En relacion a las planificaciones y que aspectos debemos revisar , bueno, las planificaciones deben adaptarse a las necesidades del grupo, debemos ser flexibles y dar respuesta a las necesidades que ellos nos plantean y nos debemos permitir agregar acciones motivadoras que nos lleven al logro de los objetivos.

Por otro lado al momento de diseñar se piensa en : el conocimiento de las trayectorias escolares, la nocion de grupo y su heterogeneidad, el contexto del cual provienen y sus caracteristicas como la integracion al ambito escolar, el respeto por las reglas, etc

Aunque se establece un currículo común para toda la provincia con la intención de garantizar igualdad, en la práctica esto puede resultar insuficiente cuando se considera la diversidad de trayectorias que presentan los estudiantes de la modalidad de jóvenes y adultos. La idea de inclusión, si bien aparece destacada, no puede entenderse solo como un enunciado institucional, sino como un principio que debe traducirse en prácticas pedagógicas capaces de alojar las singularidades de quienes retoman sus estudios luego de recorridos educativos dispares o interrumpidos.

Muchos de estos estudiantes llegan a la escuela con saberes adquiridos fuera del ámbito formal, en contextos laborales, familiares o comunitarios. Reconocer y dar valor a esos conocimientos no solo dignifica sus experiencias, sino que habilita nuevas formas de enseñar que se ajustan a las realidades del aula. En cuestión considero desde mi punto de vista acumular diálogo resultar vital para poder hacer una mejor transposición, que se adecue a la modalidad de JyA.

Para eso deberemos incluir temáticas complejas como educación vfinqnciera. Educación ambiental; etc. Que requieren de otro modo de abordaje metodológico y orientaciones académicas ; así también las formas de evaluar aprendizaje.

Respondiendo al cómo voy a evaluar y revisar las planificaciones areales utilizaré la retroalimentación en aprendizaje y los resultados cualitativos ( interés / motivación )de los estudiantes .

Y respondiendo al punto 3 cuando se diseña una secuencia didáctica tengo en cuenta las capacidades que he planificado en la planificación anual ya que por medio de ellas arribo al contenido y puedo evaluar el desarrollo de dichas capacidades del estudiante.

Para evaluar y revisar las planificaciones areales, se proponen herramientas los cuadros para mapear las prácticas de Oralidad, Lectura y Escritura (OLE), ya que permiten explicitar lo que se enseña y revisar si las intervenciones didácticas son adecuadas. Las progresiones de aprendizaje y sus indicadores, son cruciales porque describen las acciones que evidencian el aprendizaje y el desarrollo de capacidades. La retroalimentación es fundamental para guiar el proceso de aprendizaje y la mejora continua.

La evaluación se apoya en las Progresiones de aprendizaje y, sobre todo, en los Indicadores de logro. Estos me permiten observar cómo los estudiantes muestran su comprensión a través de acciones diversas, que van más allá de la repetición, reflejando el "saber hacer en contexto" propio de las capacidades. Es un trabajo que requiere la colaboración entre docentes para integrar saberes y enfoques.

*la enseñanza de los contenidos escolares

*el desarrollo de capacidades fundamentales

*el abordaje de temáticas complejas del mundo contemporáneo, como por ej: la ESI, la educación en y para los derechos humanos, la construcción de la memoria colectiva, etc

La propuesta de Curriculum Córdoba es articular estos aspectos en un único proyecto formativo integrado cuyo centro son las experiencias formativas de los estudiantes. De este modo, capitalizar la experiencia de nuestros jóvenes y adultos se constituye en eje vertebrador de esta renovación.

La actualización curricular de J y A constituye una propuesta gradual, didáctica y modular. Se están construyendo Metas de Aprendizaje y Aprendizaje para la EPJyA.

Por lo tanto, la evaluación y revisión de las planificaciones areales debe centrarse no solo en los indicadores, criterios e instrumentos que cada disciplina proponga sino también en pensar una renovación de nuestro curriculum teniendo en cuenta lo propuesto anteriormente. Nuestra población de jóvenes y adultos tiene una experiencia vital sumamente valiosa que debemos recuperar e integrar en nuestras propuestas didácticas y también escuchar sus inquietudes e intereses como parámetros que orienten el curriculum áulico.

Por último, considero que la manera más significativa de incluir en mi propuesta didáctica un diálogo entre las capacidades fundamentales es por medio del trabajo por proyectos tanto disciplinares como integrados. De este modo el saber que se pone en juego está en relación directa con las capacidades mencionadas (oralidad, lectura y escritura; resolución de situaciones problemáticas; ciudadanía local, global y digital) ya que cada proyecto sigue un recorrido significativo, diverso y plural en pos del logro de los objetivos propuestos. Durante el desarrollo de cada proyecto podemos ir evaluando su progreso (todos los actores implicados en el mismo), repensarlo y reorientarlo mientras va avanzando, cuando aún estamos a tiempo de redireccionarlo. En el caso de Lengua, los proyectos areales permiten pensar en que las prácticas de oralidad, lectura y escritura, por ej, constituyen en primer término saberes específicos de la disciplina pero adquieren una nueva potencialidad al abordarse como capacidades fundamentales transversales que se activan en cada una de las propuestas concretas en pos del logro de los propósitos que guían cada proyecto.