

°¿Creen que las instancias de exámenes deberían permanecer incambiadas?

°¿Se les ocurren algunas otras estrategias para la aprobación de asignaturas previas?

Sumando los aportes para la mejora de la propuesta por parte de los dos grupos de discusión, poner en práctica la modalidad propuesta.

Evaluar los resultados de aprobación en el periodo de examen más próximo y en qué se puede mejorar el proceso. De esta manera se comienza a generar un ciclo de mejora permanente.

• Elegir una situación o desafío para trabajar con los centros educativos a cargo.

Situación para intervenir en el centro educativo:

La presentación de consignas homogeneizadoras (del Espacio Curricular de Comunicación) en grupos muy heterogéneos, lo que inhabilita el acceso a la propuesta para algunos niños o requieren de un andamiaje personalizado para realizar “parte” de ella.

Se tomarán dos modalidades para relevar la evidencia empírica, es decir; instrumentos de apoyo que podrían complementar el acompañamiento y la supervisión:

1. Visado y análisis de registros de los alumnos, atendiendo la retroalimentación:

   1. Cantidad de actividades semanales de lectoescritura en el primer trimestre del año.

   2. Cuántos registros se realizaron en forma individual y cuántos colectivos.

   3. Cuántas retroalimentaciones explicitan “con ayuda o apoyo individual”.

2. Encuesta para realizar por parte de docentes del centro:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScp6XNiMgyZXJODMlLUdfK3swiXYsFIpxGgpuGkyopNVxG-YQ/viewform?usp=sf_link